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《分數的基本性質》教學反思

時間：2024-07-02 07:50:26 教學反思

《分數的基本性質》教學反思

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《分數的基本性質》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《分數的基本性質》教學反思

《分數的基本性質》教學反思1

　　《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

　　一、成功之處：

　　1、學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書： " 分數與除法”有什么關系？ “根據除法和分數的關系，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的.性質我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。

　　2、在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

　　二、不足之處：

　　1、隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

　　2、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。

《分數的基本性質》教學反思2

　　1．教學的整個過程是學生親自驗證的過程

　　通過“驗證”學生感受了數學的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環節，把知識的形成過程展現在學生的面前，使學生在掌握分數的基本性質的同時，感知到數學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數學知識與生活的緊密聯系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協作的過程中，達到課堂教學方法的.最優化，提高了課堂教學效益。

　　2．猜想素材有利于激發學生主動學習的興趣和熱情

　　有利于學生思維的碰撞，開啟了學生發自內心的探索學習。

　　3．教學中取舍教材、取舍手段，著眼于學生的學習

　　教學中既運用了信息技術，又把傳統教學手段有機地結合，讓資源充分、有效地發揮作用，優化教師的教學手段，提高課堂教學效率。

《分數的基本性質》教學反思3

　　一、學生在故事情景中大膽猜想。

　　通過創設故事情景，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探究研究“分數的基本性質”做必要的鋪墊，同時又很好的激發了學生的學習熱情。

　　二、學生在自主探索中科學驗證。

　　在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中。鼓勵學生用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性。

　　整個教學過程“猜想—驗證—完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現方法、讓學生自主尋找思路，讓學生自主探索問題、讓學生自主解決，使學生獲得成功的'體驗，增強自信心。

　　三、讓學生在分層練習中鞏固深化。

　　在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。后面的鞏固提高能夠加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣。

　　反思教學的主要過程，覺得讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為教學數學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

《分數的基本性質》教學反思4

　　一、充分挖掘教學資源，激發學生的學習興趣。

　　數學知識來源于生活，又服務于生活，為了使學生感到生活中無處不在的數學，有著無窮的奧秘，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的愿望，在這節課伊始，施老師用謎語引入教學，充分挖掘教學資源，貼近了生活，喚起了學生的興趣。

　　二、注重自主探索，培養學生主動獲取知識的能力。

　　美國心理學家布魯納說過：數學的生命在于探索。教師的'任務是讓學生親歷探索的過程，在探索中發現，在探索中創新。教學中，施老師始終把學生放在主體的地位，讓學生自主探索分數之間的聯系，從而發現規律，歸納出分數的基本性質，在這其中讓學生折一折，形象感知分數的基本性質；再讓學生看一看，發現規律；然后又針對性地設計兩個判斷題，讓學生進一步理解分數的基本性質，從而總結出分數的基本性質。這一教學大大強化了學生的主體意識，更重要的是讓學生在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。

《分數的基本性質》教學反思5

　　學習《分數的基本性質》這一課程，學生已經掌握了分數的概念、分數與除法的關系、商的變化規律等基礎知識。在這節課中，學生將進一步學習約分、通分的重要性，而這兩個概念又是進行分數四則運算的關鍵。因此，理解分數大小不變的規律變得至關重要。

　　本節課的。教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。

　　1、情境引入，明晰目標。

　　唐僧拿出一個大西瓜想給豬八戒和沙僧分。豬八戒說：“我要一半！”沙僧說：“我要四分之二！”這時他們開始爭吵起來，唐僧無奈地看著他們。突然，孫悟空哈哈大笑起來。他笑著說：“這很簡單啊，一半就是四分之二啊！”豬八戒和沙僧同時恍然大悟，停止了爭吵。

　　2、動手操作，理解規律。

　　簡單的情境，在學生的分享和討論中，大部分同學都能夠理解兩人的西瓜是一樣多的道理。為了幫助學生更好地理解這個道理，我設計了一個活動。首先，讓學生們用手中的正方形紙片自己嘗試將一張紙分成兩半、四分之一、八分之一，然后比較它們的.大小。通過這個活動，他們發現了1/2=2/4=4/8這樣的關系。接著，讓他們舉兩個具體的例子，再與同桌分享自己的發現。在交流中，他們意識到“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變”的基本性質。這樣，他們更深入地理解了分數的運算規律。

　　3、想法共享，共同領悟。

　　教材中有個想一想：根據分數與除法的關系，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對于學生而言有一定難度，它需要前后知識的聯系。所以我將這個難點交由個別學生發言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。

《分數的基本性質》教學反思6

　　在數學課上講故事，對學生來說是一種全新的體驗。故事中融入數學問題，不僅能激發學生的興趣，還能讓他們從中發現數學的樂趣。這樣的設計能夠引導學生以數學的視角來分析和解決問題，讓他們意識到學習數學的重要性。課堂故事的引入方式既有趣又引人深思，讓學生在愉快的氛圍中展開學習。這種教學方式的確能夠激發學生的學習興趣，讓他們更主動地參與到課堂中來。

　　本節課的教學目的是通過讓學生在感悟中自主探索，激發他們的學習興趣。自主探索是學生學習活動的核心，讓每個學生根據自己的經驗感受和思維方式，自由探索、發現和創造。通過講故事、展示圖片，引導學生感受到三個分數相等的現象，然后提出問題讓學生猜想這三個分數是否真的相等，并思考如何證明這一猜想。學生可以運用已學知識或借助學具，嘗試多種方法來證明這三個分數相等，從而培養他們的探究精神和解決問題的能力。這種教學設計有助于克服學生思維的惰性，培養他們自主探索學習的習慣。

　　課堂中可以通過設計開放性的問題和探索性的活動，激發學生的`思維和探索欲望。這樣的活動可以幫助學生在數學領域更多地展現個性化的發展，激發他們的求知欲和創造力。希望老師們能夠多多嘗試這種教學方式，讓學生在探索中體會數學的樂趣，不斷地成長和進步。

《分數的基本性質》教學反思7

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以數學課堂教學中務必把教師的教變成學生的學，務必深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數學學習的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發揮學生的能動性和創造性。《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表此刻：1、學生在故事情境中大膽猜想。透過創設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。2、學生在自主探索中科學驗證。在學生大膽猜想的'基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論

　　的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于教師帶給的幾種方法。因為數學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

《分數的基本性質》教學反思8

　　五年級下分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在分數的意義基礎上進行學習的，通過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，為以后學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生積極思維的動機。通過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的能力。通過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。

　　1．教學的預設與應變

　　這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同情況采取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發學生。相反，如果學生非常活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的.組織交流和討論，將使之成為教學的最佳資源。

　　2．目標的全面與側重

　　也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重于過程性目標的落實。因為我認為在這節課學生發現探索的過程比知識本身更重要，更有利于學生能力和方法的培養；而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的發展

《分數的基本性質》教學反思9

　　《分數的基本性質》是人教版小學五年級下冊數學教材第的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

　　一、教師角色的把握非常準確。

　　《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為學生提供了有趣的'故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。

　　二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。

　　興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。

　　三、練習的設計頗具匠心。

　　在練習這一環節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。

　　不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中王老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。

《分數的基本性質》教學反思10

　　在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是一種新穎有趣的教學方式。通過故事情節的引入，可以讓學生在情境中感受到數學的魅力，激發他們的學習興趣。在故事中融入數學問題，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們從中發現數學的樂趣，這種設計方式無疑激發了學生的學習熱情。課堂故事的引入有助于引導學生從數學的角度去分析和解決問題，讓他們意識到學習數學的重要性和價值。通過這種方式，學生在愉快的氛圍中展開學習，更易于理解和掌握知識。這樣的教學設計不僅豐富了課堂教學形式，也提升了學生的學習效果。

　　本節課的教學目的是讓學生在探索中感悟。自主探索是學生學習活動的核心，通過讓每個學生根據自己的經驗感受，用獨特的思維方式，自由地去發現、探索、創造。在學生通過聽故事、觀看圖片后，感受到三個分數相等的現象，引導學生思考這三個分數是否真的相等，并且聯想到已學過的知識或借助學具，探討如何證明這一猜想的正確性。學生可以提出多種方法來證明這三個分數相等，展現出他們思維的廣度，這種設計有助于克服學生思維的惰性，培養學生自主探索的學習習慣。

　　課堂可以設計更開放性的問題，激發學生的探索欲望，促進他們在數學領域的發展。學生可以通過參與一些探索性的活動，發現數學問題的樂趣，培養解決問題的能力。相信每個學生在數學學習中都會有不同的成長和收獲。

　　學生已經學習了分數的基本概念，包括分數的意義、分數與除法的關系以及商的變化規律等知識。現在，他們將學習分數的基本性質，這是進一步學習約分、通分等內容的基礎。理解分數大小不變的規律對于學生掌握分數的運算和應用至關重要。本節課的重點是讓學生理解和掌握分數的基本性質，難點在于幫助他們應用這些性質解決實際問題。

　　一、情境引入，明晰目標。

　　在一個炎熱的夏日，唐僧拿出了一個大大的西瓜，準備分給豬八戒和沙僧。他拿出刀子準備切開西瓜時，豬八戒眼睛一亮，開玩笑說：“師傅，您看我頭大身子大，一定要給我多一點！”沙僧聽了也笑著說：“師傅，我雖然瘦小，但我肚子可是能裝下很多東西的呢！”唐僧看著兩個徒弟滑稽的樣子，忍不住笑了起來，心想這兩個家伙，還是一如既往地貪吃啊。唐僧繼續切開西瓜，將它分成兩半，然后又分成四分，一份一份地分給了豬八戒和沙僧。豬八戒得到了比沙僧多一點的那一份，高興地大口吃著西瓜，沙僧卻慢慢地品嘗著，享受著清涼的味道。唐僧看著兩個徒弟吃西瓜的樣子，感到十分滿足和幸福。通過這個溫馨的故事，唐僧和他的徒弟們不僅分享了西瓜的美味，更分享了彼此之間的情感和快樂。這樣的'場景讓人感受到了親情和友情的溫暖，也讓人明白了分享的重要性。在這樣的氛圍中，唐僧和他的徒弟們一起展開新的學習旅程，充滿了期待和挑戰。

　　二、動手操作，理解規律。

　　簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接著我又讓學生自己舉兩個例子，然后再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最后發現“分子分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。”即分數的基本性質。

　　三、想法共享，共同領悟。

《分數的基本性質》教學反思11

　　在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：

　　1、創設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

　　2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式含有的`規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

　　3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學。

　　課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引導的不夠到位；在最后環節“分數接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

《分數的基本性質》教學反思12

　　分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

　　本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

　　（一）情境的創設。

　　上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”

　　于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

　　（二）規律的探索。

　　在故事中學生得出這3個分數大小相同后，為了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據老師材料來發現這三個分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。

　　又利用折紙找到一組相等的.分數。然后在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發現的規律是正確。最后自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最后讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解并掌握這個規律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。

　　（三）練習的設計

　　為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

《分數的基本性質》教學反思13

　　在本次教學活動中，我選擇了《分數的基本性質》作為授課內容。這一內容是小學五年級下冊數學課程的一部分，通過學習《分數的基本性質》，學生可以更深入地理解分數的概念，并掌握約分、通分的方法。同時，這也為他們今后學習比的基本性質打下了基礎。因此，《分數的基本性質》在分數教學中具有重要意義，是本單元的重點內容之一。在設計這節課時，我采用了“猜想和驗證”的教學方法，讓學生有充分的探索時間和思維空間，培養他們獨立思考和解決問題的能力。通過這樣的教學設計，我希望激發學生的學習興趣，讓他們不僅掌握數學知識，更重要的是掌握學習方法，從而培養他們的自主學習能力，促使他們產生“我能學會”的成就感。

　　一、遷移引入，溝通新舊知識的聯系。

　　學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小10倍呢？學生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學過的一個什么性質？”學生很快就答出“商不變的性質”。接著復習前幾節課學習的“分數與除法的關系”幫助學生意識到商不變規律和分數與除法的關系與新知識的學習具有定的`聯系，為新知識的學習奠定基礎。

　　二、經歷由“猜測——動手操作驗證——得出規律”的探究過程。

　　在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了探索場景，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

　　三、運用知識，解決實際問題。

　　當小羊和小熊在玩游戲時，他們遇到了一個有趣的挑戰：找到與他們相等的分數。小羊拿出了一個分數，分母比分子大14，然后問小熊這個分數與三分之一相等，要求小熊算出這個分數是多少。小熊思考了一會兒，然后用代數的方法解決了這個問題。他設這個分數為$frac{x}{x+14}$，然后根據題目條件建立方程：