《質(zhì)量守恒定律》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《質(zhì)量守恒定律》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思1
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據(jù)新課標的精神和初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
（一）知識與技能
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系。
2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關問題。
（二）過程與方法
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量問題，體會科學探究的方法。
2、 通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
3、教學重點、難點
教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應用。
4、教學方法
目前，我們正在學習洋思教學模式的先進經(jīng)驗。洋思科學的教學模式，把學生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘?qū)W生自我學習的潛力，最大限度的提高課堂教學效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。采取“出示目標→活動探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學程序。以學生自學為主，教師引導，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。
5、學情分析
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
6、學法指導
（1）實驗探究法：通過自學教材，設計實驗方案，親自動手實驗，學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
7、教學過程
先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？ 引發(fā)學生對反應前后質(zhì)量的思考。進而提問“物質(zhì)是由元素組成的，化學反應前后元素種類沒有改變，那么反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”
設計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關系。
一、板書課題 展示目標
設計意圖：這是洋思教學模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學習任務。
二、問題導學 活動探究
活動探究1探究化學反應前后，反應物的.總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。
自學教材，交流實驗方案。
學生進行實驗探究，觀察記錄分析。
方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定
方案2 鐵與硫酸銅反應前后質(zhì)量測定
設計意圖：學生通過成功的探究實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。
活動探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因
學生討論，動畫演示引導學生總結歸納五個不變，兩個改變。
設計意圖：培養(yǎng)學生思考合作討論能力和語言表達的能力。
活動探究3
【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。
設計意圖：引導學生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。
三、當堂訓練 鞏固提高
這以環(huán)節(jié)，也是我在學習洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗。新課后用五個難度逐級增加的習題，多角度的考察學生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學生在學習中的盲點。學生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。
四、教學反思：本節(jié)課的教學設計我主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。
1.兩個體現(xiàn)
（1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；
（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。
2.三個突出
（1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；
（2）以思維為核心，開展問題探究；
（3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化； 文章來
《質(zhì)量守恒定律》教學反思2
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的`“三不變”。
學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導下，學生采用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學探究意識。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思3
一、教學設計理念反思
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》倡導的基本理念中指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。”所以本節(jié)課我將探究學習引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學探究的一般過程：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——解釋與結論——表達與交流，突出制定計劃與實驗體驗。通過學生自主探究親身體驗來主動建構知識。上課的實踐證明學生的學習積極性高，主動探究問題的欲望強烈，喜歡動手實驗，喜歡體驗科學探究的過程。用新課程的基本理念指導教學設計本節(jié)課獲得成功的重要保證。
二、學法指導反思
經(jīng)過前面課程的學習鋪墊，學生已經(jīng)具備了一定的實驗操作技能和根據(jù)化學知識解決簡單問題的能力，對化學實驗充滿興趣，教師所要做的就是點燃學生的探究欲望，引導學生自主探究，相互合作共同完成分組實驗。
在教學中我注重合理引導，對概念中的“參加”、“化學反應“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關鍵詞語進行強調(diào)，引導學生理解定律，做到概念的自然生成。
在教學中我注重讓學生動起來，動手實驗、動腦思考、動口朗讀，通過多種感官加深學生對知識的理解。讓學生體驗科學知識發(fā)現(xiàn)過程。
在教學中我注重多媒體的適時使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，用動畫的形式展現(xiàn)出來，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動畫演示。使本節(jié)課的難點得以突破。利用多媒體增加課堂練習的容量，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學生思維的寬度和廣度，加強學生對知識深刻理解，培養(yǎng)解決問題的能力。
通過師生的互動，本節(jié)課實現(xiàn)了：激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽探索，大膽實踐，落實課標理念，積極推進素質(zhì)教育的實施。
三、教學過程反思
用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設情景導入新課，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生對老師的感情。新課的導入起到了預想的目的。
對物質(zhì)發(fā)生化學變化時，反應前和反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實驗內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學生思維的廣闊性，但時間應把握好，否則完不稱對預定實驗方案的設計。對實驗過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題，教師要及時糾正，規(guī)范學生的實驗操作，讓學生知道化學實驗的嚴謹性、科學性。
實驗結論的歸納，學生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應的分析，要及時引導到對概念的深刻理解上來。定量研究的相關知識拓展，應點到為止，不宜作過多的拓展。
在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學中，通過對具體化學反應的微觀動畫分析，重在引導學生理解原子的`質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。
在課堂練習的環(huán)節(jié)應著重于對質(zhì)量守恒定律理解和應用，特別是對關鍵字詞的理解，通過練習，讓學生對概念有二次的認識和升華。
在課堂小結方面，教師應引導學生從知識與方法兩個方面進行總結，讓學生不但學到知識，更學到了科學探究的方法。
本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位，教師在教學過程中充當?shù)牟皇侵R的灌輸，而是一名學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學在平等民主的氛圍自然進行，做到教師與學生，學生與學生之間的互動交流。具體講就是思維互動、操作互動、言語互動、情感互動。實驗的反思與評價對培養(yǎng)學生學習化學的科學態(tài)度起到很好的效果。
通過本節(jié)課的教學實踐，我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡潔而清晰，在課堂時間的調(diào)控上還需要更多的預設，做到游刃有余。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思4
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下啊？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的`同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果。”
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質(zhì)上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律。”
板書質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。”
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章
《質(zhì)量守恒定律》教學反思5
（第一課時）
成功之處：
1、通過兩個實驗去推出質(zhì)量守恒定律，老師和學生各自完成的實驗結果是一致的，使實驗結果更有說服力。
2、課堂上注意以學生為主體，引導學生觀察實驗，留給學生充分的時間進行思考和討論，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析和表達能力。
3、注意講練結合，及時反饋學生的掌握情況和鞏固知識點。
不足之處：語言表達方面不夠精練和簡潔，顯得過于啰嗦。
教學建議：兩個實驗是否成功將影響整節(jié)課的質(zhì)量和效率。所以課前一定要提前測算出實驗裝置的重量，試做幾次。特別是進行白磷燃燒實驗時要注意不要把玻璃管放在白磷的上方，避免白磷劇烈燃燒時產(chǎn)生的熱量順著玻璃管底部上升到氣球上，使氣球破損，影響實驗。另一個鐵釘與硫酸銅溶液的`反應的實驗時間比較久，可以把預先做好的實驗現(xiàn)象展示給同學們觀察。
（第二課時）
成功之處：
1、開放體系中的兩個實驗可以通過播放視頻讓學生觀察實驗現(xiàn)象并得出反應前后質(zhì)量不相等的結論。節(jié)約出來的時間主要讓學生進行思考和討論反應前后的質(zhì)量為什么不相等，并指出解決的辦法。
2、注意講練結合，做到及時反饋和鞏固知識點的落實。并且給出的例題比較全面。
3、習題的講評注意方法和方式，學生易于理解和掌握。
不足之處：習題量較多，導致課堂的時間比較緊，不便于學生吸收和反思。
教學建議：在解釋開放體系中反應前后質(zhì)量不相等的實驗時應注意聯(lián)系前面密閉體系的實驗情況進行分析，得出最好在驗證質(zhì)量守恒定律時最好不要選擇有氣體參加或有氣體生成的反應，而對于有氣體參加的化學反應，則應在密閉容器中進行。而且也可以提醒學生鎂條燃燒后的質(zhì)量的變化，理論和實際可能不同。
（第三課時）
成功之處：
1、從以前的化學反應表達式引出化學方程式，是學習的升華和提高，學生不會顯得陌生和難以區(qū)別。
2、從碳和氧氣反應的化學方程式去展開分析和討論，讓學生易于理解和接受，不會引起混亂。
教學建議：在選擇相應的化學方程式進行教學時注意是盡量要學過的反應和比較簡單的反應，讓學生容易理解。另外還要具有代表性，可以反映出化學方程式的三個意義的內(nèi)容。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思6
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
一、公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復習化學反應的實質(zhì)出發(fā)，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二、是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學生的`答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七、是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思7
在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。
3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。
4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑與反思：
困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的.同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。
反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思8
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的'實驗。
2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思9
質(zhì)量守恒定律是化學學習的重要內(nèi)容，學生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行實驗→實驗分析→得出結論。
本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。
本課時的教學設計思路著重以培養(yǎng)和提高學生的學科能力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考。然后在后面的學習強化本節(jié)課的知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養(yǎng)學生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導，如紅磷的燃燒實驗，引導學生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀察點為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓瑥娀挠^察點后更利于學生對實驗現(xiàn)象的分析，對實驗結果的分析落點在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學習難點在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，在教學過程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利于學生對化學反應的.微觀實質(zhì)進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應該課時的學習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思10
上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學生產(chǎn)生學習的好奇心
通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開始就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。
二、重視科學探究和實驗，提高學生科學探究的能力和實驗技能
學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗。第四步分析實驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組實驗和觀察教師的演示實驗讓學生歸納實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由實驗可以得到的結論：在化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實驗和科學探究學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培養(yǎng)了學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。
三、以學生為中心，注重學生參與、突出學生興趣的培養(yǎng)
在本課中，我特意安排了學生的`分組實驗，讓學生充分參與到科學探究的過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施實驗，由學生歸納實驗現(xiàn)象，最后又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在實驗中學生的學習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無聞的學生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。
四、精心挑選實驗內(nèi)容，確保教學過程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實驗有很多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保成功的實驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一實驗作為學生的分組實驗收到了不錯的效果：1、使學生看到了化學變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡便，實驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實驗能成功，該實驗中沒有氣體的參與和生成，故一般實驗不會失敗。
當然，在本課的教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。
《質(zhì)量守恒定律》教學反思11
在本課題之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關系，開始 主站蜘蛛池模板： 云南虫谷电视剧免费观看| 侣行攻略之确认你是我的人| 电影《享受乐趣》1982版| 燕山君免费观看高清视频| 墨白电视剧免费观看在线观看超清 | 无人区免费观看完整版中文大结局| 与讨厌的部长一起去出差| 十二生肖电视剧| 潮与虎动漫| 韩剧恋人主题曲| 繁华落尽电视剧| 金银1-5hd普通版| 高清《曾少年》电视剧| 英雄在线观看| 台剧黛比浪漫女家教高清线观看免费| 老师破女学生处特级毛OOO片| 西游记续集电视剧| 正在播放: CJOD-348 乳头冰巨乳零食妈妈厚直到早上无与伦比的客户服务中出事 | 都市之最强系统全集免费| 男人和女人一起愁愁愁愁电视剧免费观看 | 婚里婚外那些事| 《小欢喜》电视剧| 宝石战士| 高清我独自蜜月未删减| 绝密543电视剧| 阿旺新传3| 高压监狱2法国完整版免费| 甜蜜惩恶第一季免费观看全集| 有钱了小品| 《花与蛇4·牙医之绳》| 日本花魁| 郭德纲我是黑社会| 千金肉奴隶电影 | 天下足球 歌曲| 《一对二》姜汉娜出场时| 曲剧清风亭全场| 369你懂的电影看片| 长泽つぐみ| 《毒战2》电影| 爱我多深未姗减完整版多长时间| 越淘越开心新还珠格格| 人之初1-40集免费观看| 修车艳遇在线观看| 天若有情刘德华| 游客借位拍照与大佛击掌| 爱的罗曼史| 电影双女任务怎么播放| 在异世界迷宫开宫| 暴躁少女的视频全集泰国版| 酒醉后爱上你| 博白县| 后厨免费观看全集| 烟雨蒙蒙| 秘密10| 哈利波特1英文版电影| 黑巨茎大战美女| 仁心解码电视剧| 好玩的还是瘦子韩剧| 伪娘电影| 法国空乘5完整版在线看| 使命召唤战区上线| 美好生活电视剧免费观看| 人脉王韩剧在线观看星辰| 《天气之子》电影免费看| 名侦探学院七| 说不出的爱电视剧| 迷人的岳 金珠| 激战国语| 17·3电影免费播放高清 | 掐曲30分钟的痛| 加油吧实习生演员表| 韩剧妈妈爱上儿子同学剧情| 怀孕小常识| 咒电影完整版高清免费观看| 十二金钱镖电视剧免费观看| 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