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童年的水墨畫教學反思

時間：2024-08-13 18:55:00 呈教學反思

童年的水墨畫教學反思（精選15篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的童年的水墨畫教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

童年的水墨畫教學反思（精選15篇）

　　童年的水墨畫教學反思 1

　　這篇文章是統編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上細心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教化的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，充分領會其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采納的順學而導的教學方法，始終將學生的'自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現的困難進行剛好點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在好聽的樂聲中，老師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品嘗，與全班溝通自己最喜愛的句子，并談自己的感受和體會。比如，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都隱藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

　　兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，幻想可以無限翱翔，歡樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外學問拓展，用本節課學到的學習方法，讓學生領會了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美妙回憶與憧憬，在總結全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室。可以說，這節課上孩子不僅領會了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

　　唯一感到有缺憾的是，在課堂中對每個小節中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，假如我的網絡實力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。

　　童年的水墨畫教學反思 2

　　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是老師專業成長必不行少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：

　　在教授《童年的`水墨畫》一文之前，依據學生完成的預習單，了解到學生產生疑問最多的詞，依據詞而綻開。全部設計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿足地方是寫字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯系上下文理解句子。不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結底是朗讀的不夠深化。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對于學生閱讀愛好的激發沒有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設計，磨合提高自己專業水平。

　　童年的水墨畫教學反思 3

　　課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

　　不足之處

　　通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的.憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

　　改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學生匯報前置預習中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測。訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯系實際。

　　童年的水墨畫教學反思 4

　　4月24日，執教《童年的水墨畫》，參加宜秀區小學語文優質課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學，此暖場環節，因為沒有對學生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執教《瑞雪圖》，學生也是非常緊張，也和這個有關！接下來，就經歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結學法！總體感覺：

　　1.課堂偏冷，互動性不夠！

　　2.在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應該采取整體把握的策略。

　　3.課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！

　　4.心理素質，急待改進，學生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！

　　上好一節課，其實真的.不簡單，好好總結原因，為了下一次的出發！

　　童年的水墨畫教學反思 5

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。

　　在教學過程中，我引導孩子通過反復誦讀走到詩的情境中去，細細品味，充分領略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于個性的語言。

　　第一首小詩老師教學習方法。我引導學生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的`快樂讀進小詩里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學生理解難懂句子的方法。

　　第二、三首小詩讓學生運用剛才學到的方法———讀、想象畫面、聯系上下文理解難懂的句子，小組學習后兩首小詩，引導學生進行學習方法的實踐運用。

　　在多種形式的朗讀后，我啟發學生總結作者寫小詩的方法，學習小詩里巧用修辭表現童年的美與樂的方法，讓學生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。

　　不足：

　　1.“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一。在學習過程中，我應該多問問學生：“這首詩你最喜歡哪個片段？為什么？”抓住這一點讓學生從興趣出發，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行自主學習。

　　2.拓展延伸，總結寫法。這一環節，沒有做到讀寫結合。

　　生本教育的閱讀教學提倡讀寫結合。由于時間關系，我只引導學生總結了作者創作小詩的方法，說出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學生在課堂上進行相應的小練筆。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節課，我感到自己的教學水平還需要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結，做一名“學習型”的教師，不斷充電，使自己教學水平循序漸進，更上一層樓。

　　童年的水墨畫教學反思 6

　　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術相通的理由，跟學生說“我們上一節詩意的美術課”。

　　學生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現的景物”，“畫畫要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的.情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。

　　引導道：根據同學們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現的情感卻有待發掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照自己編的童年小詩，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

　　在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　童年的水墨畫教學反思 7

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的`讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

　　2、在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

　　3、拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

　　童年的水墨畫教學反思 8

　　《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現了孩子們童年生活的快樂。因為是源于孩子們生活的文章，設計理念上我力求體現：以學生為主體，讓學生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。

　　本節課最成功的設計就是：我引導學生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學，條理清晰、滲透學法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。

　　亮點一：（學習溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經過反復的指導朗讀，幫孩子們在眼前呈現出一幅色彩艷麗、有動有靜、熱鬧快樂的'溪邊垂釣圖，最終達到學生能入情入境背誦《溪邊》。

　　亮點二：（學習江上、林中）老師引導學生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結合，走進文本，小組合作學習，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學中放手讓學生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

　　亮點三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學生的語言積累，激發書寫兒童詩的興趣。

　　整節課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結束一堂課，使學生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節課我認識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

　　童年的水墨畫教學反思 9

　　《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。因此，在教學中，我注重引導孩子走到詩的`境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

　　這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。

　　最后一首是《林中》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。

　　童年的水墨畫教學反思 10

　　這篇文章是統編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

　　兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節課學到的學習方法，讓學生領略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結全文的時候，用成方圓的'《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室。可以說，這節課上孩子不僅領略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

　　唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。

　　童年的水墨畫教學反思 11

　　《童年的發現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自我在童年時的發現。文章先概述了作者童年時的發現，之后細致表述了發現的過程，最終得到證實的同時又被教師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

　　課題“童年的發現”是一個很有意味的命題，可分“我的發現”和“童年時的發現”來確定題眼，組織教學。教學目標為：

　　1、經過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。

　　2、經過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發現什么”。

　　3、以梳理“發現”歷程、小組學習交流為基礎，經過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。

　　教學板塊分三塊進行，一、檢查預習，二、讀懂“發現”，三、讀出童年。基于上午的課堂實施情景，分板塊談教學過程和教學反思。

　　在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了必須的理解，這是學生學習《童年的發現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生確定哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白能夠經過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更能夠經過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。

　　在讀懂“發現”板塊，學生經過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發現了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發現是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和具體的關系。最終我在小結中授予方法指導“我們經過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發現是什么。”

　　在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求：

　　1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落；

　　2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。

　　3、交流完成“童年的發現是怎樣樣的發現”，并批注在相應的.段落語句旁邊。

　　匯報交流中，我更側重于引導學生經過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想經過教師的憑借、自我談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發現。這環節的教學我一向很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。

　　童年的水墨畫教學反思 12

　　本課教學引導學生在熟讀的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了較好的教學效果。

　　特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。

　　教學中，引導學生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現的`是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質的基礎上，本課教學也立足學生語感培養這一使命，遵循語感發生發展的心理機制，構建與之相應的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式?