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《幾和幾》教學反思

時間：2024-04-28 17:27:02 教學反思

《幾和幾》教學反思

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《幾和幾》教學反思，歡迎大家分享。

《幾和幾》教學反思

《幾和幾》教學反思1

　　在評教評學中我進行了一年級數學幾和幾的教學，對于剛入學的幼兒2-5的組成和分成已基本掌握，針對這一情況我把教學的重點放在了通過讓學生動手分學具來找出分成中的內在規律，以此幫助學生理順以往的凌亂知識。從學生的表現來看，由于是一年級的'學生，課上有部分學生在學具上分散了注意力不能專心聽講，導致對規律理解不到位，還是按幼兒園學的進行講述。整體看這節課學生已基本有了上課的習慣：專心聽講、不亂動、舉手發言等，但也存在著很多問題：學生不會同桌合作，只顧自己;后半節課學生積極性不高。今后還需在培養學生合作能力和研究學生學情上再加強。

《幾和幾》教學反思2

　　本節課，一方面是為了鞏固11—20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做些準備。本節課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。這樣學生既學了加、減法，也看到加、減法的關系，有助于教學用湊十法計算加法和用加法計算減法。

　　本節課的知識比較簡單，于是我就讓學生多說，多動手操作，多練習，達到每個學生都能把本節課學會。由于本節課是計算教學，為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在教學時，我注重發揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學生已有的經驗，學起來比較容易；10加幾及相應的減法是新內容，對于能力強的學生會出現“吃不飽”的現象，而對于能力差的學生仍然會接受較慢。

　　因此，我安排先由老師“扶”著學，再到教師“放”開讓學生自主學，不但面向了全體學生，讓不懂的學生能在教師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究的要求。加強操作和觀察演示活動，以豐富學生關于數的概念，讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數的概念。另外，在教學中可以引導學生從不同的角度去數數、去理解、去觀察。一方面使學生感到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數去表示生活中事物數量和順序，從中體會到數學的樂趣。

　　不管準備的.怎么好，一節課是一種動態生成的過程，總有很多優缺點。由于課前準備不十分充分且經驗不足，一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設計方面，還應在動手操作后花時間認真總結出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現得不明顯。

　　知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養的過程。學生在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗是讓學生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進行分析和理解。探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結果。上起來就感覺好了些。在今后的教學中要不斷吸取經驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導。

《幾和幾》教學反思3

　　《幾和幾》這節課的認知目標是讓學生在小組交流，合作探究的學習過程中探索5以內數的組成規律，并掌握5以內數的組成。能力目標是培養學生動手操作能力和合作探究，歸納總結及語言表達能力。情感態度目標是培養學生合作學生合作學習的態度。

　　我是這樣設計這節課的，先讓學生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個圓片，出示給學生看，然后左手拿一個圓片，學生猜一猜，右手拿了幾個圓片。學生根據以前的基礎和所觀察到的很快才出右手拿了兩個圓片，問學生怎樣猜到的，學生發言后，我應該板書3的組成，但當時沒板書出。

　　我加大難度，我加了一個圓片，現在是四個圓片，分左右兩個手拿，可能是幾個和幾個?如此一來，調動了學生的學習興趣，學生紛紛來猜，就有孩子猜測是 2個和2個，3個和1個，1個和3個，還有孩子說是2個和3個，我讓學生自己判斷，覺得可能嗎?學生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學生說明老師手中只有4個圓片，而2個和3個圓片合起來是5個圓片，我接著板書4的組成，然后讓學生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的有序性，沒能更好的引導學生發現4的組成規律。

　　如由4可以分成1和3 ，將右邊的.小棒向左邊移動1根，就可以變成4可以分成2和2 ，再向左邊移動一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會導致在后面教學5的組成時學生將小棒分成2堆時學生不會分，只能用一種方法。在后面提問是應該問學生，怎樣更容易記住4的組成?但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學了4的組成以后，我讓學生再拿一根小棒和原來的小棒合在一起，學生明白了，現在有5根小棒，我讓學生現在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多?學生動手擺，此處又出現了一個問題，由于前面4的組成教學的不是很有序，所以很多學生只擺一種就不擺了，還有學生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學中要培養孩子學會傾聽的習慣。學生擺好后，我讓學生對各種不同擺法進行展示，讓學生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎?此處提問誤導了學生，讓學生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時間太多，導致后面時間不夠。

　　讓學生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學生更進一步熟悉鞏固5以內數的組成，提起學生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學生說我出3，2和3組成5”。

《幾和幾》教學反思4

　　一、創"情"激"學"。

　　學生的數學學習應該是現實的，有意義的，有挑戰性的。由于一年級的小學生，抽象思維不發達，有時候很難理解教師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的通俗易懂外，有時候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數學與生活結合起來，加深學生理解。本堂課中開始部分就通過分紅花這樣一個熟悉的生活情境，讓學生身臨其境，通過自主思，考動手操作，解決生活中的實際問題，大大提高了學習的興趣，同時也體現了數學來源于生活的思想。

　　二、教學有序性。

　　數學的學習應是思維有序的，條理清晰的，體現一定的邏輯性，因此課堂教學的展開也應是環環相扣、層層遞進、合理有序的。本堂課的設計就力求體現這點，本課的新知教學部分分為三部分：教學4的組成，教學2、3的組成，教學5的組成。其中以教學4的組成為重點環節，主要以教師啟發引導教學為主，有效地落實本節課的'重點，而2、3、5的教學在學習4的基礎上放手讓學生自主探索。這一點也體現了“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養學生的學習能力，實現知識的正遷移。而教學4的組成，也是按照學生操作---介紹分析式、讀法---找規律等逐步展開的，體現了建構知識的一般過程，從現象到本質展開的，滲透數學知識結構間的有序嚴謹的思想。

　　三、增強趣味性。

　　一年級的學生注意力不容易集中，單調的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時，教師一些形象生動的語言能加深的他們對知識的記憶，增強課的趣味性，如本節課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。

　　總之，課堂是預設與生成的藝術。精心的預設是前提，但無法全部預知精彩的生成課堂教學，過程還要加上教師的教學技能及與學生的互動。由于經驗有限，本堂課在預設和生成方面還存在一些不足，尤其在引導學生方面，如何對學生進行有效地引導還有待進一步提高。希望自己能夠有機會多向一些優秀的教師學習，多聽聽優秀教師的課，借鑒優秀教師的教學經驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而盡快地提高自身的教學水平。

《幾和幾》教學反思5

　　《10加幾、十幾加幾和相應的減法》是在學生學習了11~20各數的組成的基礎上學習的。在教學時，以兒童熟悉的復習引入，激發學生的學習興趣。在探究新知的過程中，先讓學生在已有的經驗基礎上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的情景當中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的計算過程對應，幫助學生從實物中脫離出來再教學算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復練習，達到熟練準確計算的教學目標。在教學過程當中應該注重學生獲得知識過程體驗，培養因題選擇算法的.意識和觀察收集數據的能力。

　　課堂教學就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術。在教學過程中不管準備的再好，一堂課就是一種動態的生成過程，總有很多的優缺點。如：對于一年級的孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學效果。

　　計算教學容易使學生感到枯燥，在教學中，要更注重發揮學生善于表現得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節課中會發現10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進的練習，讓學生在過程中不斷的有思維的沖擊。

　　但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學生齊讀，沒有充分發揮學生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調動學生興趣。對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學中，語言則應該更加精煉。

《幾和幾》教學反思6

　　教學目標：

　　1、引導學生歸納整理20以內退位減法的計算方法，提高學生的綜合、概括能力。

　　2、通過一圖四式的練習，使學生熟練地掌握20以內退位減法，進一步提高每個學生計算20以內退位減法的熟練程度。

　　教學重點：計算方法和解決實際問題的能力。

　　教學難點：正確熟練地進行計算。

　　教學反思：

　　教學中，第一部分是對表格的整理。我先讓學生隨意報一道十幾減幾的'算式，回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾，引導學生靜靜觀察表格中算式的規律，動手完成表格中空白的部分。讓學生上臺介紹他們的方法，充分發揮學生的主體作用；再讓學生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規律，特別讓學生理解差不變，找到得數是6的算式有哪些，最后是快速報出答案，比口算。第二部分則是解決問題。一表多用，既解決了選擇有用的信息解決問題，還復習了求一個數比另一個數多幾或少幾的問題，理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習，加深學生提問、解決問題的能力。當然本節課還有很多不足的地方，1.表格不夠直觀形象。學生在找規律中容易對“差”的規律找錯，對于規律還不能夠完整的表達出來。應該突出所要講的橫、豎、斜行，并且引導學生從兩個不同的方向找規律；2.練習題設計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習題設計有關。本節課只用了一個表格，比較單調，而且在數的時候，應該設問：你是怎么數的？這樣學生可以比較靈活運用知識。

《幾和幾》教學反思7

　　幾和幾的教學是加減法的基礎，學生理解了5以內數的組成，就能較好的掌握加減法。這節課的重點就是在于讓他們通過動手操作對4和5的組成的原因進行感性的理解，初步建立學生數感。因此在這節課上，我特別注重孩子們的理解，運用不同的方法調動孩子們的積極性。

　　我加大難度，我加了一個圓片，現在是四個圓片，分左右兩個手拿，可能是幾個和幾個？如此一來，調動了學生的學習興趣，學生紛紛來猜，就有孩子猜測是2個和2個，3個和1個，1個和3個，還有孩子說是2個和3個，我讓學生自己判斷，覺得可能嗎？學生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學生說明老師手中只有4個圓片，而2個和3個圓片合起來是5個圓片，我接著板書4的組成，然后讓學生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的有序性，沒能更好的引導學生發現4的組成規律。

　　如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會導致在后面教學5的組成時學生將小棒分成2堆時學生不會分，只能用一種方法。在后面提問是應該問學生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學了4的組成以后，我讓學生再拿一根小棒和原來的.小棒合在一起，學生明白了，現在有5根小棒，我讓學生現在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多？學生動手擺，此處又出現了一個問題，由于前面4的組成教學的不是很有序，所以很多學生只擺一種就不擺了，還有學生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學中要培養孩子學會傾聽的習慣。學生擺好后，我讓學生對各種不同擺法進行展示，讓學生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎？此處提問誤導了學生，讓學生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時間太多，導致后面時間不夠。

　　讓學生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學生更進一步熟悉鞏固5以內數的組成，提起學生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學生說我出3，2和3組成5”，但我后一句沒組織學生說，感覺一句話沒完整，所以導致學生理解不是很透徹。

　　總之，這節課講后，感覺有很多不足，與柏老師、校長和各位數學老師交流后，了解到本節課的不足，能知道不足就是我的收獲，在找到不足后，在以后的課堂教學中逐步改正，熟讀教材，鉆研教法，力爭最大限度的達到教學目標，突出重點，突破難點,讓每一節課具有實效性。

《幾和幾》教學反思8

　　今天的數學課上。我教學了十加幾和相應的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數的認識。另一方面，也為后面學習進位加法做好準備。在前面的數數活動中。學生已經有了數出10，再數出幾，就是十幾的數數經驗。所以在本節課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應減法的運算。

　　新課一開始，。我先讓同學從11至20各數中選擇一個你喜歡的數字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個數是多少，同學們在擺的過程中。嘴巴說著這個數的組成。比如。十三，是有一個十和三個一組成的。接著。我讓同學們看著你擺出的這個圖列出四個算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個13的板書在黑板上。結合小棒圖說一說算式中的13。10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說一說你是怎么算的，接著全班交流。

　　張峻然同學。在交流算法時說，我們可以把大數記在心中。然后伸出三個手指頭接著往下數就可以得出十加三。等于十三，。我把這種接著數的方法稱之為張俊然法，。

　　王梓聲同學說。像這種十加幾的加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結稱這是王梓聲法。在王梓聲法的引導下同學們總結出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。

　　在教學十幾加幾的不進位加法時，。我們班的夏一同學總結說我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過在寫結果的時候。一定要記著把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個位上的一加二等于三。寫結果的'時候，再把十位上的一寫上就是十三。

　　多么簡便的方法呀。我大力的表揚了夏一。她會把復雜的問題簡單化。原本是十幾加幾的數。通過夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，。這個方法老師給她起個名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進位加法中運用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運用。孩子們運用夏一的這種方法。簡便了計算過程。降低了計算難度。全班同學用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻。

　　由于沒有同學說到用計數器，來幫忙計算，。我就把老師用的用計數器來計數的方法分享給同學們。大家發現。用計數器撥一撥的方式也很簡便。例如。十三減二，我們可以在計數器上先撥十三。十位上一顆珠子，個位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個位上去掉兩顆珠子。結果就是十一。孩子們發現用計數器來計算的時候很直觀，很簡便。

　　雖然這節課的教學目標定位于：通過運算深化學生對十一至二十各數的認識。不把運算方法的教學作為重點。但在實際的教學中，我發現。我們班有些同學的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學們掌握了。

　　反思本節課的不足之處就是操作活動少了，我本來覺得老師用計數器撥一撥就行，孩子們能理解，可實際情況并不是這樣，這樣的操作活動還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業，彌補不足。

　　你有一種想法，我有一種想法，交流后就會有兩種以上的想法，親愛的孩子們期待著你們每節課上都能開出智慧的花朵。

《幾和幾》教學反思9

　　幾和幾，就是教學５以內數的組成，這主要是為了學習５以內的加減法打下基礎。在聽取了指導老師的意見之后，我決定一開始便讓學生進行動手操作，即讓學生把四個蘋果分成兩堆，然后根據分的結果抽象出４的組成。

　　上課了，我在簡單的導入之后便讓學生開始分蘋果，但是當我說出“請小朋友們把蘋果分成兩堆”之后，卻發現學生一片茫然地看著我，我當時心理就琢磨著：是不是他們對于“分成兩堆”的意思并不理解呢？的確，有的學生對于我的要求根本沒有理解，他們不知道分成兩堆是什么意思，自然也就不知道該怎么做。于是，我嘗試著這樣解釋：把蘋果分成兩堆就是把蘋果分開來，分成兩份，并結合著手勢，希望學生可以明白，但是我發現這樣做的效果并不是很大，有的學生依然不是很清楚該怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我發現大多數學生都把四個蘋果分成了２和２，這可能是由于我前面所說的“分成兩堆”中的“兩”所起的誤導作用，他們只能想到把四個蘋果分成２和２。面對這樣的情況，我有點手足無措，不知道該如何應對，腦子中搜索著一切可以解釋清楚的語言，可是卻一無所獲。本來打算讓學生說出不同的分法，并上講臺擺一擺，然后便抽象出４的組成，在這樣的情況下，出現了兩個問題：第一，學生只想出了一種分法，第二，學生并沒有理解分成的意思。眼看著時間一分一秒地過去，可是新課卻還沒有講完，最后我只能自己把蘋果的分法演示給學生，并在黑板上板書４的組成，再讓學生觀察分的規律，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……

　　一堂課下來，自己也感覺上得非常不成功，學生顯得很被動，一直處于接受的狀態，沒有很主動地要去要。經過一番思考之后，主要從兩個方面來反思我的這堂課，并簡略地談一談解決策略：

　　一、學生對于教師提出的要求無法理解

　　可能是在課前缺乏對學生基礎的了解，我沒有考慮到學生是否理解“分成兩堆”這個意思，結果在實際上課時便出現了這樣的情況，導致教學無法順利進行。我想這是我當前面臨的一個非常棘手的問題，學生對于我所提的問題理解起來很困難，他們不知道我要求他們做什么，我也無法明確地告訴他們該做什么，如何向學生提出能讓他們聽得懂的問題，是我當前應該努力思索的一個重要問題。我想還是得多從學生的角度來看待問題，而不應以成人的眼光來衡量學生，想當然地認為學生什么該懂。學生如果不懂，教師就應該嘗試用各種方法讓學生明白，而不是一味地埋怨學生的基礎差或是態度不認真，我們應該思考的是：我如何說，如何做才能?