當前位置：聚優(yōu)網>實用文>教學反思>試卷講評教學反思

試卷講評教學反思

時間：2024-05-17 13:55:47 教學反思

試卷講評教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的試卷講評教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

試卷講評教學反思

試卷講評教學反思1

　　一、課前準備與要求

　　試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

　　為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。

　　2、分析比較

　　分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

　　3、確定重點。

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

　　（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

　　（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

　　（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

　　二、講評遵循的原則

　　1、及時性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的.勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2、針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

　　3、拓展性：融會貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4、互動性：再現(xiàn)情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

　　5、激勵性：增強信心。

　　充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1、“診療”之一：糾正錯題

　　要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2、“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

　　3、“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評教學反思2

　　每年到這個時候，都是畢業(yè)班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，教師們往往通過測試的方法來達到這個目的'，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必須走出誤區(qū)：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題開始講起，一直講到最后一題，題題都不放過，一張試卷往往要花很多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、根據(jù)測試情況，有所側重，多數(shù)學生作對的試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過試卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，教師是組織者、參與者，既多一點“啟發(fā)式”，少一點“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，已達到最佳的效果。

試卷講評教學反思3

　　數(shù)學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節(jié)試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。

　　一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規(guī)教學中課前準備的是否充分。

　　講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現(xiàn)象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。

　　二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規(guī)教學中盲從，重難點不突出等傾向。

　　很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的'在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？

　　其實，出現(xiàn)上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數(shù)解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數(shù)對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。

　　三、講評要有啟發(fā)性，要注意發(fā)揮學生的主體作用，反思常規(guī)教學中情景創(chuàng)設、主導與主體關系的地位是否擺正。

　　講評是考試的繼續(xù)，通過講評，可以更好地發(fā)揮數(shù)學試題的教學功能和發(fā)展功能。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。

　　在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于出現(xiàn)典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。

　　四、講評要注意歸納方法，總結規(guī)律，反思教學環(huán)節(jié)中知識歸納、課堂小結的作用。

　　數(shù)學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰(zhàn)術，勢必加重學生的學業(yè)負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規(guī)律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規(guī)律。1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現(xiàn)。3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。

　　在引導學生歸納方法、總結規(guī)律時，要著眼于以下幾個方面。1、試題的知識結構。2、試題涉及知識點的靈活運用。3、解題思路和解題技巧。4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數(shù)學知識的能力得到進一步提高。

　　五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發(fā)揮。

　　講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發(fā)求知欲。

　　一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數(shù)學的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數(shù)學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的積極性。

試卷講評教學反思4

　　一、課前打算與要求試卷講評課要避開兩種做法：

　　一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

　　二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，細致分析答題狀況。因此，講評課前的打算工作非常重要。

　　1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

　　為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求老師做好煩瑣而精確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學問板塊的得分率。

　　2.分析比較。

　　分析即老師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由（或審題意識，或學問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的緣由。

　　3.確定重點。

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發(fā)覺教學中的漏洞和不足，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的講評，一般要達到以下目的：

　　（1）認知試卷。老師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的相識和把握。

　　（2）訂正錯誤。訂正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

　　（3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。

　　二、講評遵循的原則

　　1.剛好性：趁熱打鐵。

　　我們經常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷須要兩個半小時，經驗了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的困難的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消逝殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，剛好將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應四平八穩(wěn)。依據(jù)學生答題狀況，老師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講

　　明，以增加學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

　　3.拓展性：融會貫穿。

　　試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，老師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延長，調動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫穿的學問網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思索方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4．互動性：再現(xiàn)情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數(shù)凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，老師會發(fā)覺學生得了分的題目未必是因為學問學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生溝通、生生溝通的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增加信念。

　　充分發(fā)揮試卷講評課的`激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機經常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成果后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人快樂幾人愁。考試成果好的學生往往心情高漲，喜悅、驕傲；考試成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。特殊是對于考試成果較差的學生，不僅沒有過多地指責、指責，而且在講評時，特殊留意幫助他們復原信念，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學生依據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。老師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的打算狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度驚慌導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、駕馭了。若又出錯，仍要接著查找緣由。我們應讓學生恒久記住：語文實力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。試卷講評教學反思期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經落下帷幕，數(shù)學科目從分數(shù)的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年老師試卷講評課，各位老師都進行了主動仔細的打算，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年老師如何進行試卷講評課進行了特別深化的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；其次，上課前未能剛好將答題卡發(fā)到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題狀況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；

試卷講評教學反思5

　　在初三數(shù)學綜合復習期間，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業(yè)水平考試題，通過這套題的講評，培養(yǎng)學生如下能力：

　　1.通過題型的分析了解數(shù)學來源于實際，用于實際的新課程理念。

　　有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　2、采用生教生的教學環(huán)節(jié)鍛煉學習自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

　　數(shù)學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的`機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學生自主性。

　　在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養(yǎng)學生的應試能力。

　　存在不足：

　　1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

　　2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業(yè)。

　　3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評教學反思6

　　考試是教學的重要組成局部，是檢驗教學效果的有效手段，為到達考試的目的，作為教師在考試后要準時搞好試卷分析，有效地進展試卷講評。試卷講評起著幫忙學生進一步理解學問，嫻熟技能，彌補缺漏，訂正錯誤，拓寬思路，提高力量等重要作用。

　　因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點詳細做法：

　　一、考后準時分析學情，做好講評課的預備。

　　試卷的統(tǒng)計與分析，不僅是對分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更是對試卷的正誤狀況進展統(tǒng)計。對教師而言，要提前“知錯”，認真記錄錯誤：

　　（1）、每一道題出錯的人數(shù)。

　　（2）、出錯學生的層次。

　　（3）、比擬簡單出錯的學問點。

　　（4）、學生消失錯誤的主要類型。

　　（5）、各層次學生出錯的”特點規(guī)律，對學生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評課上說分數(shù)。

　　二、講評課要突出重難點，不能面面俱到。

　　講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的`根源，幫忙學生分析錯誤產生的緣由。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫忙他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

　　三、當堂檢測，反應矯正。

　　當堂檢測，反應矯正的目的是幫忙教師檢驗學生的學習質量，準時調整教學策略，同時也可給學生重溫學問、體驗勝利的時機

　　以上是我對試卷講評課的一些反思，還有許多缺乏之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節(jié)課后連續(xù)應當去思索，在實踐中連續(xù)不斷去摸索的問題。

試卷講評教學反思7

　　摘要：在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如說有上新課的，有專題復習課和試卷講評課等。試卷講評作為英語教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是提高英語教學效率的重要過程。試卷講評就是找出出題者的意圖，然后幫學生分析題目，找出考點，鞏固知識點。試卷講評課要做到及時評講，抓住重點；用心備課，明確學習點；針對性強，突出重點；鼓勵為主挖掘閃光點；合作討論。發(fā)揮主動積極性；融會貫通、舉一反三；跟蹤訓練，考后反思。【關鍵詞】試卷評價有效方法及時解決

　　在日常英語教學中，為了使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學生做錯題了，把答案告訴學生，告訴學生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學生沒有思考沒有去找出考點和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學生重新理解和掌握的話，學生就會重新鞏固到所學知識并糾正自己在日常學習中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進行的一些大膽的嘗試以及摸索總結了一些經驗來談談我個人的幾點認識。

　　一、及時講評，抓住興奮點。

　　在每一次考試結束后，多數(shù)學生都會和其他同學對答案或者打開書本去找答案，都非常急迫想知道自己的成績，這時候的熱情是最高的。這時候的學生對自己的答題的各個方面的技巧或思路都了解，若此時講評就能收到事半功倍的效果。若這時老師沒有及時地對試卷進行批改，統(tǒng)計工作又不及時，那么到真正評講時學生對自己的答卷思路和技巧基本上已經忘卻得差不多了，印象已經非常模糊。這時評講試卷有種吃力不討好的感覺，學生的熱情已經隨著時間的消磨而倦

　　1怠了。因此，教師應在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。

　　二、用心備課，明確學習點。

　　1.親自做題。老師要摒棄帶著白卷進教室去上課或者照抄參考答案的做法，不妨學學生一樣認真地去做這份試卷。這樣做既可以讓老師了解試題考查的范圍和知識點，了解試題的難易程度。有時候老師答題的答案會出現(xiàn)和參考答案不一致。這時，老師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？是不是馬虎造成了失誤？還是參考答案出錯了？

　　2.全面地調查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計完學生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應該仔細地查看學生的試卷，然后進行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學生的思路去思考，認真地找出學生出錯的原因，有時還需要我們通過調查和交流，才能明白學生出錯的原因。

　　3.采取評講策略。經過以上的準備工作，老師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已經心中有數(shù)，但還要認真地進行備課，既備內容，又備方法，更要備學生。進一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達到事半功倍的效果。

　　三、針對性強，突出重點。

　　在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學生掌握和鞏固。

　　四、激勵為主，挖掘閃光點。

　　學生努力學習英語就是希望在考試后得到好的分數(shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚和認可。但是，每次分數(shù)下來，都是有人歡喜有人愁。考試成績好的學生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學生只是一味地責怪學生“這些題目老師平時已經再三強調，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒低落，進而厭2煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的'角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。

　　五、合作討論，發(fā)揮主體性。

　　在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學生普遍感到困難的考題，可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的同學來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調整解題思路。在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

　　六、融會貫通、舉一反三。

　　試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生利用題目的知識點和語法點，舉一反三，讓學生可以調動自己所懂的知識，理清相關的知識結構，使學生形成一個融會貫通的知識網絡。在講單詞、短語、語法應用時應將相關考點的思維方法適當?shù)貧w類，盡量做到學生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

　　七、跟蹤訓練，考后反思。

　　講評試卷是為了總結教學中的得失和糾正學生在學生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學工作提供導向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點以及學生答題的易錯點設定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

　　總之，初中英語試卷講評課是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在英語試卷講評過程中要對學生存在的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，抓住重點試

　　3題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生思考，在學生解題思路和解題技巧方面進行有效的指導，只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

試卷講評教學反思8

　　本學期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的復習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識復習的基礎上就開始了專題復習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個環(huán)節(jié)，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。經過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。

　　答案訂正可以滿足學生對正確答案的'期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環(huán)節(jié)可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。

　　久而久之，學生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。

試卷講評教學反思9

　　今天上午，我終于將跟崗學習的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。

　　但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

　　但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現(xiàn)有的.學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

　　一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

　　跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協(xié)作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

試卷講評教學反思10

　　如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？老師的試卷講評課起著至關重要的作用。

　　一、留意查漏補缺

　　檢查出學生不理解或沒駕馭的學問點，是終結性考試的目的之一。造成學問點漏缺的主要緣由，是學生沒有將漏缺內容納入學問體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講學問點的聯(lián)系，對學問要素的相互制約關系不理解。因此，老師在備講評課教案時，應依據(jù)試題內容，針對不憐憫況，設計補償性題目。

　　二、留意學問輻射

　　試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學學問全部涉及，四平八穩(wěn)。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本學問，老師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，細心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，引導思維，進行提問。

　　三、貼近生活實踐，在學問遷移中求異

　　生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的`特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有學問閱歷和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的相識，特別有利于培育學生的創(chuàng)新實力。

試卷講評教學反思11

　　每年到這個時候，都是畢業(yè)班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，老師們往往通過測試的方法來達到這個目的.，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必需走出誤區(qū)：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特殊是填空題和選擇題，更談不上訂正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題起先講起，始終講到最終一題，題題都不放過，一張試卷往往要花許多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、依據(jù)測試狀況，有所側重，多數(shù)學生作對的試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但照舊是老師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能四平八穩(wěn)，眉毛胡子一把抓，老師要通過試卷和訪問學生弄清晰學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

　　其次，物理講評課應特殊重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和駕馭。這就應當精講，讓學生自悟和探討，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。

　　第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發(fā)覺問題、自行探討問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，老師是組織者、參加者，既多一點“啟發(fā)式”，少一點“告知式”的教化。試卷講評課還要多角度、全方位細心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和駕馭，已