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英語口語教學(xué)反思

時間：2024-05-26 14:24:12 教學(xué)反思

英語口語教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的英語口語教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語口語教學(xué)反思

英語口語教學(xué)反思1

　　成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點：

　　一、關(guān)于備課

　　1、備學(xué)材　　作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個原則：要有統(tǒng)一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標相一致性，學(xué)材的內(nèi)容是為教學(xué)目標服務(wù)的，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說我們教師所準備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進行操練和取舍。

　　2、備學(xué)生　作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個學(xué)生的學(xué)習需求，讓每一個學(xué)生都能達到平等的學(xué)習機會。

　　3、備突發(fā)事件　有時侯，課堂上都會發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導(dǎo)致課堂的`效率降低。

　　4、備教學(xué)設(shè)備　這也是我們教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT?？墒且蛔哌M教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。

　　以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過程中，都充分地考慮了以上這些。

　　二、上課

　　課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學(xué)設(shè)計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態(tài)度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學(xué)生不喜歡。十幾年來，沒有學(xué)生說不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!

　　三、課堂和課后作業(yè)

　　我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習，缺乏兩個原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設(shè)計的練習與上課的總教學(xué)目標不吻合，脫離目標，那就叫做無的放失，你說這樣的練習設(shè)計能有效率，能提高學(xué)習的英語水平嗎?　能提高學(xué)習學(xué)習的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計沒有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長期以往，將會是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!

　　改進的地方：

　　注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學(xué)生。

英語口語教學(xué)反思2

　　英語的唯一法寶?！边@是臺灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習英語的體會。讀中學(xué)時，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習慣，每天堅持一個小時。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來。

　　中文里的字都是單音節(jié)的，即一個輔音加一個元音。除12個鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國人的發(fā)音器官和嘴里的運動肌肉不能習慣英語的發(fā)音。不通過朗讀就無法訓(xùn)練嘴部肌肉的運動，很可能心里知道某個詞，甚至能拼寫，但舌頭就是不聽使喚說不出來。而法國人或者德國人學(xué)英語就不會有類似的困難，因為他們母語的發(fā)音所涉及的肌肉運動和英語的發(fā)音沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。可見朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語發(fā)音的需要。

　　但要求學(xué)生朗讀并非沒有考究，有些地方還需要教師指導(dǎo)示范：

　　1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢、表情、動作和聲音等表演手段，以加強語言的表現(xiàn)力，更生動地傳達說話人的思想和感情。當然教師應(yīng)先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽音時，充分想象當時的情景，細細揣摩說話人的心情及說話人的語調(diào)，然后再加上適當?shù)膭幼?、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過分追求，應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。

　　2．對于簡單的句子、對話，學(xué)生讀起來比較容易；可是一旦遇上長句，就不知如何去讀了。這時教師可以運用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長句劃分為幾個意群，用分解合成的方法來學(xué)習，先逐個讀熟，再讀全句。學(xué)生也會在教師多次運用這種方法來學(xué)習句子時，自然而然地掌握朗讀的技能。

　　從學(xué)生剛開始學(xué)習英語時，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

　　關(guān)于背誦

　　鄭板橋在《自敘》中說:“人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中、馬上、被底，或當食忘似著，或?qū)筒宦犉湔Z，并自望其所以，皆記書默誦也。書有弗記者乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當時他背的應(yīng)該不是外語。

　　有很多專家和語言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國璋等。趙元任回憶以前的情景說：“其實我也不是有什么新的語言學(xué)的法子，還是中國的老習慣，書拿起來總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念。”許國璋的英語根基同樣在于啟蒙時的朗讀和背誦?！伴_學(xué)起立大聲背書，一口氣即是五頁。”“易懂之段即時讀即時背?！?/p>

　　上訴諸位名家，在談到英語學(xué)習的.經(jīng)驗時都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過背誦后存進了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無形中就會融會貫通，會背的句子稍加變換，就是一個新句子。因此可以說背誦的內(nèi)容越多，口語就會越流利。當學(xué)生用英語交流時，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容，例如選用適當?shù)脑~語，套用合適的句型，模仿類似的篇章架構(gòu)等。

　　葉圣陶曾倡導(dǎo)說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會得親切，并不希望早一點背熟，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑。”那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？

　　1．教師背誦，發(fā)揮示范作用

　　許多人對《從百草園到三味書屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時的風流倜儻給兒時的魯迅留下了深

英語口語教學(xué)反思3

　　一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教小學(xué)的心理和知識準備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵我?guī)椭遥翢o保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學(xué)思路。兩位從事英語教學(xué)多年的校長也給了我很多鼓勵和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語課的講臺?？目慕O絆走過了兩個月，對這段時間的教學(xué)進行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒有準備的仗

　　一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺一節(jié)課很空。幾天下來，我發(fā)覺其實僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語，那么，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識相關(guān)的小視頻、小動畫，精心準備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。

　　二、根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點，對癥下藥

　　孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復(fù)的'用不同的方式進行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學(xué)習英語，總而言之，低段英語教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。

　　三、時刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合

　　我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學(xué)生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學(xué)生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調(diào)班級教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認真聽，我會用到這個口令：LISTEN！學(xué)生：I WILL LISTEN！三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會用到這個口令：教師：BOYS AND GIRLS！學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動氛圍

　　教學(xué)堅持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說明游戲規(guī)則和安全事項，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。

　　五、以鼓勵為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　積極鼓勵，教師的鼓勵是學(xué)生上進的催化劑，平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題，讓那些調(diào)皮好動的學(xué)生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進課堂學(xué)習來，個別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認真學(xué)英語，積極舉手回答問題。

英語口語教學(xué)反思4

　　常常聽到老師抱怨：才講的語言點學(xué)生又忘了，這個語言點講過多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學(xué)生記住呢？畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語一門功課。另一方面，學(xué)了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學(xué)知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學(xué)方面的一些反思。

　　一、積極參與課堂活動

　　我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學(xué)生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓(xùn)練。

　　二、英語學(xué)習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感

　　學(xué)英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學(xué)英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。

　　三、英語學(xué)習要重視復(fù)習

　　英語知識點多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習，要合理地安排復(fù)習時間。首先要及時復(fù)習。遺忘的規(guī)律是：前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學(xué)習新知識后應(yīng)及早加以復(fù)習。其次在復(fù)習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的.重點和難點在哪里，復(fù)習更有目的性和針對性。

　　四、英語學(xué)習，跟任何知識的學(xué)習一樣，以自學(xué)為主

　　要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習的習慣。語言學(xué)習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽力不好，只有一個辦法：堅持聽，每天5-10 分鐘，而且長期聽，一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。

　　總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思范文高一英語教學(xué)反思

英語口語教學(xué)反思5

　　小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語感、語音、語調(diào)，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。

　　（一）小學(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題：

　　1、發(fā)音錯誤多。

　　學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

　　2、口語能力差：

　?、倌苷_用適當?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達話題內(nèi)容，但語音語調(diào)不符合要求。

　?、谀芡瓿蓡栴}的回答和基本話題的'簡述，但是語言的準確性、靈活性、連貫性和生動性較差。

　?、鄄荒苷_回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。

　　3、心理壓力大。

　　部分學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語表達時很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。

　　（二）問題的具體解決策略或口語教學(xué)建議：

　　1、就發(fā)音問題，可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復(fù)練習。另外，注意以“國標發(fā)音”為準。

　　2、就口語能力差問題：

　　①為學(xué)生營造語言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求。()比如，教師堅持用英語進行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng)辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學(xué)生營造說英語的氛圍。

　　②加強學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當然，教師在學(xué)生積累詞匯的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。

　　③開展“故事教學(xué)”。通過學(xué)生學(xué)習教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語練習環(huán)節(jié)來促進學(xué)生張口說，一句句說、一段段說。

　　3、就心理壓力問題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。

　　此外，教師應(yīng)不時鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，比如鼓勵學(xué)生早晨見到老師能主動說：“ Good morning!”下午放學(xué)時能主動說：“Goodbye!”，只有這樣才能達到學(xué)習英語的最終目的。

英語口語教學(xué)反思6

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度不斷加大，特別是中國加入了世界貿(mào)易組織，2008年奧運會，2010年世博會，2010亞運會在中國的成功舉辦，這都表明著我國在各個領(lǐng)域與國際的交流日益頻繁，與國際人群的接觸也日益增多，各個相關(guān)行業(yè)的市場對懂外語的職業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來越大。英語作為國際交流中應(yīng)用最廣泛的語言，掌握實用的英語口語在交際中十分必要，而高職高專院校的目標正是致力于培養(yǎng)這種適合社會需求的復(fù)合型人才，因此在掌握各種專業(yè)技能的同時，加強英語口語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校都應(yīng)重視的一個問題。

　　關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 問題解決對策

　　隨著我國在各個領(lǐng)域國際交流日益頻繁，英語在許多領(lǐng)域和部門的應(yīng)用越來越廣泛。社會對英語教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術(shù)人員后備軍的高職高專學(xué)生，提高學(xué)生英語口語的交流能力及其英語素質(zhì)非常必要。但從目前我國高職院校英語教學(xué)來看，英語口語的教學(xué)效果并不理想。高職學(xué)生普遍存在口語差的問題。從大學(xué)英語四六級考試結(jié)果可以看出來，大學(xué)生的英語口語水平普遍低于他們的聽說讀寫能力，尤其是高職高專院校的學(xué)生。而在英語教學(xué)中，口語能力的高低也是衡量學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的重要指標，因為語言是為交流服務(wù)的，能說才是關(guān)鍵，所以口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一大難題。因此徹底改變高職高專英語教學(xué)滯后于社會需求的現(xiàn)狀，進行口語教學(xué)改革，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才成了當今高職教育需要面對的一個重要問題。高職英語教學(xué)要強調(diào)學(xué)生所要掌握的是實用的英語能力，能幫助他在未來職業(yè)崗位上解決實際問題，而不是簡單地接受和積累英語知識。

　　從根本上來說，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，我們應(yīng)該從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去看，認清問題所在，才能有的放矢的去改善、解決問題。

　　一、高職高專英語口語教學(xué)中存在的問題1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標不一致高職高專院校開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能。可是大多數(shù)的非英語專業(yè)并沒有開設(shè)聽力和口語課程。有些開設(shè)了聽力課程也是作為大學(xué)英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。

　　此外，全國高校近年來的擴招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學(xué)效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內(nèi)一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習、復(fù)習時間，口語練習的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學(xué)生提供足夠的時間和空間來進行口語練習。老師設(shè)計的多樣的口語教學(xué)模式也就無法開展，學(xué)生的學(xué)習興趣無法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。

　　2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習，已經(jīng)習慣了這種為了考試而學(xué)習的學(xué)習模式。

　　雖然英語課程是一門主課，但學(xué)校都一味強調(diào)基礎(chǔ)知識，把重點放在筆頭練習，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生習以為常的“啞巴英語”。

　　到了大學(xué)，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。

　　有些學(xué)生想學(xué)，卻無從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發(fā)音不準，怕語法有錯誤，怕別人笑話。

　　甚至一些口語較好的同學(xué)也會受到整個英語學(xué)習環(huán)境的影響，不愿開口。沒有英語的'語言交流環(huán)境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語口語的提高。

　　3、英語口語教學(xué)方法也存在一些問題由于學(xué)生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語學(xué)習環(huán)境，口語很難提高。多數(shù)老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，而對口語重視不足，因為他們認為基礎(chǔ)沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的提高。

　　4、缺少合適的英語口語教材

　　高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個專業(yè)的通用教材。市場上的口語教材內(nèi)容單一，脫離實際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來進行口語教學(xué)。因此缺少實用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力無法提高的原因之一。

　　5、考核方式的不全面

　　不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語學(xué)習。很多學(xué)生表示不愿意花時間練習英語口語是因為與考試無關(guān)。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語課程及英語交際能力的提高。

　　二、改進高職高專英語口語教學(xué)的幾點對策1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語口語教學(xué)學(xué)習英語的最終目的是交流，提高學(xué)生英語交際能力應(yīng)作為英語教學(xué)的重點。高職高專院校應(yīng)該提升對英語口語的重視，科學(xué)設(shè)置英語課程。盡量采用小班授課，適當增加聽說課程的課時量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語課。還可以開設(shè)外國文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國文化，提升他們對英語的學(xué)習興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語音室，英文資料室，多媒體教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無論是課上還是課后都可以練習英語口語。

　　2、幫助學(xué)生克服心理障礙

　　學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語口語水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵，幫助他們樹立信心，設(shè)計多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習活動中去，逐漸克服口語表達的心理障礙。

　　3、選擇適合的口語教材

　　英語口語的特點要求在選擇教材的時候要以人為本，貼近時代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過程中適當加入職業(yè)英語的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也比較容易接受。

　　4、改善評估方式

　　測試對教學(xué)有很強的反作用力。考核語言的實際運用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語測試，可以對學(xué)生起到督促作用，來提高學(xué)生對口語的重視。如果可以將英語口試納入英語過級考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的英語交際能力起到促進作用。

　　5、改進英語口語教學(xué)方法

　　⑴口語課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計活動和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把時間留給學(xué)生。

　　⑵開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，為他們營造英語語言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過英語諺語俗語和英文電影書籍的賞析，讓學(xué)生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習慣，幫他們減少用英語交際時因為文化差異而產(chǎn)生的誤解。

　?、轻槍W(xué)生參差不齊的英語口語水平，可采用“多層次”口語教學(xué)。針對不同水平的學(xué)生，給予不同難度的口語任務(wù)，從而達到掌握不同難度口語表達方式的目的。還可以采用分級教學(xué)，口語素材由易到難，循序漸進。比如初級用常用的會話話題購物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。

　　⑷英語口語課程要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生自由交談，學(xué)以致用。

　　綜上所述，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的進一步加強，高職學(xué)生作為社會需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語口語素質(zhì)，增強他們的市場競爭力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

　　參考文獻：

　　[1]任佳：《探究高職英語口語教學(xué)新思路》，發(fā)明與創(chuàng)新，2007(11)。

　　[2]陳初霞：《怎樣才能使基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習感興趣》，博客，2010。

　　[3]馮彩燕：《高職非英語專業(yè)新生英語學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查》，大學(xué)時代，2006(4)。

　　[4]李曼琳：《職業(yè)院校英語口語教學(xué)存在的缺陷與對策》，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008(6)。

英語口語教學(xué)反思7

　　本課程設(shè)計了若干情景與活動，并提供了一些必要的句型結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動，開口說英語，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力。但是，擔任英語學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個樣，一些學(xué)生不會說，一些學(xué)生會說但卻不肯開口，有的肯站起來說卻又表達不清。課后，經(jīng)過一番教后反思，在這堂口語教學(xué)實踐中本人體會到，口語教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

　　教師應(yīng)認識到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導(dǎo)者；在課堂活動中，應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生。

　　教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的'實際水平，做到難易適中。如果活動內(nèi)容過于淺顯，則不利于調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情和興趣；如果活動內(nèi)容或形式過于復(fù)雜，則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學(xué)生討論所熟悉的事情（比如，飲食結(jié)構(gòu)的變化和農(nóng)村環(huán)境的改變等）。學(xué)生在討論時有話可說，并很好地運用了所學(xué)語言。另外，活動的設(shè)計還應(yīng)注意層次性，即應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。

　　不能忽視語言形式的補充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中，教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡單的范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運用。

　　在活動過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡單的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的快樂。

　　活動完成后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習情況進行總結(jié)和評價，也可以組織學(xué)生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔或厭倦情緒。

　　總之，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語能力，也鞏固所學(xué)的知識要點及用法。

英語口語教學(xué)反思8

　　一向以來，人們認為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的`語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

　　1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

　　2、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

　　3、口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

英語口語教學(xué)反思9

　　口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

　　案例1：

　　口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學(xué)要求是

　　1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對