《黃紗巾》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《黃紗巾》教學反思，希望對大家有所幫助。
本節課緊緊圍繞小說教學重點設計，以小說情節梳理為突破口，以人物形象分析為教學重點，以補全人物心理、主題分析為教學難點。
在實際教學過程中，由于補寫人物心理環節所耗時間較長，沒有深入地討論小說的主題，更沒有能實現小說結尾的討論。反思教學過程，我有以下幾點感觸：
1、《黃紗巾》是兒童文學作家薛濤寫的一篇小小說。這篇小小說確實夠“小”：全文不足七百字，小說中的人物也僅僅只有兩個——小女孩和中年人。很多老師不禁抱怨道：這小說這么短小，這么淺顯，學生自己都能讀懂，有什么好教的呢？從老師的抱怨中，我們不難看出“淺文”的一些特點：一是文字淺顯，篇幅短小，學生可以憑自己的認知經驗去閱讀，沒有文字上的障礙；二是主題思想淺顯，作者的思想情感容易把握。此類課文，很容易被老師和學生所忽略。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我想,對于這類淺顯的小說可以深教,也有深教的必要。因為文字淺顯,教學本文，還要充分調動學生的主動性、積極性、創造性。為調動學生的積極性，上課之初，我帶領學生一起梳理小說情節，以師生對接情節的方式理清情節，再由學生復述故事，既調動了學生參與課堂活動，又能比較迅速準確地了解小說情節。在補寫心理這一環節中，我讓學生自由發言、小組討論，調動學生深入思考，體會人物的心理變化，理解人物復雜的情感。
2、以寫促讀，可以調動學生與作者一起參與設計人物的美好心靈，豐富和具體文字后面的人物的心理活動，體會作者的思想感情，把握小說的主題。本文淺顯易懂，學生很快能梳理清楚小說的情節，對人物的形象的把握也比較容易，但本文簡單的情節和質樸無華的語言很容易使學生對人物的分析停留在表面，不能透過平實的語言理解文字背后豐富的情感。本文幾乎沒有心理描寫，文字背后的人物心理活動正是小說巧妙的留白，我設計了補寫心理這一環節，調動學生參與設計兩個人物的心理活動，可以促使學生細讀文本，深入思考，感受人物的美好心靈，深刻把握人物形象，也有利于學生理解小說的主題：人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。學生在補寫第28段“中年人立在那兒”時，通過老師的引導和學生的認真閱讀與思考，學生對中年人的心理把握更加準確，甚至學生能分析出中年人此時不再停留在對女孩的惋惜，中年人已體會到女孩的懂事、善良、自尊，對女孩有了敬佩之情，既要圓女孩的夢，又要照顧女孩的自尊。
3、本節課是一堂留有遺憾的課，結尾的討論是這堂課的難點也是亮點，通過討論，學生能更加深入地理解小說中的人物，把握小說結尾的特點，但由于沒有把握好課堂的節奏，沒有實現結尾的討論。本節課還有待改進的環節：在分析人物形象上，可以再充分一些，結合更多的情節分析人物形象。在補寫心理這一環節，可適當壓縮時間。小說是用來反映社會生活，表達思想情感的一種文學體裁。通過深入分析人物，學生還是會比較容易地理解小說的主題的，即：人與人之間的相互理解，相互撫慰的溫馨之情但至此，只能說明學生讀懂了作者展現的主題，學生并未對作者展現的小說主題進行思考。《語文課程標準》中明確要求:“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”老師可以在學生初步領會作品主題的基礎上，引導學生思考：中年人和小女孩這樣的人在當今社會上還存在嗎？這兩個人物對你有何啟示等等，可以讓學生展開討論，獲取有益的啟示，促進學生深入理解小說主題，觀照現實生活。