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異分母分數(shù)加減法教學反思

時間：2024-05-17 17:10:34 教學反思

[熱]異分母分數(shù)加減法教學反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的異分母分數(shù)加減法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[熱]異分母分數(shù)加減法教學反思15篇

異分母分數(shù)加減法教學反思1

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。

　　首先，讓學生復(fù)習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識，在出示一系列的分數(shù)后，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加

　　接著，再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學生思考，能像復(fù)習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的'知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了兩位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。

　　在這些基礎(chǔ)上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。

　　通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。

　　回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：

　　在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。

　　在某些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。

　　在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能直接向加減。

　　總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學生的興趣。

異分母分數(shù)加減法教學反思2

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分數(shù)加減法》教學反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《異分母分數(shù)加減法》教學反思二在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我自認為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分數(shù)的法則進行計算，可這兩天布置作業(yè)時，學生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。

　　還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見成效?？蓪W期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的'思索中。

　　我自認為我的課上學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？

　　這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學中我將不斷摸索，讓學生們能夠考出一個非常好的成績。

異分母分數(shù)加減法教學反思3

　　《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學內(nèi)容,所以在教學過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。

　　《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。

　　1、在“知識回顧”環(huán)節(jié),要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的'算理。

　　上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義,這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必需要求同學充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。

　　2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。

　　教師作為學習的組織者,應(yīng)把教學內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如:在同學討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導(dǎo)同學明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。

　　3、引導(dǎo)同學明確每一步的任務(wù)。

　　通過觀察與討論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。

　　異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎(chǔ)。

　　公分母(分母小公倍數(shù))----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法

　　通過這樣教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學時就比較自然了。

　　因此,在教學中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學。

異分母分數(shù)加減法教學反思4

　　本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權(quán)還給學生。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：

　　一、找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，以舊引新，激疑，激趣。

　　本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內(nèi)容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。

　　二、操作、討論，引導(dǎo)、解決問題，促使學生主動參與

　?。?）多提供說的機會

　　讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生的素質(zhì)。

　　（2）多提供操作的機會

　　動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。

　?。?）在“活動”中精心設(shè)計提問，相機引導(dǎo)

　　在學生操作、討論過程中，老師的提問引導(dǎo)，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學生自己學會、會學。

　　三、形成能力，應(yīng)用知識

　　采用各種不同層次的`練習，根據(jù)學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

　　，對“異分母分數(shù)加減法”的教學評析

異分母分數(shù)加減法教學反思5

　　異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學的。學生能初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個人認為，的.確要以學生為本，我們課的教學設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上。經(jīng)過不斷反思和考量。我大膽進行教學設(shè)計。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：

　　一、處理好了內(nèi)容與情境。

　　新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。我根據(jù)本班的實際情況，出示例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。

　　二、處理好處法與算理的關(guān)系。

　　掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。我是先引導(dǎo)學生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。

　　三、處理好了計算教學與解決問題的關(guān)系。

　　充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應(yīng)當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

　　當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。

　　一、由于擔心不能完成教學任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

　　二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。

異分母分數(shù)加減法教學反思6

　　異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學習計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。

　　在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)（這點上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復(fù)習，二是為了結(jié)合圖形，使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學味太重了，學術(shù)味太重了，本身計算教學對于學生來說比較枯燥，再設(shè)計成這樣有點把學生看成了成人）。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算?；谶@些考量，我大膽進行教學設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪。

　　一、處理好了內(nèi)容與情境。

　　新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學計算與知識應(yīng)用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農(nóng)場的.情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。

　　二、處理好處法與算理的關(guān)系。

　　掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導(dǎo)學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。

　　三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

　　當前，由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面

　　追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。

　　這點上我當然預(yù)設(shè)好了學生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索。

　　四、處理好了計算教學與解決問題的關(guān)系。

　　以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探索異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數(shù)學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學內(nèi)容有機融合；學生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復(fù)雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考為什么要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

　　第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，并結(jié)合圖讓學生理解算理。第四，對于的練習題的設(shè)計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

　　第六，及時，鼓勵與多元評價。

　　當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。

　　二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。

異分母分數(shù)加減法教學反思7

　　分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎(chǔ)知識之一，能否掌握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。

　　成功之處：

　　1.注重引導(dǎo)學生構(gòu)建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的`知識解決嗎？實際上是給學生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

　　2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。

　　不足之處：

　　在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。

　　再教設(shè)計：

　　重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。

　　《異分母分數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思篇16 異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。

　　教學中，先讓學生嘗試計算異分母分數(shù)加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。教師在教學中給學生提供一些與學生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數(shù)學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的多樣性。

　　這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設(shè)計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。

　　《異分母分數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思篇17 在備課時，我覺得“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點應(yīng)該不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，以同分母分數(shù)的加減來引入。因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/2+1/4時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。然后重點對1/2+1/4的算理進行探究；最后，安排各種練習來鞏固學生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。

　　另外還要注意的是在解決分數(shù)加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因為計算分數(shù)一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學生熟練做的時候是可以省略的。而本節(jié)課是學習異分母分數(shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來。

異分母分數(shù)加減法教學反思8

　　教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。

　　（一）聯(lián)系學生，重組教材內(nèi)容，改變呈現(xiàn)形式：

　　“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復(fù)習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。

　　（二）素材來源于學生，體現(xiàn)一個“親”字：

　　學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的'材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復(fù)習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊诒竟?jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。

　　（三）充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：

　　開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。

異分母分數(shù)加減法教學反思9

　　1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

　　數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

　　2、關(guān)注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。

　　在新知的解決過程中，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設(shè)計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

　　3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。

　　整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的'過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。

　　以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學中改進的地方：

　　對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復(fù)習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。

異分母分數(shù)加減法教學反思10

　　1、自主探索尋求方法

　　基于學生在三年級就已經(jīng)學過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學救災(zāi)自己的探索中學到了方法。

　　2、練習有層次性

　　異分母分數(shù)的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的'情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目，進一步鞏固方法。

　　不足之處：教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學生來交流，總結(jié)方法。練習的題目比較少。

異分母分數(shù)加減法教學反思11

　　異分母分數(shù)加減法是在學習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的學習。這部分內(nèi)容與同分母分數(shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，讓學生利用已有的知識解決新的問題。

　　在學習異分母分數(shù)加法時，我引導(dǎo)學生思考：+能像復(fù)習題那樣直接進行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學過的知識計算出+的和嗎？學生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，然后按同分母分數(shù)加法的計算方法進行計算。然后教師再次引導(dǎo)學生回顧在異分母分數(shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分數(shù)加法計算的重要性。同時，為了使學生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數(shù)加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數(shù)減法教學時則放手讓學生自主練習。

　　整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學中注意：

　　一、教師要靈活應(yīng)用教材。例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，學生在理解轉(zhuǎn)化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分數(shù)時，教師無需作課件，學生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學生多一些，給足學生更大的空間，讓學生在課堂這個小舞臺上展現(xiàn)自己的風采！

　　二、計算教學比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學生才樂學、愿學，這方面還得努力，加油! 《異分母分數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思篇9

　　今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。

　　整體評價：

　　一、靈活運用，適當引入情境。

　　《異分母分數(shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學生來說比較枯燥乏味，適當?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學生的學習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓學生計算，接著再出示兩道分母不同的分數(shù)加減法算式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學生不僅復(fù)習了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發(fā)了學生學習的求知欲望，大大地調(diào)動了學習的積極性，為學習新知打下了一個良好的開端。

　　二、自學導(dǎo)航，重在引發(fā)思考。

　　自學指導(dǎo)是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領(lǐng)學生經(jīng)歷自主探索的過程，于是在設(shè)計自學指導(dǎo)時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學習異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設(shè)計也是由淺入深，由扶到放。先讓學生弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學生弄明白了這兩個問題的`同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓學生自己解決異分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學指導(dǎo)中指出了自學的重點是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學才是有效的。

　　三、后教互動，內(nèi)化提升新知。

　　如果把“先學”中的檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學生弄清的兩個方面。

　　在學生嘗試計算完檢測題后，及時引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學生關(guān)注計算過程中表象的實質(zhì)是“分數(shù)單位不同”，讓學生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。

　　在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學生的問題和零碎的收獲，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學生掌握了異分母分數(shù)加減法的計算方法。

　　存在的問題：

　　1、設(shè)計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。

　　由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設(shè)計的練習題沒有完成。在后面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓學生說計算過程，只注重了計算結(jié)果。

　　2、對學生不夠相信，不能夠?qū)W生完全放手，引導(dǎo)過多。

　　這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學生匯報時，我顯得有些急躁，怕學生說不好，說的不清楚，總想幫學生說，對學生不能完全放手。

　　3、課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高

　　學生自學時我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按自學指導(dǎo)去自學，這時我沒有及時進行調(diào)控，只是對個別學生進行了個別指導(dǎo)，如果這時叫停對學生重新指導(dǎo)的話，學生的自學效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。

　　4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學困生，而忽略了部分中等生。

　　教學重建：

　　如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學生暴露出來的問題進行整理，抓住學生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學生在交流、互幫中學會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習會達到訓練效果，學生的學習效果肯定會比這節(jié)課要好。

異分母分數(shù)加減法教學反思12

　　異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的基本方法，概括出異分母分數(shù)加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數(shù)加減計算能力。難點：運用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是很多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視。

　　一、計算要講清算理，學會算法。通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同分母分數(shù)加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因。同分母分數(shù)的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解。那么，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的.，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。

　　二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復(fù)習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習分數(shù)單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習 1/4+3/10 時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。

　　本節(jié)課，設(shè)計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的突破。經(jīng)過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數(shù)學、理解數(shù)學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹?shù)亟虒W內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。

異分母分數(shù)加減法教學反思13

　　異分母分數(shù)加減法教學反思

　?。ㄒ唬┞?lián)系學生，重組教材內(nèi)容，改變呈現(xiàn)形式：

　　“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，我認為重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復(fù)習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相與詰問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。

　?。ǘ┧夭膩碓从趯W生，體現(xiàn)一個“親”字：

　　學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復(fù)習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。

　　（三）充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：

　　開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。如：教師走下三尺講臺，俯下身來和學生交談和學生交流；學生可以做小“老師”，互相出題、互相批改習題等等。其次以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。

　　我認為，課堂應(yīng)該是大氣的、開放的。師生的學習過程就像是一次有意義的旅程，沒有權(quán)威，沒有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑，也可能發(fā)現(xiàn)意外的收獲與發(fā)現(xiàn)。

　?。ㄋ模┳寣W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識：

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！鄙狭诉@一節(jié)課后，讓我更深刻地理解了這句話的含義。例如：這節(jié)課在同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，讓學生自己去探索異分母分數(shù)加減法的計算方法。當學生出現(xiàn)了＋＝＋＝＝和＋＝＝時，師就這樣說：“哇！這兩位同學計算的方法有點不一樣，你們是怎樣想的，能不能跟大伙介紹一下？？？大家討論一下，他們的這種說法有道理嗎？”通過學生的討論、交流發(fā)現(xiàn)了解法的正誤，得出異分母分數(shù)加減法正確的計算方法，最后讓學生去考一考自己的同桌，這樣學生對于計算方法的理解會更加的深刻。正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。”只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生主動探索的愿望，學生才會充分調(diào)動自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出較多解決新問題的方法；也正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達自己不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法；才會從中體會到數(shù)學思考的樂趣，體會到探索成功的喜悅。

　?。ㄎ澹┬枰M一步研究的問題：

　　1、教材內(nèi)容開放了，教學過程開放了，課堂上讓學生充分參與了，整節(jié)課的大部分時間都是學生的探索、討論活動，怎樣處理好教材中知識點的落實，這是我思考的問題之一。因為，現(xiàn)在的課中，特別是一些研討課、公開課，更注重的是怎樣讓孩子們參與學習過程，如何讓孩子們在探索中學習，很少考慮知識點是否落實，怎樣落實。我們讓孩子們停下探索的腳步參與練習，這又恐怕不合適，我們讓孩子們不停地去探索，而不管知識落實情況，可能也不恰當，那我們該怎么辦？

　　2、在計算課的教學中如何把握算法多樣化的問題。是不是算法越多越好？要不要總結(jié)出一種計算方法比較簡便？

　　3、在課堂教學中如何更好地做到根據(jù)學生的“學”來調(diào)整教師的“教”?