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《氧化還原反應》教學反思

時間：2024-12-10 12:14:30 文圣教學反思

《氧化還原反應》教學反思（通用10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《氧化還原反應》教學反思，歡迎大家分享。

《氧化還原反應》教學反思（通用10篇）

　　《氧化還原反應》教學反思 1

　　古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教師通過反思，不斷研究、改進、優化教學行為的.自我完善過程，是教師專業能力發展的最有效途徑之一。本人對《氧化還原反應》第一課時課后反思如下：

　　1、得：

　　這節課復習能按照預先設計的教學程序進行，從得失氧入手復習氧化還原反應，使學生通過討論認識到氧化還原反應與化合價的關系，再進一步挖掘化合價與電子轉移的密切聯系，使學生從本質的角度認識氧化還原反應。這個過程使學生能由表及里認識事物，也是辯證唯物主義觀念的一次體現和應用。在復習氧化還原反應中適時使用雙線橋法，從得失氧、被氧化被還原入手到化合價升降到電子轉移，為下次課學習氧化還原反應的表示方法打下伏筆。

　　2、失：

　　在復習時沒有把氧化劑還原劑概念給出，卻運用了學生初中所學的淺顯知識，指出了部分反應的氧化劑還原劑，有點分散本節的重點了，也使得部分學生對此概念沒形成認識，使本節的難度加大了。

　　3、改：

　　氧化劑和還原劑及氧化產物和還原產物只字不提，使學生從兩個角度認識氧化還原反應的概念，掌握氧化還原反應的特征及本質。

　　《氧化還原反應》教學反思 2

　　20xx年7月的大連市骨干教師研訓，我上了一節觀摩課，題目是《感受氧化還原反應》。從準備到授課結束，受益頗深！

　　首先，通過準備階段的查閱資料，進行教學設計，實驗準備等工作，讓我體會到了教學研究的樂趣。其次，在授課過程中，我的心理素質、等方面也有了提升。最后，課后的反思對我的反思性研究提供了有力的素材。

　　本節課，依據“從生活走近化學，從化學走向社會”的新課程理念來組織教學內容。將整個教學內容分為三個板塊，第一個板塊，從生活實踐感受氧化還原反應的存在；第二個板塊，通過原電池實驗感受氧化還原反應的實質；第三個板塊，利用氧化還原理論解決汽車尾氣污染問題感受氧化還原反應的價值。

　　在教學過程中，脫氧劑的.實驗貼近學生生活，而且應用了先進數字化實驗技術，既體現了貼近學生生活的新課程理念，又體現了新課程時代性的特征。Vc的還原性實驗，采用了微型實驗，氧化劑選用了以前學生了解而且后續還要深入學習的Fe3＋。原電池實驗的成功點在于教學深度的控制，只要直觀體現出氧化還原的實質即可，不能深入分析原電池的工作原理。汽車尾氣處理問題是社會熱點問題，三元催化技術是科技的前沿技術，這既有利于引起學生的興趣，更重要的是可以引發學生學習的成就感，感受化學學習的價值，為內在學習動機的激勵有積極作用。

　　“感受”是本節課的核心，所以學生情感、態度、價值觀的發展是本節課的核心目標。同時，注重過程與方法目標的達成，使本節課的“立體感”更加突出。而對知識技能目標的弱化更是對傳統教學設計理念的一種顛覆。這些也是新課程“新”的體現。

　　當然，這節課也明顯的暴露出我的不足。青年教師對課堂的掌控經驗不足，尤其在開放討論脫氧劑實驗方案的設計匯報環節明顯感覺對方案的評價不是很到位。

　　這些成功的經驗是我今后工作中要繼續發揚的，而不足則需要進一步改進。

　　課雖然上完了，但是余味仍然縈繞在嘴邊，對于這堂課更加深入的反思還需要隨著經驗的積累和理論的提升繼續進行。這堂課對我的啟示是使我受益終身的。

　　《氧化還原反應》教學反思 3

　　走上講臺時，我故意停了一會。同學們看著我，不知我葫蘆里到處賣的是啥藥。我問：同學們，你們知道我剛才看了大家幾眼嗎？

　　下面學生開始交頭接耳，仍然是不解的神情。

　　我說：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學。第二眼就只看到兩個還是那兒交頭接耳的同學。而第三眼我就在看那兩位同學到底為什么交頭接耳。

　　同學們開始笑了起來。他們意識到，我實際在講用雙線橋法氧化還原反應的實質的分析。因為在上節課我對他們說，分析氧化還原反應我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價；第二眼就只看化合價發生改變的元素化合價；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。

　　我寫了兩個方程式。一個是氯氣與氫氧化鈉的反應，一個是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學生分析分析其中電子轉移情況。

　　有的學生小聲嘀咕，說這兩個方程式以前沒見過。但過一會便拿起筆開始分析起來。

　　沒想到學生們還都分析得不錯。有一位同學沒有打箭頭。我在講評的時候引入一句話。我說：同學們，在管理學上有一句經典名言，那就是細節決定成敗。大家可能在考試時由于這個箭頭會丟失兩到三分。（哈，又是典型的應試教育。）學生們笑了，開始檢查自己的作業，表示贊同。

　　我開始進入氧化還原反應第三個階段的學習。第三個階段是氧化性還原性強弱的比較的問題。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？

　　我想，學生們首先對這個問題有個清醒的認識。

　　我寫了兩個方程式。一個是鐵與硫在點燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個是鐵與氯氣在點燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說，在化學研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類比(compare)，一種是分類(classify)。現在大家一起來看一下這兩個反應的相同點和不同點。

　　學生們馬上七嘴八舌地叫了起來。有的說都是化合反應，有的說反應的條件相同，都是點燃，有的說都有鐵，有的看到更深一點，說都是氧化還原反應，并且還原劑都是鐵。我說：看來大家都有非常敏銳的觀察（observe）能力，有一點可以形成共識，這兩個反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看，這兩個反應有何不同之處。

　　學生們馬上說：生成的產物不同，鐵的化合價不同。我又問，產物不同說明了什么？為什么產物會不同？學生回答說：產物不同說明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個是與硫反應，一個是與氯反應。我提示說，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個反應我們可以體會到什么？請大家在筆記本上記下你的體會。

　　學生們開始思考起來。我走下講臺，看到了絕大多數學生這樣寫著：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。

　　我覺得我的第一個目的達到了。我想在學生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質的認識。于是，我繼續追問：現在我們認識要向深處走一點，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實質上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質硫的氧化性強。

　　學生們馬上回答：是氯氣的氧化性強。我問：為什么？學生反應很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價而硫只把鐵氧化成二價。我說：大家很聰明，可是我還是要問為什么？

　　學生們又低下頭思考起來。他們可能認為，他們已經回答了氯氣比硫氧化性強的'原因。我提示道，在化學問題的探索中，當我們追根索底時，到最后往往答案回到了物質的內部結構中，有一句話說：結構決定了性質。

　　有的同學似有所悟，但仍然默不作聲。看來，他們仍然沒有將氧化性強弱與物質內部結構聯系起來。

　　我于是在黑板上畫出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學們分析兩個量之間的關系，一個是氧化性強弱，一個是得失電子的能力。同學們開始動手分析起來，他們在草稿紙上寫下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。

　　我問，同學們，你們覺得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關系嗎？你們體會到這是一種什么關系，請在筆記本上寫下你的體會。

　　我看到，絕大多數同學們寫下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問：你們看，氧化性實質上是描述什么？學生們異口同聲地回答：氧化性的實質是氧化劑的得電子能力。我又問：那么還原性的實質是什么？他們又回答：還原性的實質是還原劑的失電子能力。

　　我說，同學們，你們能從氧化性的實質推及還原性的實質，你們就運用了類比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。

　　我在黑板上寫下：

　　氧化劑------氧化性--------得電子能力

　　還原劑------還原性--------失電子能力

　　這時，下課鈴已“鐺鐺”響起。

　　《氧化還原反應》教學反思 4

　　在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。學生對本節教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。

　　本次課復習鞏固了初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，進一步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍。使其初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，理解氧化還原反應的本質就是發生了電子轉移。

　　從整個課堂氛圍來看，學生積極配合，能積極主動的'思考配合老師的教學計劃；從整堂課效果來說，學生學會了如何去判斷氧化還原反應，達到了教學目的。但本次課還是存在很多不足的地方。

　　第一，由于教學經驗的缺乏，以至于在教學的過程中部分重難點把握不是很好，導致整堂課的時間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；

　　第二，講課的聲音很大，把很多學生的耳朵都震暈了，導致部分學生聽課效率不高、昏昏欲睡，我會在以后的教學工作慢慢學習抑揚頓挫；

　　第三、由于用了 ppt 教學，很多東西在黑板上板書不是很多，雖然有了新時代教學方式，但我們也不能忘了傳統的粉筆板書。

　　本次課，在本組老師及相關領導的指導下，自己收獲很大，我將在以后的教學中多向那些有經驗的中老年教師學習，使自己的專業素養得到不斷的提高，使自己不斷進步。

　　《氧化還原反應》教學反思 5

　　氧化還原反應是高中化學概念中的一個重要內容，也是歷年高考考查的一個重點，氧化還原反應可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯系紐帶，而且在電化學、離子反應中也有應用，是一個不容忽視的知識點。

　　在高考中氧化還原反應常以以下形式進行考查：

　　1、對于氧化還原相關概念的考查，

　　2、對于氧化劑、還原劑相對強弱的考查，

　　3、利用守恒法，對氧化還原方程式進行配平和簡單的計算。

　　在備課時，我的思路是：

　　先復習基本概念和基本規律；

　　其次，針對性的`做一些基本練習加強對基本規律和概念的理解和掌握；

　　第三，做幾道近幾年涉及該考點的高考題；

　　第四，總結每類題的解題方法和思路。教學中著力引導學生用所學的知識分析問題、解決問題以及引導學生體驗并掌握解題的方法與技巧。

　　經過課堂實施，完成的還比較順暢，注意了師生的互動，教學效果較好，但也存在一些不足。

　　1、在備課上，對學生的水平把握不夠，今后應多站在學生的角度思考，充分發揮學生的主動性。

　　2、在啟發學生思維方面、評價方面做的不夠，規律、方法上教師歸納總結的多，學生歸納總結的少。

　　3、所選例題（高考題）難度較大，今后應適當降低難度，力爭使層次低的學生能鞏固基礎，中等生提高應變能力，高層次的學生將知識應用于實踐。

　　4、所選題型涉及范圍不全，應擴大范圍。

　　《氧化還原反應》教學反思 6

　　本節的教學目標是在復習四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應的基礎上，使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，課堂上沒有新內容，重在復習歸納初中的化學反應的分類知識，內容少、難度不大，但非常必要。通過對兩個反應（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO+H2==Cu+H2O）討論，說明初中所學的化學反應的分類不夠全面，也不完善，從而轉入到從化合價升降和電子得失的角度來介紹氧化還原反應，并從化合價升降的角度引出氧化還原反尖的概念，將氧化還原反應擴大到雖沒有得氧、失氧關系，但只要化學反應前后元素化合價有升降的`反應都屬于氧化還原反應。

　　在教學中發現學生理解能力不強，水平參差不齊，個別學生連最基本的元素符號都不會，哪里談得上反應類型，所以雖然知識簡單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學中適時復習有關化學反應類型的知識，并將常見反應進行歸類，使學生大腦中和知識系統化，再通過對某些反應的具體分析，使學生充分認識到化學反應分類知識的多樣性、適用性及局限性，從而增加其深入學習的興趣和欲望，為下節課奠定基礎，為此可補充一些練習，如：

　　各寫出一個符合下列條件的方程式：

　　1、兩種單質化合、單質與化合物化合

　　2、一種物質分解成兩種物質，一種物質分解成三種物質等等

　　《氧化還原反應》教學反思 7

　　優點：

　　1）氧化還原反應定義不難理解，通過課前微課學習，同學們可以學會并判斷出什么樣的反應是氧化還原反應，這樣上課可直接進入氧化還原反應的學習，提高了課堂效率。

　　2）在學習氧化還原反應實質的時候，將實驗和動畫做成微課進行播放，現象明顯，方便同學們觀看。不需要老師在不同的班級反復講解，若有不明白的地方，可以多次播放。

　　3）課后，將本節課的'知識點，以微課的形式，講解一遍。基礎差的同學，周末或下課可以自學。

　　缺點：

　　1）求電子轉移數目的時候，有點概括。可以分成幾種類型，有全參與氧化還原的，有部分參與的，還有部分氧化部分還原的，如果點明一下，同學們計算的時候能更清楚一些。

　　2）雖然概念的理解不難，但是在做找氧化劑還原劑、氧化產物還原產物這種題型的時候，若是一起分析一個例題。然后同學們再獨立做相關習題，會順利很多。

　　在信息技術快速發展的今天，對每一種新出現的教學模式，盡量去了解，然后在適當的時候加以應用，應該會使我們的教育一直進步。有變化、創新的工作才是精彩的工作。

　　《氧化還原反應》教學反思 8

　　我有幸聽取了周老師的一堂課——氧化還原反應。在此我對周老師的本堂教學談談自己的理解。

　　一、教學思想符合新課程理念

　　從本節課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，比如學生閱讀、交流討論，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，周老師具有良好的課改意識。

　　二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

　　本節重點是引導學生用相關知識從化合價的升降和電子的轉移的觀點認識氧化、還原、氧化還原反應等概念，從而引出氧化還原反應的特征和本質。

　　在教材的處理上，周老師在深入研究教材、學生的基礎上，對教材進行合理的調整充實與處理。他從生活中的氧化還原現象——蘋果變色、鐵釘生銹，引出化學中的氧化還原反應，本來氧化還原反應是非常枯燥的理論知識，這樣的引入方式一下就把學生的.注意力集中起來，新穎又深刻。然后由此回顧初中知識分析有氧參與的氧化還原反應，再進一步啟迪學生思考無氧參與的氧化還原反應，使學生認識到氧化還原反應的特征。然后設計了大量的練習，既很好的鞏固了這個知識點，又引出氧化還原反應與四大基本反應類型的關系這個新知識點，設計合理巧妙，使學生很好地掌握了該重點知識。最后通過讓學生閱讀教材、交流討論、觀看動畫視頻認識到氧化還原反應的本質內容。

　　周老師注重初高中知識的銜接、逐步提高、逐步過渡。在引導、練習中逐步讓學生掌握本節課的重難點知識。且在課堂中，不斷進行知識點小結，從而對課堂教學內容進行提升，使學生從更高的角度去認識本節的知識內容。教學過程中思路的層次、脈絡清晰，課堂上教學思路運作的效果較好。這一點是很值得我學習的。

　　三、教學過程較好體現三維目標

　　周老師的課堂教學目標制訂全面、具體、適宜，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等“三維目標”來確定；教學目標明確，重視課堂教學中的多媒體教學，體現化學學科的特點；符合學生的實際認知水平。從目標達成來看，教學目標很好地體現在課堂教學每一環節中，課堂教學中通過老師的課件演示、老師與學生之間的交流與討論、學生的閱讀活動和觀看動畫視頻，課堂的教學手段都緊緊地圍繞著教學目標，課堂教學的重點突出。

　　四、課堂教學結構條理清楚

　　課堂教學各環節的結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理。本節課堂中師生的互動時間充足，課堂中有學生個人獨立思考，且學生的參與積極性高，師生的互動流暢，體現了學生的主體性。教學中重視對學生學習興趣的激發，科學的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成和能力的培養。

　　五、師生配合好，較好地完成教學目標

　　教師在教學過程中教學方法的運用靈活、多樣，有問題解決、分析與討論等，做到“教”的方法與“學”的方法的統一。在教學中能利用現代化教育手段，以多媒體輔助教學，同時充分利用書本、板書等多種媒體手段開展教學，使課堂教學充滿感染力，又富有藝術性。

　　教師的教學基本功扎實，板書設計科學合理，簡潔、重點突出。教態自然，聲音抑揚頓挫、富有感染力，舉止大方，師生情感融洽。在聲音、語言方面，我也得多向周老師學習。然后能夠熟練的利用各種媒體，并達到良好效果。課堂中，學生在寬松自主的課堂氛圍中，思維活躍，氣氛熱烈，不同程度的學生都所有得。

　　六、建議

　　之后我也上過這?