當(dāng)前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>實用文>教學(xué)反思>《認識周長》教學(xué)反思

《認識周長》教學(xué)反思

時間：2024-06-11 12:17:06 教學(xué)反思

《認識周長》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《認識周長》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識周長》教學(xué)反思

《認識周長》教學(xué)反思1

　　為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:

　　一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比較抽象的，機械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的`思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。

　　學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

　　三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。

　　小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，對知識進行內(nèi)化，取得了較好的效果。

　　四、注重自主探究和合作交流。

　　探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認識之后，我向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學(xué)生合作、動手實踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。

　　五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識做好鋪墊

　　在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼：

　　2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

　　3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？

　　2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎(chǔ)。

《認識周長》教學(xué)反思2

　　“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。

　　“周長”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？

　　為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　在以下幾個方面做得比較成功:

　　一、通過操作活動感知周長的含義。

　　對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，對此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：

　　1、劃一劃。讓學(xué)生通過猜一猜的活動來比劃出學(xué)過的平面圖形，這一動作正體現(xiàn)了對圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。

　　2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學(xué)生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始，回到這一點結(jié)束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解。

　　3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長”的.意義，讓學(xué)生對所學(xué)有了一個明確的認識。

　　二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

　　在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

　　我設(shè)計了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。

《認識周長》教學(xué)反思3

　　“課堂是學(xué)生活動的舞臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探索。

　　1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，看誰剪的'圖形最漂亮。一開課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對周長的理解。

　　2、加強實踐操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的周長。這樣做加深學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。量一量、算一算，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認識周長》教學(xué)反思4

　　今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學(xué)組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師的智慧與努力，認真地關(guān)注教學(xué)中的每一個細節(jié)。通過黃老師的演繹，對于《認識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進行反思。

　　一．學(xué)習(xí)單設(shè)計

　　前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。

　　指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

　　2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。

　　3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？

　　4. 你還有什么疑問？

　　本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進行課前預(yù)習(xí)，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念，讓學(xué)生充分利用已有知識自主學(xué)習(xí)新知識，也為教師了解學(xué)生提供了幫助。

　　基于本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計，在教學(xué)過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學(xué)，分為&ldqu;認識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。

　　二．認識周長

　　認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。

　　【教學(xué)片段1】

　　出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹葉圖。

　　師：哪一個圖描的比較好？為什么？

　　生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。

　　師：其它3幅圖有什么問題呢？

　　生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

　　師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

　　學(xué)生指著描

　　老師邊指邊說：剛剛這個同學(xué)描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

　　師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

　　生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

　　師總結(jié)：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）

　　師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

　　同桌先互相指一指，再說一說。

　　在指完一周邊線后，教師總結(jié)：

　　第一個同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。

　　把對邊線的認識融于學(xué)生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學(xué)生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎(chǔ)，在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上，周長的概念也就呼之欲出了。

　　【教學(xué)片段2】

　　師：同學(xué)們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

　　交流：這兩張你覺得哪個同學(xué)描的好一些？這張你有什么意見？

　　師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

　　生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

　　師：說的非常好。

　　總結(jié)：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。

　　師：指一指數(shù)學(xué)書封面的周長，說說你是怎么指的？

　　師：請同學(xué)們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？

　　本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句：&ldqu;那什么時候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。&rdqu;應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長概念后，緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯(lián)系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知規(guī)律。

　　三．測量并計算周長

　　【教學(xué)片段3】

　　師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？

　　生：每條邊的長。

　　師：課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？

　　生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。

　　生2：正方形的周長是12厘米，我用3&ties;4=12求的。

　　…………

　　師：課前的學(xué)習(xí)單上有個同學(xué)提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學(xué)們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。

　　師：說說為什么這條邊為什么不加進去？

　　生：因為它不是邊線。

　　在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習(xí)，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學(xué)生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計算規(guī)則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。

　　【教學(xué)片段4】

　　師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？

　　生：可以用繩子。

　　師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。

　　師：請你們小組合作量出它們的周長。

　　指名讀合作要求

　　1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？

　　2.再選擇合適的測量工具

　　3.接著組內(nèi)合理分工，互相合作

　　4.最后填寫記錄表&iddt;

　　學(xué)生小組合作測量周長,并填寫記錄表。

　　教師與學(xué)生參與活動，巡視指導(dǎo)。

　　師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）

　　師：我們在量的時候可能會出現(xiàn)一些誤差，板書：大約36厘米

　　師：課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

　　學(xué)生演示量圓的周長。

　　師：在測量圓周長時應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量

　　師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的`周長是怎么測量的？

　　生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米樹葉的周長=28厘米

　　師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？

　　生：量下各條邊的長，再算。

　　師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？

　　生：可以用線測量一下，再量線的長。

　　師：看來測量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。

　　本課中教師想讓學(xué)生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據(jù)的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學(xué)生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識和能力，讓學(xué)生通過合作，學(xué)會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結(jié)。對于中低年級的學(xué)生來說一些總結(jié)性語言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。

　　四．鞏固周長

　　同時，本課中教師通過設(shè)計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關(guān)。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學(xué)生結(jié)合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學(xué)生的生成資源，由于時間關(guān)系很多學(xué)生沒有得到展示的機會。第二組是不規(guī)則的組合周長，教師讓學(xué)生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來解決，把部分線段通過平移后轉(zhuǎn)化為長、正方形來計算周長，進一步發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　總體而言，認識周長這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。教師向?qū)W生提供時間和空間，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對計算方法進行優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

《認識周長》教學(xué)反思5

　　《認識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

　　由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的'圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

　　這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。

　　首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征，所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。

　　其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也許會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實踐聯(lián)系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個圖形是等腰三角形，第二個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。

　　另外，教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。

　　通過這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

　　因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

《認識周長》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。

　　1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

　　2、動手操作，理解周長的意義。

　　新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”。“一周”、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長的含義。首先，讓學(xué)生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長。”最后，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。”從而完善和深化對周長含義的認識。

　　3、實踐活動，經(jīng)歷測量計算物品周長的過程。

　　在認識周長之后，組織學(xué)生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認識，初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過學(xué)生的實際操作，有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”，進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實際長度，加深對周長含義的理解和認識。

　　由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：

　　思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。

　　由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時，學(xué)生已經(jīng)認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的'長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。

　　思考二：適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動。

　　實踐活動時，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程，因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實踐活動，讓學(xué)生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

《認識周長》教學(xué)反思7

　　在《什么是周長》一課時，重點體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來認識的"周長"達到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的過程性目標中學(xué)生"體驗"的價值所在。

　　1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

　　首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹葉，學(xué)生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學(xué)生對周長的認識。

　　2、在有意義的實踐活動中強化概念。

　　在老師語言的激勵下，學(xué)生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長無處不在。又在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。

　　在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭吵誰的周長長，利用學(xué)生愛幫助別人的'特點，引出問題"什么是周長"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結(jié)果和體會；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學(xué)生將有限的時間內(nèi)掌握的知識延伸到無限的課外。

　　總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多讀教育書刊，使自己在教學(xué)中有所進步。

《認識周長》教學(xué)反思8

　　一、以活動為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課開始，讓學(xué)生觀察動畫，初步感知邊線，使學(xué)生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學(xué)生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準確的理解，進而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現(xiàn)和體驗。事實也

　　證明

　　學(xué)生通過這一過程，很多學(xué)生能充分理解周長所蘊含的真實意義。二、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義.學(xué)生通過小組合作的形式運用準備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的'方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個學(xué)生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。

　　2、學(xué)生的交流（特別是生生互動）、語言的表達、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個長期堅持訓(xùn)練強化的過程。

　　3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時老師不能自如的應(yīng)對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。

《認識周長》教學(xué)反思9

　　我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認識。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認為有以下幾點我的教學(xué)設(shè)計是相符的，達到了教學(xué)效果。比如：

　　（１）學(xué)生的獨立思考與合作交流結(jié)合在一起。

　　在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達，怎樣傾聽。

　　（２）提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機會，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

　　（３）用學(xué)生喜歡的游戲做練習(xí)，吸引學(xué)生的興趣，在快樂的氛圍中學(xué)到了知識。

　　整個教學(xué)過程可以說基本完成教學(xué)目標，但某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進與思考。

　　（１）學(xué)生對給出的材料沒能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不規(guī)定固定的模式。

　　（２）由于自己有些緊張，出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。

　　（３）教師的語言不夠精煉，又是一個問題教師重復(fù)幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說成了頭的周長，導(dǎo)致有的'孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，到底應(yīng)該買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運用肢體語言，使得學(xué)生能正確思考。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要堅持不懈的努力，會取得點滴進步的。

《認識周長》教學(xué)反思10

　　“課堂是學(xué)生活動的舞臺,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個人覺得有以下特點：

　　較成功之處：

　　一、取之生活素材，活用教材。

　　教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。

　　二、結(jié)合生活實際，理解概念。

　　“周長”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個禮物——笑臉，希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說一說笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固了學(xué)生對周長的`認識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

　　三、解決生活問題，創(chuàng)設(shè)情境。

　　在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學(xué)生通過小組間的討論、實踐、交流，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實際問題的能力。

　　存在問題：

　　一、物體的一周的邊線的長就是周長，這里強調(diào)“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學(xué)時忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長時誤差較大，其實這也不利于學(xué)生對周長意義的理解。

　　二、我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

　　總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個方向努力一定能做到，做好，做得更好！

《認識周長》教學(xué)反思11

　　《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的'圖形，讓學(xué)生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

　　最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。

　　但是在學(xué)生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。

《認識周長》教學(xué)反思12

　　這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍，精心搭建求知的舞臺，以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗。三年級的學(xué)生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的`喜悅。在讓學(xué)生自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間，讓學(xué)生對周長有了更深刻的認識。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

　　本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作?