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《面積》的教學反思

時間：2024-07-12 01:34:36 教學反思

《面積》的教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《面積》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《面積》的教學反思

《面積》的教學反思1

　　本節課是三年級下冊的教學內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

　　一節課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。在這節課中教師提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

　　這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點。

　　第一，充分為學生營造寬松自由的'學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。

　　第二，及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養學生的創新意識。

　　第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學生的思維會更寬闊，比較的策略也會更加豐富多樣。

　　教值得深思和改進之處。

　　1、關于圖形知識的引入，為學習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學習新知識的必要性，這需要教師從現實生活中去尋找有關實例。

　　2、有關環節中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

《面積》的教學反思2

　　《多邊形的面積》這單元教學內容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。

　　教學時要注重讓學生經歷面積公式的推導過程，讓學生親自經歷思索、剪、拼、擺的操作活動。在思維訓練上注重滲透“轉化”思想，引領學生運用“轉化”的.方法，通過對比探究圖形與轉化后圖形間有什么關系，從而得出圖形面積計算的方法。

　　同時也要注重同一個圖形不同的推導方法，像梯形的面積計算公式，除了可以用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，其中一個梯形的面積是這個平行四邊形面積的一半，我引導學生思索另外的推導方法。有的學生想出了可以沿對角線連接，把梯形分成兩個三角形，還有的同學想出了把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形等。這樣多種方法的推導，開闊了學生的思路，進一步鞏固了“轉化”的思想。

　　對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個已會計算面積的單一圖形，這幾個單一圖形面積總和便是這個組合圖形面積；二是添補法，根據圖形特征將這個組合圖形補成已學過的一個單一大圖形，用這個大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。

《面積》的教學反思3

　　多邊形面積的起始課，即該單元的種子課。已知學生會求正方形面積長方形面積并知道面積單位的重要性，也會用小正方形衡量面積，或者說能借助方格紙計算一些規則圖形的面積。

　　強調了可以將平行四邊形轉化為長方形來計算面積，即將未知的圖形轉化為已知的圖形，借助舊知來理解新知。

　　長方形的面積可以通過數一行看有幾行，相乘得到。相當于順帶復習了長方形面積公式的推導過程。

　　本想按照課件一步一步講怎么拼，將平行四邊形中的完整格子數完后將殘缺的拼到一起拼成一個完整的小正方形，然后數正方形的個數得到平四的面積。

　　但是發現第一個學生就已經把最好的拼法講出來了，直接沿高剪下一塊，拼到另一邊拼成長方形。而且大部分人都能聽懂，因此可以認為學生會數格子，即起點便不是我預設的那樣，便稍作了調整，沒有講數格子，直接討論平四怎么轉化為長方形。但是還是將多種剪拼方式都提了一下，。“可以有不同的方式去解決一道題目，算法多樣化，轉化方法也一樣可以多樣化。”

　　進步：

　　1、學生可以遵守課堂紀律，先舉手再發言。這個要堅持，良好的發言習慣是對一些思維較慢的同學的尊重。

　　2、重復強調了可以將未知轉化為已知，即轉化思想，為后續其他圖形打基礎，重點都是轉化思想。

　　3、望每節課都能知道本課重難點，不斷強調、突破。

　　疏漏：

　　1、一直怕活動太多怕時間不夠，因此沒有多叫注意力不集中的人重復重點，或許有些環節點到即止了，這個要注意。起始課更需要穩扎穩打，是為后續課程節約時間。

　　2、在一個學生最開始提出將平四轉化為長方形時沒有叫一些我覺得理解跟不上的.同學重復理解，要注意。

　　3、還是需要適當放慢腳步，但是要改變模式，不然就是浪費好生的時間。應該是要讓慢生覺得是在教新知，而好生在復習，共同的是都要建立知識框架，對學習有系統的認識。

　　4、多表揚學生。

　　《面積》的教學反思6

　　學習了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊。”說到這里，我問同學“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學沒動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側豎直線段的和，等于左側邊長，所以菜地的周長沒有變。

　　從移籬笆的活動中同學們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學的構成要素。一是具體形象。二是數學問題。三是學習情境。它是學生在學習過程根據心理需要對待事物的態度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰知規律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數學知識、發展學生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與快感，推動學生樂學。

《面積》的教學反思4

　　就目前小學數學課堂教學現狀來看，要很好地落實素質教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學模式的創新。作為教師首先應充分發揚教學民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展，主體精神和創新意識得到充分培養。其次，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學生的學習。這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，令人耳目一新，頗受啟發。

　　通過自主探究，獲得長方形面積的`計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。整節課結束之際，我又創設了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。學生思維發散后，我話鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

《面積》的教學反思5

　　在教《面積》這一單元，我已知道學生容易把面積單位與長度單位混了，容易把周長與面積混了，因此教時，我也沒刻意回避，而是讓學生弄清兩者的異同點。在練習時，學生還是把它們混了，但我已經反復分析了，考卷上還是有好幾個同學出錯，如600厘米=（）分米，好多學生寫6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個同學求成周長。

　　課后，我讓這幾個做錯的學生看錯在哪，他們都清楚自己錯在哪？學生已經“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問題直接拋給學生：考卷上這兩題好多學生知道自己做錯了，可他們做題時卻發現不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學會檢驗！有學生說碰到單位換算一定要看清是長度單位還是面積單位，有學生說碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長還是面積。學生的'話語再次提醒了我：習慣成自然，學生已經習慣了這么長時間的長度單位和周長計算，意識決定行為，我們應該提醒孩子對于這種習慣成自然的事，要多留個心眼，學會檢查。

　　從本次學生練習中發現，在練習講評中，我們不應只是關注“是什么”與“為什么”，而應更多地關注“怎么辦”。

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