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三年級科學教學反思

時間：2024-05-28 07:44:59 教學反思

三年級科學教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的三年級科學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級科學教學反思

三年級科學教學反思1

　　一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關的信息，深入作者所生活的年代，所處的內心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應該從編者的角度來讀一讀文本的，應該給文本賦予一定的社會意義。教師更要從學生的角度去揣摩，把自己當成一個涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的認識，我認為：關于《水》的主題，應該有兩層意義。一是關于節水，二是關于堅強樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實現的，因此我們的語言課堂教學還是要從文字入手。

　　一、走進文本：緊扣詞語

　　對學生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇。”詞語是文章構成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽炎熱風干被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的`詞語，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？有學生說：“大地干裂了。”有學生說：“一棵大樹已經干枯，歪在河邊。”有學生說：“河水都已經干枯了，露出了河床。”有學生說：“人們揮汗如雨。”這時，我進行了引導：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真切地感受到干燥的日子及我們對于水的渴望。更多小學語文教學反思

　　二、深入文本：品味細節

　　五年級的孩子在學習語文的過程中，應該逐漸學會品味細節。《水》一課的細節描寫是很多的。我在這節課上抓住母親的“笑”來期待學生能從這個不怎么起眼的動作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學習作者的這種表達方式。

　　文章中最精彩的細節描寫是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個片段，把心沉入，在課文中多走幾個來回，圈出觸動自己的詞語，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個詞語，再根據這個詞語讀讀最能展現自己朗讀水平的一個句子。通過讀與寫，讓作者的細膩的感觸、精準的描寫更深入孩子們的內心，同時，對作者的表達方式產生共鳴。

　　值得一說的是，這樣的處理并沒有達到我預期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現。特別對于作者那么細膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果，也許要給孩子們更長的時間，也許我的引導還要再到位些。

　　三、思考文本：質疑矛盾

　　為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導孩子們產生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個平均分的話應該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來的設計在課堂上應該有這么一個辯論的過程。通過這樣的一個辯論的過程，孩子們認識到這是一種真正的快樂，體會到缺水的痛苦和有水的快樂。但課堂一邊倒的現象比較嚴重。不知道是孩子太過聰明還是他們已經真的理解了水的苦樂了。

　　說到質疑，我的這個教學過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質疑的話語權交給了學生。一個問：“把獨特的詞語找出來。”一個啟發：“有沒有什么讓你產生疑惑的地方打上問號。”再通過教師一步一步地引導，使學生達到恍然大悟的境界。這樣，就使得學生學會了學習，培養了他們的質疑能力，非常好！

　　四、表現文本：朗讀提高

　　孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了。回想孩子們在這節課上的表現，應該來講沒有達到我所要求的程度。那些本來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣。“啊啊”大叫應該怎么讀？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會。我應該創設情境，讓他們進行相應的比對，或者調動他們的生活經驗，也許這樣讀來才更有意味呢！本來設計的環節中還有學完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因為前面指導過多，來不及，就跳過去了。現在想來，當初是一個錯誤的決定，就應該回讀一下。因為這第五個自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學生才能讀得好啊！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”才深有感觸吧。

　　教師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導，馬上讓學生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。

　　當孩子在閱讀的時候，應該是一種閱讀在場的狀態。我也是。

三年級科學教學反思2

　　一、總體情況：

　　本次期末質量檢測，我校三年級應參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎知識，又考察了學生的基本技能。

　　二、試題情況

　　本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發現的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。

　　三、學生得分分析

　　1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠寫出正確的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養成分時，出現的錯誤較多；失分嚴重。

　　2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體。”大部分學生失分。

　　3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。

　　4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應營養連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。

　　5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。

　　四、反思及建議

　　仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：

　　1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的'能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。

　　2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。

　　3、學生書寫較差，錯別字太多。

　　4、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。這是與新的課程觀不相適應的。

　　縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：

　　1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績。科學思維及科學觀察在考試中體現不充分。

　　2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應用。

三年級科學教學反思3

　　《水的三態變化》是《水循環》第四單元的最后第二節，是本單元前三課的深化，學生對前面的知識掌握很重要。根據學生這一情況，我把這節課的教學重點放在：在學生認識蒸發、沸騰、凝結的基礎上了解水在自然界的常見形態及產生的環境條件。了解水的三態變化是怎樣變化的，讓學生了解水的三態在一定的條件下是可以相互變化的。最后，通過觀察、實驗獲得數據，確定水的三態變化是由于溫度變化引起的，培養證據意識。

　　所以，課的開始，我通過展示圖片、課件激發了學生的學習興趣。通過我的.引導和觀看資料幫助學生回憶水在自然界的各種形態。使學生直觀的感受所學知識內容，較容易地掌握水有固態、液態、氣態三種形式，每種形態又分為哪些。為進一步學習水的三態循環打下基礎。

　　以學生為主體，通過我的引導，讓學生以小組的形式開展探究和實驗活動。培養了學生的實驗能力及合作能力、綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關能力，用“水的三態變化”的原理做出解釋這一教學重點，并通過讓學生觀看課件使他們對三態變化又更深的認知。

　　我在本課導入階段出示了一組圖片，展現了水的三種狀態，學生直觀的看到了水固態、液態、氣態，克服了環境溫度的限制。了解水在自然界的循環模式，為下一階段的深入打下基礎。學生分析水各種狀態之間的變化過程，整理概括水的三態變化規律。知道水

三年級科學教學反思4

　　本節課在教學活動中反思以下幾個方面：

　　一、問題的提出來源于生活實踐

　　科學是一門實踐性極強的學科。其內容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經驗，引導學生根據生活現象，去發現問題，提出問題并能結合實際解決問題。在本節課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結合這節課的內容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關，學生受到的啟發就越大。所以創設適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。

　　二、猜測假想成為科學驗證的催化劑

　　真理是在不斷實踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節課中，學生通過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發現”，讓學生根據科學依據進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環節。

　　三、合理引導學生深入。

　　國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養的養成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經驗為基礎的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。

　　所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發光嗎？把不發光的連接方法畫出來，想想不發光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。

　　許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。

　　四、手腦并用，合作探究是發現真理的必由之路

　　探究是科學活動的核心，是正確認識事物發展規律的基本途徑，沒有這環節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發現問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的`所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。

　　五、勇于質疑是科學學習中的一種優秀品質

　　愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質疑排異，本身就是一種創新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰，養成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。

　　六、學習的樂趣在于享受成功的體驗

　　“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進行引導，繼續開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。

　　通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。

三年級科學教學反思5

　　在上這節課前，特意到山上去抓了些大螞蟻，讓學生更好的觀察。但出乎意外的是：螞蟻顯然并不適應我準備的“家”。過了一天，就死了一大批，到上課的時候總共只剩下8只活的螞蟻，12個小組都不能分配好，只能用幾只死螞蟻代替（死螞蟻身體會縮成一塊，特別是胸部這塊很難觀察到）。四人觀察一只螞蟻，即使給了學生較多的'時間，還是有一些學生觀察得不到位。在畫螞蟻身體結構時，難點是螞蟻的六條腿都長在胸部，學生會觀察得不夠仔細。我指導的還不夠到位。或者說學生在觀察前的討論的并不充分。關于螞蟻的生活習性，學生應該是有較豐富的前概念，但學生都羞于表達。在通過視頻展示螞蟻的生活習性時，學生看到了表面的關于螞蟻的信息，卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠，如螞蟻是團體動物，在搬運食物時是靠大家團結努力的，本應該以此更好的落實情感態度價值觀。

　　從課上學生的反應來看，我覺得課是比較失敗的。學生這節課對于螞蟻的關注度并不多，就是說對螞蟻的興趣并沒有我想象中的高漲，這與上蝸牛時相差是較大的。我覺得一個最大的原因是沒有課前組織學生自己去抓螞蟻。只有讓學生真正走進大自然中，走進小動物，學生才會自主的投入到它們的世界中。

三年級科學教學反思6

　　三年級科學教研課《冰融化了》教學反思

　　在本課教學中，我發現學生要在課堂上完成的兩個實驗，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節教研課，因教學任務的必須完成性和實驗設計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。

　　首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數據，課后，我查閱了不少此節課的課后分析，發現此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的.教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數據。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應。

　　第二個實驗挺成功，但因學生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。

　　綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優點我會繼續發揚。

三年級科學教學反思7

　　通過這節課的教學，我認為引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素在于教師。因為教師是學生科學探究活動的設計者、引領者和組織者，教師的科學素養、營造的探究環境直接影響著學生探究活動的效果。

　　1、教師是引導科學探究的設計者。

　　本課教學的目的是讓學生通過各種探究方法認識水。因此，本課教學重點放在對水的觀察上，運用直觀的圖片、各種實驗器材等，讓學生學會動手、動腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質和相關事物，使學生知道觀察要有一定的順序。教學過程中，我注意多給學生動手的時間，讓他們將水倒來倒去，觀察水流，從而發現水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形狀、透明和容易流動的特點。

　　2、教師是科學探究的引導者。

　　三年級的小學生在敘述時還是不能完整地說出來，但是他們通過動手實驗、觀察討論，通過老師的引導和歸納，他們多多少少的都能對水的性質說一些。這里也要指出，小學生的思維是無序的，對同一種事物，不同的學生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學中，處處引導學生，圍繞教學目標去完成探究任務。另外，為了避免學生著重對水這一具體事物的觀察而忽略科學的.觀察方法，在教學中要讓學生帶著問題去觀察，使他們學會用科學的觀察方法去觀察認識水。

　　3、教師是科學探究的組織者。

　　通過這節課的教學來看，學生前后的變化是不言而喻的，這也充分說明低年級的學生剛開始學科學進行實驗探究時，訓練他們先動腦，再動手，帶著問題有準備地、有目的地去親歷，是培養學生正確地進行實驗探究的一種有效方法。當然，只有在教師的指導下逐步學會正確地科學探究，孩子們的科學素養才得以很好的培養，創新思維能力才會提高。

三年級科學教學反思8

　　一、學情分析

　　通過兩年多的科學學習，學生對科學課產一了深厚的興趣，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，在進行觀察、記錄、實驗、交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力也得到了培養。受年齡的限制，學生的思維依舊處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。

　　學生已能初步控制自己的情感和行為，但還有不穩定的現象，自制力還不強，意志力較差，遇事很容易沖動，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關。另外，他們精力旺盛，活潑好動，具有好奇、好動等特點，在活動過程中需要通過不斷巡批視來關注學生的觀察體驗進展，用學生喜歡的形式促進學生更好地開展觀察、體驗等活動。

　　二、教材分析

　　1.整體情況

　　三年級下冊教科書由“物體的運動”“動物的一生”和“太陽、地球和月球”三個單元組成。每個單元各有8個教學內容，共計24個教學內容。完成一個單元的教學要十課時左右，預計一學期共要三十課時。

　　本冊的三個單元雖然屬于不同的領域，但都強調學生建構科學模型。例如，“物體的運動”單元引導學生建構機械無能運動中質點的模型、“動物的一生”單元引導學生建構動物生命的周期的模、“太陽、地球和月球”單元引導學生建構日地月的天體模型——這些科學模型的建立，有利于學生用科學的觀點系統地認識世界。

　　2.單元概述

　　第一單元“物體的運動”是將機械運動作為研究對象的主題單元。對于運動，學生有許多正確的生活經驗，但也有一些不完善甚至錯誤的認識，例如他們無法準確描述某個物體的位置、習慣用感覺來比較物體運動的快慢等。本單元希望學生經過對機械運動的系統學習，對物體的位置、運動形式、運動速度等有初步的科學認識，由此用科學的方法和思維不重新審視現實世界中各種物體的運動。此外，本單元還將引導學生經歷一個明確問題同、確定方案、設計制作、改進完善的項目式學習過程，從而將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，綜合應用跨學科和跨領域知識，體會科學實踐的成功和樂趣。

　　第二單元“動物的一生”是研究動物生命周期的'主題單元。動物一生都要經歷出生、成長、繁殖、死亡的生命過程，這樣的生命過程循環往復，使種族得以延續，呈現出動物的生命周期現象。本單元的學習內容包括兩條線索：一條是研究蠶的生命周期現象；另一條則是由蠶拓展其他動物的生命周期，在此過程中認識昆蟲、魚類、鳥類、哺乳動物等常見的動物類別。本單元的飼養、觀察、記錄、交流、展示等活動貫穿始終，有效地培養學生的觀察、記錄、整理資料、提取有效信息形成結論等能力。

　　第三單元“太陽、地球和月球”是研究三個天體的本質特征以及相互關系的主題單元。太陽、地球和月球與我們的生活息息相關，三個天體的正常運行是地球上萬物正常運作的基礎，人類一直保持著對太陽、地球和月球的探索熱情，小學生也是如此。單元將通過觀察活動、模擬實驗、制作海報等方式引導學生認識三個天體的特點以及它們之間的關系，了解它們對人類日常生活的影響。同時，本單元也將充分鍛煉學生收集信息、處理信息、分享信息、交流信息的能力。

　　三、主要教學措施

　　1.了解學生前概念，把握小學生科學學習特點，因勢利導開展教學。

　　2.讓探究成為科學學習的主要過程。

　　3.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

　　4.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

　　5.引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。

　　6.引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。

　　7.充分運用現代教育技術輔助教學。

　　四、課時按排

　　周次

　　教學內容

　　第一周第一單元1、2課第二周第一單元3、4課第三周第一單元5、6課第四周第一單元7、8課第五周第二單元1、2課第六周第二單元3、4課第七周第二單元5、6課第八周第二單元7、8課第九周第三單元1課第十周第三單元2課第十一周第十二周第十三周第十四周第十五周第十六周第十七周第三單元3課

　　第三單元4課

　　第三單元5課

　　第三單元6課

　　第三單元7課

　　第三單元8課期末測試

三年級科學教學反思9

　　由于學校安排，我除了教學一年級數學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據教材內容寫好備課，其次選好與本節內容有關的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。

　　首先我發現了學科間的聯系，例如：在講到地球的自轉與公轉時，學生明白了地球自轉一周的時間是一天即24小時，在地球自轉的同時它還繞著太陽進行公轉，公轉一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒，這樣每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數學上的《年月日》這節課的有關知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數學和科學是緊密相連的。

　　其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節的內容，為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發現：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現象有了進一步的探究；本節課的亮點，是對學生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環節的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的'了解沉與浮的知識，這樣設計，具有很好的趣味性，開發了學生的智力，激發了學生的創新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產生活服務的，先讓學生說，然后帶領大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養學生創新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。

　　通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續探索。

三年級科學教學反思10

　　《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節課，本課是在前面認識了解“水的各種性質”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思：

　　優點：

　　在本課教學設計中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發學生對祖國美好河山的'喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數據形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節約用水的意識，養成節水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。

　　不足：

　　1、科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的實驗，比較簡單，可以嘗試在老師指導下讓學生動手做，學生的學習興趣會更濃。

　　2、節約用水的措施因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業、農業方面沒有涉及。如果涉及,會進一步提高學生用科學改變生活的意識。

三年級科學教學反思11

　　成功之處：

　　１.課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環節進行的還不錯。

　　２.學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。

　　不足之處和改進的地方：

　　在《肌肉》的教學中也存在這個問題，學生的活動不規范。有些學生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學生活動之前必須明確活動的目的`要求學生按要求去活動。

　　還有，制作手臂活動模型這個活動，由于需要材料多，準備不全，沒有在課堂上進行，讓學生在課后去完成。這樣，在課堂學習當中學生少了學習體驗的機會和樂趣。

三年級科學教學反思12

　　一、調整教材的內容順序

　　教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內容。

　　二、強化技能體現

　　學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現象，意識到現象和結論之間邏輯?