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《貓》教學反思

時間：2024-05-18 07:38:03 教學反思

《貓》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《貓》教學反思，歡迎大家分享。

《貓》教學反思

《貓》教學反思1

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，語言風趣親切，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　反思之一：通過檢查預習，理清課文脈絡，理解課文分兩部分；大貓性格古怪和滿月的小貓更可愛，其實是流露了老舍先生對貓的喜愛之情的特點，體會作者的情感，兩者聯系起來考慮，學生就不會只覺得貓只是有古怪的性格了，其實古怪就是貓最可愛的地方。注重引導學生緊緊抓住課文中的重點詞句進行，理解貓性格古怪的特點，使學生懂得古怪的背后流露出老舍先生對貓的喜愛之情。如：講讀第1自然段時，教師就隨機教給學生學習的方法；邊讀邊圈出有關貓性格的詞語，先讓學生找出表現貓性格特點的三個重點詞語——老實、貪玩、盡職。結合描寫老實、貪玩、盡職的句子，抓住“吧，呀，呢”以及“非---不可”等詞句，通過學生各種形式的讀，以及老師的指導，讓學生體會作者對貓的喜愛與關心。那么學生對“貓的性格實在有些古怪”這句話的理解，就很透徹，很全面了，原來作者寫貓的古怪，這是作者喜愛貓的原因啊，這樣的閱讀教育教學，真正體現了人文性和工具性的和諧統一。

　　反思之二：在學生和文本對話的過程中，注重教給學生閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。

　　學習課文第一部分時，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時，教給學生“抓住重點詞句”的閱讀方法；然后，歸納方

　　法，指導學生學習第2自然段；最后，讓學生獨立閱讀第3自然段。教育教學中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學生真正走進文本，充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讓學生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。同時，鼓勵學生用表演、想象、聯系生活實際、比較等多種方法理解課文內容，體會老舍先生對貓的喜愛之情。

　　反思之三：注重講練結合，感悟和訓練并舉。

　　學生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教育教學力圖在閱讀的實踐中進行扎扎實實的訓練，提高學生的閱讀能力。如，讓學生根據填空“說說課文的.主要內容”的練習，滲透了“利用總起句”歸納主要內容的方法，旨在提高學生的概括能力。又如，在學習“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現的練習，一次是檢查預習時，讓學生填一填，找到了貓的三個性格特點“老實，貪玩，盡職”。二是用“我從-------這個句子（詞語）中體會到貓的-----。”句式來回答問題。三是完成作業本的照樣子，改寫句子。一方面提高了學生運用關聯詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進了學生口頭語言的發展；另一方面也加深學生對課文的理解，提高了理解文本的能力。

　　反思之四：抓住“可是和關聯詞語”，理解貓性格中的矛盾點，寫出了貓性格特點“古怪”，從而提高了學生的概括能力，和連詞成句，成篇的方法。

《貓》教學反思2

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的.印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？

　　這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學反思3

　　上周，廖老師執教公開課《我是貓》，這堂課她要到三臺去上，因此請了蔣老師，謝老師來聽課，并作討論修改，因此這堂課上了兩次。

　　第一次結束，廖老師大概沒有信心，課文沒有完成，照蔣老師的話說“還在門外游”。他們討論并再次確定了教學設計。《我是貓》這篇課文難度較大，篇幅長，內容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的筆觸，用擬人化的手寫了一只貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。文章的重點是體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤怒。教學的難點是在讀懂作者描寫的每一個場景的根底上，理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。但對于五年級的孩子們來說，讀了課文恐怕令他們捧腹大笑的是小貓吃年糕被粘住的為難和狼狽，也是讓他們最感有趣的地方。所以，當時名師們確定不講作者的思想感情和三條真理的含義，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到寫作方法的概況，最后學以致用練習說話。第二次再上，層次清晰，目的明確，課文很輕松就完成了。上完課，名師們再次做了細節修改。蔣老師說“終于游進門了”。

　　我參加了這兩次聽課、評課，最大的收獲就是領略到了怎樣處理一篇課文，化難為易，上出特色，當時謝老師再三叮囑我們再去上課時“不要上作者的思想感情”。我再去上課時，孩子們對廖老師上的動作表演還意猶未盡，邊讀邊表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我卻猶豫了：不上吧，課文最后一局部怎么理解呢？如果，考試又考到作者的思想感情，那不是失誤嗎？后來，我采取了看圖就理解的方法：讓學生觀察畫面，說說每個人的表情，換位思考說話：如果我是那只倒霉的貓，在表演丑劇時，心里會怎么想？這樣學生很自然就領悟出了“憤怒、不滿”的思想感情，我也就做了適當小結。

　　有時公開課的上法是可以借鑒，但面對教學考試時，又想面面俱到，生怕知識點沒有講到位。因此，有時聽完課是沖動萬分，恨不得自己也能那樣上，到達那樣的效果，但真正落實到每一堂課時，覺得有的教法是可看而不實用。這就是公開課與平常課的距離。《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動物的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以幽默親切，平實無雕琢的語言，表現出貓性格的乖僻，以及剛滿月小貓的淘氣可愛。字里行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。

　　新課標指出四年級要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學這篇課文時我力求讓學生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學生的'主體地位，讓學生抓住重點詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創設情境來讓學生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體會作者對生活的熱愛。

　　本課的教學難點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點，并在閱讀中體會“貓的性格實在有些乖僻”。教學時，我采用了“先扶后放”的教學方法，引導學生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的乖僻，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學生合作交流第2、3自然段來突破難點。

　　在開頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作比照，讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而并不能保證學生能夠學以致用。

　　另外還有兩點是需要我注意和改良的：

　　1、本文是一篇要求背誦優美語句的文章，應給學生一些背的時間。

　　2、在指導“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導得不夠準確。在今后的工作中我會繼續向有經驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！

《貓》教學反思4

　　《貓》這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感悟老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的'形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　教材中選編這篇課文的目的，一是讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

　　在進行教學設計時，第一課時以學習生字詞為主，在多種形式的識記中，讓學生達到識記生字的目標，并能正確、通順地朗讀課文，對文本內容了解。第二課時則抓住重點語句和課文主線“貓的性格實在有些古怪”，讓學生感受貓的古怪性格和它的淘氣可愛，體會作者對貓的喜愛之情。

《貓》教學反思5

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　語文閱讀教學應追求文意兼得，實現工具性與人文性的統一。在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的'人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語言文字的訓練，力求兩者的和諧統一。在體會作者對貓的喜愛之情時，我讓學生抓重點詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的古怪，體會到了作者的愛貓之情，而且進一步引導學生去發現作者運用具體事例表現動物特點，表達喜愛之情的寫作方法。借機讓學生進行仿寫的片段練習。實現了文意兼得的閱讀效果。

《貓》教學反思6

　　聽了王老師的《貓》這課兩個課時的教學，深深為王老師那名師風范所折服，他的每一次設計都為了培養孩子的語文學習能力，無論是字詞的讀寫，重點句詞的巧妙引出，情境設計的恰到好處，他的引導方法不僅形式多樣，還非常到位。他的每一句話都在激勵學生樹立自信，敢于說出自己對課文的理解。如果說對于這兩節課的某些設計還有值得探討的地方，我想提出以下建議：

　　首先，教學設計應以學生為軸心，教學目標的設定要根據學生的實際水平來作調整。教師的設計很好，在很多地方都很能培養學生的'語文素養，我印象最深的是有這樣一個設計，在學完滿月的貓的可愛調皮之后，老師設計了情境：

　　（一）、當老舍的朋友來到家中，看到小貓在玩線團，會說……

　　（二）、當老舍的鄰居來到家中，看到滿院的枝折花落，老舍會說……

　　（三）、當……這些情境都很好，不僅能把小貓的可愛盡顯于言語中，而且能從這些語言中更好地體會老舍對于貓的喜愛。假若學生真得走進了老舍筆下的《貓》，學生應該能自然而言地用文中相關的話來回答，可是課堂表現是：學生在老師出示相關句子后，讀也沒能讀出其味。考究其原因，不是老師的情境設計不好，而是這個情境對于南方的學生來說有點難，因為老舍的是北京話，南方學生不熟悉，學生要讀好已不易，現在要用說話的方式來展現，對學生來說是有挺大難度的。因此，我在思考：在面對學生不能跟上好的設計時，我想即便是再好的設計，也最好能調整一下，降低一點難度，讓學生真的學有所獲也未嘗不可。不過，不是所有有難度或是學生達不到要求的都要調整，如王老師在引導學生通過重點字詞來感受老舍對貓的喜愛和貓的可愛時，很多個點的學習，很多學生都跟不上，只會找句子，但老師一直在引導，就是要學生有一個意識——通過重點字詞來理解句意和文章要表達的感情是一種很好的學習方法。在這些環節，雖然學生不能達到預期目標，可是，我覺得不用更改教學設計，因為這有利于培養學生的語文學習能力，是教會學生會學語文的好方法。

　　其次，課文的教學應以單元目標作引領，對于單元目標中的明顯要求，應在課堂教學中有所體現。《貓》所在的單元，都是寫動物的，而且從字面上看好像是不喜歡這種動物，如“好一只高傲的鵝啊！”“真是貪玩啊！”等等，實際上卻表現了作者對該動物的濃濃喜愛。這一種寫作方法是這一單元要求學生要掌握的，語文園地也有相關練習，我覺得在《貓》這一課的教學中也應有所提點，不是說要很正式或是單獨提出來講，而是在學生提到體現了這種寫作方法的相關句子時，可以稍微提點一下，讓學生有所了解，知道有這種寫作方法，從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導學生復習前兩課中的相關語句，加深對這種寫作方法的印象，同時這也能為學習“課后鏈接”從不同角度寫貓做個鋪墊。

　　課堂教學的每一處設計和處理都值得我們去探討和研究，不過我想如果教學設計能根據學生的課堂表現來作適當調整，把單元目標融合到課堂教學中，可能對優化精品課堂會有更多的幫助。

《貓》教學反思7

　　“尋找共同特征”是科學課主要的課型之一，關于這類課型怎么教，一直是廣大科學教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發了我對教學“尋找共同特征”這類課型的反思。

　　《兔與貓》一課是通過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再通過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特征，認識哺育動物。《兔與貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型，汪老師在教學《兔與貓》時，先后進行了兩種完全不同的教學模式。

　　第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學生比較兔和貓有什么共同的特點，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的`概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。

　　第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，讓學生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結果，形成共識。然后讓學生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動物概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學生也順利的找到了哺育動物的共同特征，看起來是一堂成功的科學課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點“亂”，學生在尋找哺育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。

　　教學“尋找共同特征”這類課型時，應該怎么教？《科學課程標準》指出：“科學課程要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。《科學課程標準》還指出：“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。按照《科學課程標準》的要求，汪老師執教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學過程更能培養小學生科學素養，學會探究解決問題的能力？哪種模式的教學過程更能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念？毫無疑問是第二種教學模式。

　　第一種教學模式，過程雖然完整，學生也順利完成了教學任務，但在整過過程中，學生完全是被老師牽著鼻子走的，學生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學生只有順著老師設計的問題和步驟走，這樣教學，看起來無可挑剔，實際上是不利于學生科學素養形成的，也不能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念。

　　而第二種教學模式，學生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，看起來好像有點“亂”，也沒有像第一種教學模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特征，但這一切都是學生通過自主探究后完成的，有利于學生科學素養的形成，也體現了“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。教師只是學生科學學習的指導者、組織者和引領者。從《兔和貓》一課的教學中，可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學設計要以把培養學生科學素養放在首位，教學過程要有利于學生科學素養的養成，要以“探究為核心”，讓學生成為“科學學習的主體”，只有這樣，才能開發學生的創造潛能。

《貓》教學反思8

　　今天我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學習效果不錯，現將本節課的教學反思如下：

　　一、課前精心備課

　　在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教

　　學用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點。為了激發學生興趣，我又上網查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學生情況重新制作，精心備課做到有備無患。

　　二、合理安排課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，借助文本提高學生的閱讀理解能力。我是這樣來安排本節課的各個環節：

　　1 、用圖片導入。

　　將若干個動態的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。這一張圖片上形態各異的小貓馬上

　　攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導，今天我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。

　　2 、出示教學目標（幻燈片三），學生自由看，明確目標，明確本節課的學習方向。

　　3 、檢查預習：本環節包括三個部分：①檢查學生對作者的了解情況，先讓學生自由談，互相補充，老師及時激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，教師及時糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學生對文本的整體把握。

　　4 、學習新課：本環節我設置了以下幾個問題：第一環節讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個方面來填三只貓的表格，先給學生自主學習的時間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事件，這第二環節，我讓學生采用搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發現場？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發前嫌疑表現？案發后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時間，又激發了學生學習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個問題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環節我對學生進行了發散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥死于家中養第二只貓的時候，作者還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。由此對學生進行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學之中。在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

　　第三環節，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了范讀，指導語氣強調，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是知識生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。

　　第四環節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學生思考回答，師生交流。

　　第五環節，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學習本文，你讀懂了什么？通過以上環節的學習，學生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

　　5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說出

　　來，老師激勵考察你的口頭表達能力的時刻到了。每人加5 ☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學說的都很好。這算學以致用，將文中學到的`道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

　　7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。

　　師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關愛弱小，寬容仁愛！

　　以上是我這節課的教學環節，總結本節課，我覺得亮點之處在于：①關注學生，盡量使每個學生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語文課堂就是學生聽說讀寫能力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。③訓練學生的口語表達，聯系學生的生活實際，讓學生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學之中，永遠銘記教會學生做人比教會學生學習更重要。⑤使用多媒體輔助教學，事半功倍。⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和積極性。

　　當然，學無止境，教學亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學生真正做到情感交融，如此我心快樂，學生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學生共進步，齊分享是我不懈的追求和努力！

《貓》教學反思9

　　在教學這篇文章時，力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性話的、自由的發展空間，使用課堂充滿生命活立；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。豐富語言積累。學生在交流各自的讀書體會時，教師能夠就一些重點語句進行引導。課文中的.多音字較多，要提醒學生注意讀準。如，的（dí）確，暖和（huo），解悶（mèn），沒完沒了（liǎo）。

　　從整節課來看，教學思路清晰，教學內容適度合理，始終重視語文基礎知識和基本技能的訓練，突出了語文的工具性。本文的語言生動，貓的形象栩栩如生，能夠指導學生通過朗讀再現貓的性格古怪和活潑淘氣，并鼓勵學生背誦自己喜歡的部分。通過各種形式的朗讀，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。整個課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思與讀寫結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如我對學生知識的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。

《貓》教學反思10

　　后石羊小學《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出作者對小動物的喜愛之情。強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的`？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的?小梅花?，可見作者是多么喜歡貓呀！”還有的同學說：“我從?蹭你的腿，要給你抓癢癢?這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學反思11

　　今春，在五峰鎮首次校本教研觀摩活動中，我執教了小語教材《貓》一文。回顧本人執教第二課時的過程，有許多不盡人意之處，主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據課堂中學生學習狀態的變化及時調整預設的教學內容，沒有實現教師、學生、文本之間的對話，也就沒有激起學生的閱讀興趣，使得讀書流于形式。現擷取幾個教學片斷淺談一二。

　　片斷一：開課不久，教師在引導學生歸并問題后，導讀關于“貓的古怪性格”部分的課文。

　　師：請同學們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？

　　（指名讀）

　　師：說說你看到了什么？

　　（學生一片茫然，僅有一兩個人猶猶豫豫地舉起手）

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”聯系此教學片斷，在課前，教師已安排學生自主預習，熟讀課文。但上課伊始，讓學生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強。此時，學生大腦正處于空白狀態，對課文的.整體感知尚在形成之中，作為教師應靈活駕馭課堂，給學生一定的讀書的時間，讓學生有親自讀書的機會，經歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。

　　片斷二：學習有關“貓性格古怪”的內容時，以小組合作學習為主。在匯報交流中，一小組代表說：“我認為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會兒陰，一會兒晴，一會兒雨。”

　　（聽到如此聯系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個動態生成的資源被我漠視了。）

　　所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。“生成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領悟到的。很多時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”在實施新課程中，每一節語文課都應是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，當我們的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應改變些什么呢？我粗淺的認為首要的是從以下兩點入手。

　　一、新理念的構建與教學實踐的結合

　　《語文課程標準》所提出的四大教學理念深入人心，但學習觀念、轉變觀念的過程不是一蹴而就的，當我們口中喊著新理念的時候，卻難以落實到真正的教學活動中來。新課程的實施，不僅僅是純理論的學習，更需要實實在在的教學反思、同伴互助、專業引領。通過反思，提高自身的總結能力和評價能力，建立科學的課堂教學操作模式；通過教師同伴互評，實現教者與聽者的溝通，學習吸納教者的優點，坦誠指出教者的不足；通過專家點評，從理論與實際結合的層面，提出指導性的意見，促使教師深刻反思、快速成長。

　　二、教學的預案設計與創意調整相結合

　　教育教學的核心理念是為了促進每一位學生的發展。我們走進課堂的首要任務是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。而我們課前預設越多，課上學生的自由空間也越小，很多時候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學習的主人——學生，縱然在學文時有了即時感悟，教師也會因先入為主的預設而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學機智，需要教師賞識學生、尊重學生，需要教師根據學生的學習狀態，努力在較短的時間內做出富有創意的調整。

　　在新課程改革過程中，看來我要真正地發生變化，不僅從教育思想、教學行為、教學方法……一句話，要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《貓》教學反思12

　　鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情，注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

　　我的思路是注重語感教學，這個過程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯系實際，聯系生活，感悟深層情感：對于事物公正的評判態度，對于生命的關愛與尊重等，

　　這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便于學生入境，由“誤會”的話題自然過渡到本課當中，鍛煉了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學生對課文的.理解。

　　這節課設計內容有些過多，準備不是太充分，時間安排上有些前松后緊，時間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學生在有感情的朗讀完課文后，沒有及時的予以鼓勵，而且由于課程內容的安排原因，學生之間的合作探究沒有體現出來。

　　總之，語文課堂永無滿足，永遠是在不斷修改完善中前進，就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道

《貓》教學反思13

　　《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

　　我這節課主要是通過?