加減法的驗算教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的加減法的驗算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
加減法的驗算教學(xué)反思1
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗在實際情況中驗算的必要性。 因為學(xué)生是初次接觸驗算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。
當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；
2、沒有很好的`強調(diào)驗算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不規(guī)范；
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太理想。
針對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。
加減法的驗算教學(xué)反思2
加減法驗算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學(xué)。
二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。
雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教育的步伐。現(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運算方法，培養(yǎng)學(xué)生認真計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、把課堂還給學(xué)生。
組織教學(xué)是相當(dāng)嚴謹?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多。現(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學(xué)會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的`討論，多給他們學(xué)習(xí)機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。
我認為這節(jié)加減法驗算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實處。
加減法的驗算教學(xué)反思3
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學(xué)，提高計算的正確率。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的.教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。
但本節(jié)課我認為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓(xùn)練。
加減法的驗算教學(xué)反思4
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：
1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？
媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？
2、學(xué)生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。
3、師：怎樣才能檢驗自己的'結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。
4、學(xué)生匯報驗算方法，比較驗算的方法。
可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？
所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。
1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和
2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝
3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝
學(xué)生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）
將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？
5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝
改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）
3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。
4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計算。
5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？
學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。
加減法的驗算教學(xué)反思5
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：
1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？
2、學(xué)生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。
3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。
4、學(xué)生匯報驗算方法，比較驗算的方法。 可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的.位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？
所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。
1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和
2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝學(xué)生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）
3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。
4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計算。
5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。
加減法的驗算教學(xué)反思6
記得剛開始教學(xué)的時候，總認為課堂上的練習(xí)應(yīng)該是老師給學(xué)生課外補充的，教材練習(xí)讓學(xué)生獨立完成．主要是可以增加學(xué)生的題量，而教材中的習(xí)題作為作業(yè)．經(jīng)過一段時間，翻開學(xué)生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學(xué)生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導(dǎo)完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認為自己有這樣的水平，認為還是應(yīng)該認真對待教材的主題圖，包括練習(xí)題．同時在使用中也產(chǎn)生了一些困惑．
有感于這學(xué)期的教學(xué)時間比較長，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進度就可以了．練習(xí)七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習(xí)時間．
１、出示文字題（原創(chuàng)）
甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關(guān)鍵句。
”比乙數(shù)少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學(xué)們讀得真仔細，做這樣的習(xí)題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領(lǐng)給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。
［由于在配套的課堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達的求大數(shù)或求小數(shù)的問題，學(xué)生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設(shè)計了２道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關(guān)系。覺得一些學(xué)困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導(dǎo)分析。我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句，在突破理解難點。這個是學(xué)習(xí)難點，還得在練習(xí)中得到鞏固］
２、練習(xí)七第２題
學(xué)生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理
［一個班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設(shè)計得更加生動，激發(fā)學(xué)生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學(xué)生喜歡挑錯兒的習(xí)慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學(xué)生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］
３、第４題
學(xué)生獨立在書上完成
集體校對
［減法相對難度較大，近一半的學(xué)生會錯。怎樣處理退位”１“確實是相對復(fù)雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學(xué)生根本沒辦法完成］
４、出示第３題
學(xué)生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個加數(shù)是幾？
師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……
［講題意圖，通過說題意幫助學(xué)生熟練加減法的關(guān)系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。當(dāng)然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學(xué)生”背“起關(guān)系式來。］
計劃再完成第６題，安排一道解決問題的.。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過！！
作業(yè)：第８題，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上提出三個不同的數(shù)學(xué)問題，并列式解答。
第２課時，繼續(xù)練習(xí)七
１、第７題 求和求差
同桌分工合作，一個計算，另一個負責(zé)驗算
２、第６題
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關(guān)系
［現(xiàn)在的習(xí)題都要求學(xué)生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔(dān)心學(xué)生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關(guān)心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］
3、第5題
說題意，同桌互說數(shù)量關(guān)系再列式解答
[這類題很多學(xué)生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養(yǎng)學(xué)生分析簡單的數(shù)量關(guān)系是必要的，這樣至少能暴露學(xué)生的思維]
4、第8題
反饋板書課前作業(yè)，整理分類
出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
[學(xué)生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應(yīng)提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]
指生說一說，集體判斷
同桌互相說
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學(xué)生會選擇用連減的）
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習(xí)課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！
我的使用困惑：
由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習(xí)七第1題，剩下7道習(xí)題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學(xué)進度？對與學(xué)生來說更適合中下的學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習(xí)題的
加減法的驗算教學(xué)反思7
本課教學(xué)采用故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”本節(jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探索中，體會并總結(jié)出了不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會到了驗算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。
同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。在教學(xué)中教師“講” 的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時間、自主探索的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的探索平臺，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流、探索、總結(jié)驗算方法，初步形成歸納、整理知識的能力，同時使學(xué)生更進一步的體會到不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
加減法的驗算教學(xué)反思8
我認為，計算的算理很重要，但是對學(xué)生計算良好習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視。加減法驗算這節(jié)課我就跟據(jù)這兩點來設(shè)計。
一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。
首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級人數(shù)的實例，使學(xué)生進一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨自列式計算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨自嘗試驗算時，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在老師的提示下，個別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會驗算方法的`多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的意識和能力。
二、從細節(jié)上注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng) 。
1、板書規(guī)范，要求細致。因為學(xué)生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學(xué)生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態(tài)度嚴謹，認真仔細。
2、易錯點在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時故意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現(xiàn)4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。
加減法的驗算教學(xué)反思9
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的了基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗在實際情況中驗算的必要性。
因為學(xué)生是初次接觸驗算，所以先讓學(xué)生獨立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。
當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；
2、沒有很好的強調(diào)驗算的.書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不規(guī)范；
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太理想......正對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。
加減法的驗算教學(xué)反思10
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認真思考、獨立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的`數(shù)學(xué)現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會驗算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法
加減法的驗算教學(xué)反思11
以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費一番心思。
就拿加法驗算教學(xué)來說，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗加法的計算結(jié)果，引入加法的驗算教學(xué)。整個過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗算方法。
雖然初次接觸驗算，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。（2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的.互逆關(guān)系。
在減法的驗算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡單的知識點，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。
因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會越來越少。
加減法的驗算教學(xué)反思12
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：<
1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？
2、學(xué)生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。
3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。
4、學(xué)生匯報驗算方法，比較驗算的方法。 可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？
所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的'關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。
1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和
2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學(xué)生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）
3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。
4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計算。
5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？ 學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。
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