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《生物進化的原因》教學反思

時間：2024-10-03 07:25:37 教學反思

《生物進化的原因》教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《生物進化的原因》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生物進化的原因》教學反思

《生物進化的原因》教學反思1

　　學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：

　　一、通過“模擬保護色的形成過程”學生參與面廣，積極性高。

　　教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統(tǒng)計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的'、理論性很強的學說型的教學內(nèi)容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。

　　二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。

　　在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

　　不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。

《生物進化的原因》教學反思2

　　本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導學生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節(jié)課的教學目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。

　　我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學生進行環(huán)保教育。然后用圖片、標本等讓學生感受保護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應作用，提高了學生的學習興趣。重點放在學生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學生在小組活動中體驗合作學習的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學生人生觀、價值觀的`正確引導。

　　這節(jié)課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：

　　1．把一個理論性很強的學說型的教學內(nèi)容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。

　　2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，并對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。

　　3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環(huán)境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。

　　保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

　　變色的動物：變色龍、雷鳥

　　擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂

　　警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。

　　保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

　　3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進行了如下修改，使實驗結果更清楚。附學生實驗數(shù)據(jù)見后面

　　4、將14組的實驗結果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結果。對實驗結論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結束新課。

　　經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：

　　1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。

　　2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。

　　3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。

《生物進化的原因》教學反思3

　　由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。

　　在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

　　材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的`）

　　材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

　　19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。

《生物進化的原因》教學反思4

　　在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

　　《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)、學生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現(xiàn)成問題。心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的`頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。

　　總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。

《生物進化的原因》教學反思5

　　本節(jié)課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

　　整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學反思。

　　這節(jié)課的教學我認為處理的比較好的地方是：

　　1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。

　　2、向?qū)W生展示有關保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的.圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。

　　我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：

　　1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節(jié)省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。

　　2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內(nèi)容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。

《生物進化的原因》教學反思6

　　盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

　　遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的`，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。

　　在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。

　　這么一想確實是這樣，我也把生物?