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課堂教學反思

時間：2024-06-13 11:46:18 教學反思

課堂教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的課堂教學反思，歡迎大家分享。

課堂教學反思

課堂教學反思1

　　一、成功之處

　　1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

　　2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

　　3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的.心情，注重個性體驗。

　　4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

　　二、存在問題

　　1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

　　2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

　　三、整改措施

　　精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

　　節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

課堂教學反思2

　　就通史與專題的關系的理解：以往高中歷史章節體通史教材的特點是時序性和整體性較強，內容多而淺，教師們對它已習慣和適應了。而今模塊單元體專題教材的特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應，再者學生初中的歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學壓力很大。

　　為此我以為應抓住下面幾個環節方能更好地適應新教材的要求：

　　一個理念：傳統與現代有機的結合，但在過度階段應立足于傳統。即重視高考要求的基本知識、基本技能的.掌握與訓練，在此前提下，以新教材做為素材，對重要的考點展開討論進行探究，培養學生良好的思維品質，讓他們在過程中感悟人生。

　　操作程序：

　　A、課前預習演講（引導學生把握教材整體線索）

　　B、對重點段落設問（引導學生發現問題：以激發興趣）

　　C、通過史實回憶、史實梳理、分析得出理性的結論（讓學生在把握基礎知識的前提下，有意識地引導、培養他們的綜合分析問題的能力）

　　D、作業或測試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標掌握情況）

　　E、帶學生外出考察珠海歷史遺跡（課外實踐）

課堂教學反思3

　　有的老師可能出于傳統意義上的對學生負責的心理，或者說對學生的學習能力有所懷疑，擔心如果不給學生講細些，學生可能讀不懂課文；擔心如果不把詞類活用、特殊句式等一一落實，考試怎么辦？結果往往是你的好心學生并不領情，課堂毫無活力可言。

　　其實，課下注解那么詳細，大部分學生借助這些是能夠基本跨過文字關的。要讓學生養成一種習慣，一種自覺借助相關“工具”讀書的習慣，我想這是語文“工具性”的'具體體現之一。重點詞句可以在課堂上結合對內容的分析來解決，李老師的這節課在這一點上的處理是比較合理也比較到位的，比如對“少”“于是”“我之謂也”“非……則……”等語言現象的強調。對高中語文教學而言，“工具性”主要還是體現在教給學生讀書思考的方法并成為其自覺的習慣。

課堂教學反思4

　　不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑，但，從課堂教學的表現情況來看，有其共同的方面。對于我們中國學生來說，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。

　　困惑之一：沒有語言學習的氛圍

　　英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環境，這是客觀事實，也永遠無法成為現實，所以，我們除了一些硬環境上的創設，比如，設置校園英語布置，成立英語角，進行校園英語節等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學生再有什么機會參與語言的訓練。所以，在教學中，教師要關注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛煉機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。

　　困惑之二：缺乏用英語思維的習慣

　　英語思維并非是一朝一夕所能產生的思維。在我們小學階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現象會發生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的.讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發展的做法，我想，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在于我們老師自己的理解或做法。

　　困惑之三：啞巴英語現狀

　　由于目前評價方式的局限性，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口說話的時間，多為學生創設表演、游戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。

　　理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實，我想，我已經超越了現在，等待著……

課堂教學反思5

　　在音樂課堂教學實踐中，我通過對教學《龜兔賽跑》這一案例進行反思，具體地分析探索教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等方面的反思與調整的過程與方法。

　　一注重音樂與學生生活實際相結合，進行課堂教學內容的反思。

　　課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。在教學《龜兔賽跑》時，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學生聆聽音樂并思考：這段旋律表現了哪一組小動物呢？第二步問為什么你會認為這是這組小動物呢？此時學生會根據他平時積累的經驗告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來很笨重，所以它的音樂聽上去很強也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學生聆聽音樂模擬這一組動物走路的情景。這樣才能激起學生對音樂的內化，體會音樂藝術的美感。

　　二堅持以學生為主體，進行課堂目標的反思。

　　由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的顯示發展水平。聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。在設計《烏龜賽跑》這一課時定下了三個教學目標：1、通過欣賞，讓學生初步感受不同的節奏、旋律，速度所表現的不同的音樂形象。2、通過創編故事情節，激發學生的想象力，創造力。3、通過創作表演第二次龜兔賽跑，激發學生的學習興趣和表現欲，使學生懂得同學之間要互相幫助，滲透團結友愛的思想教育。通過反思，圍繞著學生年齡特征和音樂感知等特點，重新設立教學目標：“通過對教具的直觀介紹及有關樂曲欣賞，充分體驗學生豐富的表現力，同時形象感受和理解作品所表現的音樂形象及情緒。”課堂上，通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種教學策略進行反思。

　　三把握學生認知心理，進行課堂教學策略的實施要體現學生的主體性。

　　從小學生的身心特點出發，平等的融入學生，站在孩子的角度去考慮教學。在不同的`教學階段，根據學生身心發展規律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等，合理安排課堂教學策略，盡可能的使學生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。

　　四圍繞主體，緊扣主題，集體協作是反思教學必要補充。

　　幾年來的教學實踐證明：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發，通過對音樂課堂教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？”“教學的設計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創意？”等等，從中總結規律，提煉經驗、指導實踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？”如：是教育思想還是教育理念的問題，是目標的設定還是內容的失當、是教學設計還是方法手段的應用等等，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內容的選擇、組合、調整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優化，才能使課后的反思性”教學隨筆真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。

課堂教學反思6

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發了中華民族勇往直前的激情。

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己，要引導學生學會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內涵與作者感情。

　　在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

　　在上課分析課文的`主題思想時，學生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結抗戰的激情，都有十分深刻的理解。面對學生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

　　接著，為了進一步激發并強化學生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導學生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養語感、發展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解，根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂，視覺、聽覺的沖擊下，學生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發了他們的民族自豪感與自信心。同時更引導學生進一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

　　最后，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《保衛黃河》、《滿江紅》、《我愛你中國》等幾首歌。學生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進一步加深了學生對這首歌詞的理解，更進一步激發了學生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果。

課堂教學反思7

　　今天執教的《解決問題》，是在學習了1至6的乘法口訣的基礎上進行的。課前我先進行的是口算和列式計算的練習，學生說的都不錯。接下來我以兩道對比的`應用題引入，讓學生各讀兩遍題，分別找出信息和問題，然后根據題目要求畫圖，并進行了展示匯報?？偨Y時我一邊出示圖一邊引導學生感知1個5，2個5，直到4個5，從而得出這個桌子的問題就是求4個5是多少，用乘法解決。下一個題目的解決讓學生伸手表示，左手和右手分別做動作，求一共就是合起來，用加法。通過這樣的引導，讓學生有更直觀的感知，對于問題的解決和區分乘法、加法問題起到較好的作用。后面是一些相關練習，我和孩子們進行著思維的碰撞，不怕他們說錯，鼓勵他們大膽說出自己的所思所想。

　　不足之處在于今天對比乘法算式和加法算式的時候，我的引導語可能有點問題，導致孩子的思考方向有偏差，教師的語言應該精簡準確，給學生正確的引導的同時，讓他們有更多施展自己的舞臺。

課堂教學反思8

　　本周作為剛剛進入教學階段的第一周，在教學上發現了很多學生中存在的問題。

　　第一、學生們對于樂譜知識非常薄弱，之前沒有得到樂理知識的組織性學習。對于樂理知識也非常不感興趣。對此我認為，學習音樂一定要從樂理知識入手，不積跬步，無以至千里。不學習音階，不練習節奏，不掌握樂譜的唱法，就不能真正的學會如何唱歌。鑒于學生樂理知識比較薄弱，會在每節課或多或少的傳授給學生一些基本的樂理知識。

　　第二、初中學生對于音樂的學習興趣不在課本，而在課本之外的.流行音樂。這一點是所有步入青春期后的學生的特點，特別是初二學生。流行音樂固然是音樂的一部分，但是有一些音樂始終經久不衰，在歷史的長河中流淌多年，依然會被人們廣為傳唱。因此在課堂上，我還是會以教材為基本點，以民族歌曲和世界名曲為舞臺向大家展示音樂的魅力。

　　音樂不光是歌唱，還有欣賞，還有展示。如何鼓勵學生展示出自己的才華，勇敢的面對觀眾唱出動人的歌聲，是教學過程中很重要的一點。對此我會鼓勵學生多多展示自己的才華，增加學生的自信心。

課堂教學反思9

　　1、重塑課前備課

　　從“教”教材到“用”教材教，更要按課標要求教;變教學目標為學養目標，變重設計目標為重達成目標;單元統整落實學科素養目標。追求理解、以終為始的翻轉備課。從重視高行為活動設計，關注高行為活動水平，到重在高認知行為水平達成設計。課堂設計急需植入四種新思維一一設計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯網思維。

　　2、提倡課前“背課”

　　教師要對授課內容、課件操作爛熟于心(脫稿)。課堂關注點和重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動態生成。否則只顧內容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課范疇。比如提前把實驗做一做;把課文練得能讀出感情;生字、單詞練寫得規范美觀，有示范作用;授課內容爛熟于心，達到脫稿上課的要求。

　　3、倡導提前候課

　　起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現，是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環節，是學生收心、從課間興奮狀態進入本節課學習狀態的調節環節，是學生學習習慣養成與檢驗的特定環節，是師生情感交流、構建課堂“情感場”的起始環節。

　　具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預習任務;打開電子白板;提示學生盡快進入學習狀態;檢查學生課前準備。

　　4、規范組織教學

　　一邊目光巡視學生，一邊大方走上講臺，大聲喊上課，用眼光直視說話、沒起來的學生，只要還有人沒站好、沒達到標準，就不要還禮、坐下。

　　5、積極創設容“錯”文化

　　課堂上讓學生敢于說出自己真實想法、看法;學困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出“我不會、我不懂”應成為常態。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態去對待學生出錯，而是以“尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待”的心態對待學生的錯誤;更高一層境界是教師給學生犯錯的機會。

　　課堂上當學生卡殼或發言斷斷續續時，其他學生和教師不插嘴、不打斷該生發言，并且給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生深度思考，實現思維打通和進階，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗?？傊`行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。

　　6、讓同學真正成為一同學習的“同學”

　　小組學習要從“互相說”走向“互相問”，從互相教走向互相學;從關注學會說到關注學會問;從外在、短暫想學走向懂得為什么而學，讓學生產生內在、持久想學的想法。

　　7、關注合作學習關系有效發生影響因子

　　建立積極的相互依賴關系;進行面對面互動;明確個人責任和小組責任;有意培養人際和小組交流技巧;小組自動化運作、及時總結反思;直擊學科本質、難度適宜的任務。

　　8、讓傾聽潤澤表達

　　沒有傾聽，表達則無意義;教師應引領學生聽的層級提升一一聽見、聽清楚、聽明白，聽出連接、感悟，從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導學生說的層級提升：有主題地說，說明白，說清楚(有理有據說)。養成良好的發言姿態：抬頭，面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。

　　9、安排挑戰性任務，對學生表現要有高期待

　　切忌課堂容量小，問題碎片化并提示過度，討論展示低水平重復，掌聲過多，個別學生游離課堂之外，對學困生徹底放棄。

　　10、選擇恰當教學模式

　　若所學內容在學生最近發展區，可采取自學、對學、群學、展示、點撥等方式的先學后教，教后再學;若學習內容超出自學能理解范圍，教師可先點撥，學生再合學、對學、最后自學。若問題、任務確定后，倡導學生自主選擇學習模式。

　　11、一次性完整發指令

　　發出重要指令時，端莊嚴肅、語言清晰干脆，務必停下來正在做的事情。布置自學、合學任務時要一次把問題、要求、方法、完成時間說清楚，切忌在學生安靜學習期間不停地補充解釋。

　　12、以問題統領教學

　　問題表述要規范、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義;每節課要有主干問題，問題之間要相互關聯，能串成串，形成鏈狀結構。具體要求是：少提書上有現成答案的問題;不集體問、不群答“是不是、對不對”;減少事實性問題、封閉問題，增加思考性問題、開放性問題。

　　13、邊講邊板書邊做動作

　　學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要盡量照顧不同學習風格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好;教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)，同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。

　　14、示范性板書

　　盡量手舉過頭頂板書，規范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋而后排學生看不到。

　　15、適應學生講解、釋疑

　　提醒學生在合作學習展示或學生回答問題時要相當于教師在講課時專注認真聽;在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出的重要結論、觀點、方法不知道的地方快速記筆記。

　　16、引導學生聽課時科學記筆記

　　邊聽邊記;記不能影響聽;聽懂不記;書上有的不記;較長句子用關鍵詞或符號去快速記;教師講的重點要記筆記;學生說的重點也要記筆記;自己認為重要的不懂得也要記筆記;課堂上記粗略筆記，課后再轉化為詳細筆記。

　　17、注重展示時同步的記憶、重復

　　學生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師感覺班上多數學生不知道或掌握不好時，要喊暫?；蛱崾局v解者，用點時間讓下面學生讀、記這個知識點。

　　18、學生回答問題后，教師一定要有追問、追思、追聯、生新疑的`后續問題設計

　　當回答正確時，可以提出一個促進性問題，讓學生深入思考;當回答不完整時，要問學生如此思考的原因，提供適當的提示或線索。旨在借助追問，促其深層次思考;知道是什么，還要知道為什么;這道題怎么做，還要知道這類怎么做。

　　19、與學生要有目光交流，有互動

　　學生缺少與教師目光交流或缺少教師關注時影響聽課接受效果，故教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解。

　　20、處理課堂違紀、偶發事件重在控制事態

　　要用最短時間、最簡語言處理，原則上不超30秒，切記你是學科教師，此時是學科課堂，不是班會課。課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發違紀事件。

　　明確教師權利清單，說一句能解決的就不說兩句，微違紀，不處理;小違紀，小處理;大違紀，大處理。

　　21、有針對性下講臺走動

　　學生討論或練習時，教師要走下講臺，在小組之間有目的巡視走動，關注薄弱小組、關注差生;關注答案的多樣性;確定下一環節提問、展示對象;拿筆及時流動批改與反饋，并用一句話或手勢給予評價。

　　22、教師布置任務或安排活動時要求學生不準搶跑

　　開始未經此技能訓練學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍”，這樣，導致某些學生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。

　　正確做法：讓學生學會完整傾聽，訓練時教師要明確指出任務、方法、時間后，讓學生復述，待全體學生明白后再開始。

　　23、對教師教學指令要求不能慢半拍

　　活動、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時，要求學生不能慢半拍。未經此技能訓練的學生，多表現在教師發出合作討論結束時，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節奏，不能從頭聽起，嚴重影響傾聽效果，故對教師教學指令應要求學生嚴格執行。

　　24、回答問題，可借用統一手勢

　　比如選擇題可讓學生用1、2、3、4指頭來分別代表A、B、C、D四個答案;判斷題用手比劃√、X來表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂、不全懂;用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學有關問題。

　　25、不鼓勵學生快速舉手

　　否則，學生的答案多是膚淺的、片面的，引導學生思考成熟后再舉手。當學生急于舉手回答時，教師可提醍學生，答案完整嗎?還有更好答案嗎?還有別的方法嗎?提問到你(們)能說明白嗎?怎么說?

　　26、用好課堂上的黃金學習期

　　上課后到課堂前20分鐘，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長，也不能一上去就批評學生，師生情緒不佳再講新課。

　　試想，若學生情緒不佳或心智疲勞后，講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡性循環怪圈。

　　27、關注課堂提問的兩個3—5秒的黃金等待期

　　第一個黃金等待期是提出問題后，要留3—5秒等待時間，讓學生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題。

　　第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后，要留3—5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其余學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什么關聯，還要思考如何有理有據質疑補充，教師也可思考怎么評價與追問。

　　28、明確課堂聲音刻度尺

　　讓每一個學生懂得什么場合必須靜默、保持絕對安靜，什么場合必須非常克制，壓低音量細語，什么場合才能正常音量交流，什么場合可以敞開嗓門講話。

　　為了給學生提供一個關于聲音大小比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設定為1、2、3、4這幾個刻度級別。

　　具體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個人能聽到、旁邊同學卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音：公開發言、展示分享的時候，你的講話要讓全班同學都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說!

　　29、例題、練習題選擇、設計要統籌考慮“四例四維”

　　四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題);四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內看是否混淆的題)。

　　30、明晰課型學習側重點及特點

　　新授課講題時先講明白公式推導，概念怎樣理解，才講怎么做(應用);習題課不再講公式推導，只講記和用;單元復習課只講公式各種推論變式用;大復習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上復習課。

　　31、讓學生注意重難點提示語

　　講到重難點時要有引起學生注意的提示語，同時借助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講后先讓部分學生再講，最后讓聽不太懂的學生復述(或同桌對本題思路對說)。

　　32、正確運用表揚

　　對學生發言達到要求時給予肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低表揚的標準，不能讓課堂掌聲廉價;表揚要具體，并且只表揚努力程度，讓學生發自內心的主動鼓掌。熟練運用：表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望。

　　33、讓學得快的學生不陪學

　　課堂練習時，可同時呈現2—3道同類題，學困生做得慢，學得快的學生生可再做一道，時間不白白在等待中浪費。同樣讀書，教師未喊暫停時，學得快的學生能讀幾遍就讀幾遍，組詞時可要求多組幾個，造句時可讓用問句、感嘆句或充當不同成分或詞性造句。

　　34、做到學困生與學得快的學生做題時間一樣長

　　基礎題對學困生來說也有難度，多做幾道才能掌握。因此課堂檢測時，堅持學困生基礎題做多道，學得快的學生不同類型做一道，做題時間同樣多，不能因分層讓部分學生沒事干。

　　35、讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習

　　教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問題“自己做”，把相對簡單的具體計算、寫答案讓學生完成，否則會出現“能聽懂，但遇題就是不會做”的現象。首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著再圈出的關鍵信息;再讓學生用自己語言組合復述相關信息，后讓學生建模成相關問題，最后再讓學生分析問題，提出解題思路、方法，讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習。

　　36、回應學生要講究藝術

　　當學生回答問題時斷時續時，教師不要打斷，其他學生不要插嘴或要求發言，這對該生思維進階、頓悟很關鍵;若學生卡殼時，要依癥結釆取搭橋、引導幫助他突破;若學生實在不會，讓別的學生發言后，一定要讓不會的這個學生，把答案重復一遍;若學生回答完整，教師對該生還要拓展、追問;若學生板演，待學生做完后，一定要提示學生，請認真檢查后再回到座位。把做完檢查這個習慣滲透培養很重要。

　　37、巧妙應對、處置卡殼現象

　　學生起來回答問題時，一時卡殼進行不下去時，最忌諱的是：一是罰站;二是不耐煩，不給學生繼續思考、突破思維瓶頸時間，急忙喊暫停，讓學生坐下去;三是教師或讓該生找優等生回答，先前學生被晾在一邊，不管不問。

　　教師首先要思考學生卡殼的主要因素：一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什么;二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理出現障礙;三是知道答案但語言表達困難;四是也不排除學生走神不知教師問的問題是什么這種可能。

　　最后當學生不會回答或回答問題卡殼時有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如“誰能告訴他在哪里可以找到答案?下一步該做什么?”“誰能告訴他接下來該做什么?”

　　教他所缺舊知識、方法，搭橋、分解問題，或某一術語的另一個名字或意思。識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪里。讓學生自己說出不清楚、不明白的地方。

　　38、對問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標準要求

　　學生的答案，教師不要隨意說出“對”“正確”，接著把完整答案或想讓學生說的答案說出來。學生的答案，不要說“不錯，就是這個意思”，接著教師用專業術語向全體學生再翻譯成標準答案。

　　教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿分”的高標準要求，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度，讓學生出現把有瑕疵的答案誤認為完全正確的錯覺。

　　39、從學生眼神、表情及提問時的學生回答情況，對需要重復還是往下進行作出判斷

　　比如提問學生一個問題時，若遇到如下情況：第一個學生不會，第二個學生不完整，第三個學生雖完整，但思維條理混雜，第四個學生才條分縷析、有理有據說出答案，教師千萬不要如釋重負一樣，認為學生總算會了。這里要提醒的是，從上述學情看，至少有一半學生還沒掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會造成夾生現象。

　　40、課堂上要避免學生回答問題時一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，說出自己真實想法

　　教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視的程度。比如教師每每遇到學生答案不正確時，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學生就會感知答案是錯誤的。

　　類似情況還有，每當學生選擇錯時，總是說“你敢肯定嗎?”當學生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如學生板書答案，若不正確不板書，若有學生說出想要答案，立馬板書在黑板上。

　　41、變固定教學案為動態生成案

　　教案上要有學生回應問題的各種預設應對預案。學生對問題的回答、解決可能出現哪些錯誤及相應應對提示、引導策略，還要準備對這個問題的追問、拓展策略。

　　42、備份例題與練習題

　　課堂上經常會遇到這種情況：因學生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利可以增加有難度的例題、練習時，但課前無準備，于是不得不倉促、匆忙應對。

　　避免這種低效發生最好的辦法是備份同性質題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習題，二是科學設置有梯度的例題與練習題備用。

　　當學生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去;若發現學生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，再次講解、消化、鞏固。若進展順利，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題。

　　總之，依據學生課堂真實學情，啟動動態題組，題量、題型要充足，若學生出現錯誤，就啟動備用題訓練甚至二次強化;若掌握較好，就可跳過去啟動新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進度完全由學情決定。

　　43、課堂小結要迭代升級

　　課堂小結從教師小結引導學生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進行小結;讓學生既要總結知識點、結論，更要總結思維方法、學習方法及元認知。課堂上說出來，課后寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。

　　44、每節課要有有效當堂達標檢測環節

　　課堂練習題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創新運用、需要建模、解決實際問題的題目;要依據課堂實際現狀，動態生成，即練習一定要有針對性、應用性、創新性。

　　課堂上逐一檢查導致排長隊，作業檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時出示三道同類題，一部分學生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時，可繼續做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，可繼續做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待，避免白白浪費時間。

　　學生課堂作業還可實行免檢、抽檢、必檢動態管理，提高學生的信任感、成就感。

　　45、嚴禁拖堂

　　靠拖堂講完的內容基本是無效的;拖堂耽誤學生喝水、去衛生間，影響學生身心健康;拖堂影響下節上課，易造成學科教師之間矛盾。

　　46、課后要求學生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，借助5R筆記法復習強化

　　做作業要遵循復習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫運用學科知識解決實際問題學科日記，倡導填寫單元學習成果單。一個“學習成果單”就像是一篇反思總結應用創新文章，是學習效果可視化的“產品”。教材上的任何一章、任何一節都可以作為成果的主題?？梢允菍滩牡恼J識和理解，可以是個人觀點陳述，還可以是應用之后的新見解與創造，當然也可以是動手制作“產品”。

課堂教學反思10

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，<<草原>>教學反思。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

　　一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。

　　對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學中，從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那里的天比別處的更可愛?！边@句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的.心情很愉快，所以看什么都覺得可愛，教學反思《<<草原>>教學反思》。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，

　　不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

　　對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。

　　三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。

　　課件中所使用的圖片和音?