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《江南》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-07-15 18:15:54 教學(xué)反思

[通用]《江南》教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《江南》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

[通用]《江南》教學(xué)反思15篇

《江南》教學(xué)反思 1

　　這首歌的歌詞取自唐代著名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》，是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的，原作共有三首，這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新，語(yǔ)調(diào)輕松活潑，像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。

　　記得原來(lái)看過(guò)一個(gè)名師在介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂上的每一個(gè)表情每一個(gè)手勢(shì)都是自己在家里就訓(xùn)練過(guò)無(wú)數(shù)次的，就像一個(gè)舞蹈演員對(duì)著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣，當(dāng)時(shí)看的時(shí)候我還大相信，覺(jué)得太夸張了。以前同事也有說(shuō)過(guò)自己上課的時(shí)候語(yǔ)言和姿態(tài)需要改進(jìn)，自己卻從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)。這兩次課，仔細(xì)揣摩自己上課時(shí)的言語(yǔ)，才覺(jué)得說(shuō)出的話(huà)與當(dāng)時(shí)的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說(shuō)完就覺(jué)得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過(guò)。教學(xué)形態(tài)暫且不提，語(yǔ)言缺少美感、貧乏、生硬是我對(duì)自己言語(yǔ)的評(píng)價(jià)。這些表現(xiàn)跟當(dāng)時(shí)緊張情緒有些關(guān)系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時(shí)上課的一種狀態(tài)。《憶江南》這節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩(shī)的美景，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，借助優(yōu)美的形態(tài)語(yǔ)言把美展、舞江南。”這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的'形態(tài)或言語(yǔ)的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生，這樣才能把學(xué)生的整個(gè)身心都帶進(jìn)了一個(gè)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課，我突然之間相信了，相信一個(gè)滿(mǎn)意的表情和手勢(shì)是需要訓(xùn)練的，是可以訓(xùn)練出來(lái)的。看來(lái)我下一階段的目標(biāo)，就是不斷的改進(jìn)自己在言語(yǔ)與形態(tài)這些方面的不足。

　　作為一名青年教師，我深深體會(huì)到在每一堂音樂(lè)課中，我們的每一個(gè)不經(jīng)意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是經(jīng)意的。靈性的頓悟，思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r，每一次不足，并形成新的起點(diǎn)；每一次磨練，開(kāi)啟課堂成功之門(mén)。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié)，教學(xué)水平才能逐步得到提高。

《江南》教學(xué)反思 2

　　今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教，有一定的諷刺意味。

　　杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩(shī)，所以對(duì)于這首古詩(shī)，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說(shuō)有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬(wàn)代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無(wú)數(shù)，已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了。你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

　　詩(shī)句意思出來(lái)了，可是詩(shī)人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)溃癫涣派嗖豢把浴６?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的.做法，企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨，紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé)，此時(shí)此刻，學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

《江南》教學(xué)反思 3

　　今天教《江南春》感覺(jué)很糟。

　　教學(xué)步驟：

　　一、讀詩(shī)將詩(shī)讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩(shī)意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩(shī)。

　　在第二步驟，學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問(wèn)的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長(zhǎng)江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無(wú)錫、蘇州；浙江的杭州等，還有福建的一部分。古詩(shī)中的“江南”是一個(gè)大概的地理概念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的《憶江南》，增加一些感性認(rèn)識(shí)。

　　下課了，到百度里一搜才知道還講錯(cuò)了一點(diǎn)。原來(lái)，百度里說(shuō)“江南”包括的地方還有江西的`上饒和浙江紹興等地，福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的經(jīng)典詩(shī)詞。（《憶江南》全文：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？）韋莊的菩薩蠻（人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。）

　　古詩(shī)不好上。作為教師本身的知識(shí)蓄備不夠，開(kāi)口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的準(zhǔn)備呢。

　　接下來(lái)講解詞意，逐句疏通詩(shī)意。麻煩了。“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這兩句詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來(lái)寫(xiě)江南之春。過(guò)去講詩(shī)句，一般是由詞到句，讓學(xué)生大體領(lǐng)會(huì)，用自己的話(huà)講一講。今天這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說(shuō)。“郭”字字典解釋為“城外之墻”。“山郭”連起來(lái)怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。

　　還是教參聰明：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹(shù)紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩(shī)，字字落實(shí)，顯然行不通，也沒(méi)有必要，教學(xué)的時(shí)候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)會(huì)，其余都是我講的。

　　下面兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識(shí)，這兩句講南朝歷代君主大興土木，建寺廟保佑其江山，以永享榮華富貴，還有杜牧在詩(shī)中的寄喻之意。

　　唉，這一課我一人講了大半，口干舌燥，從學(xué)生的眼里感覺(jué)他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏帲胬郏】墒牵旁?shī)教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢，那樣一來(lái)教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩(shī)怎么講，講到什么程度為宜呢？

《江南》教學(xué)反思 4

　　《江南春》一詩(shī)是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入部分是從單元導(dǎo)讀開(kāi)始，引入到中國(guó)的江南地區(qū)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。第二步，介紹作者，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰(shuí)。第三步，初學(xué)詩(shī)篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組討論掌握詩(shī)意。第五步，結(jié)合課后題掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。

　　經(jīng)其他老師評(píng)課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩(shī)的內(nèi)容掌講解細(xì)致，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)規(guī)范螺旋式教學(xué)。

　　不足：對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)不夠到位，沒(méi)有體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語(yǔ)速稍快，學(xué)生氣氛沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　總之，通過(guò)本次公開(kāi)課，我受益良多，尤其是聽(tīng)了其他教師的點(diǎn)評(píng)，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的.公開(kāi)課都是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)努力提升的機(jī)會(huì)和臺(tái)階，在今后的工作中我一定再接再厲，講好每一節(jié)課。

《江南》教學(xué)反思 5

　　在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩(shī)歌的整體把握，知道詩(shī)中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。

　　首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎(chǔ)上，自由練讀詩(shī)句，并提出練讀要求：將自己識(shí)讀有困難的字圈出來(lái)，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰(shuí)的朗讀最標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮且落落大方，

　　充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過(guò)程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過(guò)大量的圖片讓學(xué)生視覺(jué)感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫(huà)“魚(yú)戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚(yú)兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩(shī)中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚(yú)狀“游走”，經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚(yú)兒們的快樂(lè)。總的來(lái)說(shuō)，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。

　　然而，當(dāng)我聽(tīng)完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。

　　華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿(mǎn)著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫(huà)帶出問(wèn)題：猜猜老師畫(huà)的是什么，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的`同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚(yú)，一幅美麗的魚(yú)戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來(lái)！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚(yú)兒的圖片與生字“魚(yú)”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚(yú)”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚(yú)，快樂(lè)地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚(yú)兒的歡快。

　　這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。

《江南》教學(xué)反思 6

　　教后記本課的教學(xué)內(nèi)容所跨的時(shí)間長(zhǎng)，涉及的歷史事件多，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

　　1、以活動(dòng)貫穿課堂，引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂，探究問(wèn)題的興趣。

　　本課根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“小小故事會(huì)”，布置學(xué)生根據(jù)之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)行講述分享，增加感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò)，所以提前布置這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會(huì)很難，但為了使工作更順利地開(kāi)展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系掛鉤，對(duì)于積極參與活動(dòng)的同學(xué)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。另外本課還設(shè)計(jì)了“我主淝水”的活動(dòng)，學(xué)生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊(duì)，認(rèn)真考慮怎樣去努力打贏這場(chǎng)仗以更好地理解決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場(chǎng)”，而且要“改寫(xiě)歷史”，任務(wù)艱巨，能引起學(xué)生（特別是好動(dòng)的男同學(xué)）的極大興趣，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問(wèn)題。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

　　2、運(yùn)用史料教學(xué)，提高分析問(wèn)題的能力。

　　本堂課引用了《史記》和《宋書(shū)》中的兩則材料，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的思維習(xí)慣。

　　3、注意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

　　歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師利用學(xué)生身處南方的`現(xiàn)實(shí)從自身的生活出發(fā)關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)為我們國(guó)家正在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料了解魏晉南北朝時(shí)期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問(wèn)題都是課文內(nèi)容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

《江南》教學(xué)反思 7

　　這節(jié)課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。

　　一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？

　　二、對(duì)教材的解讀能力不夠。

　　比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)。

　　三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，

　　學(xué)生體會(huì)的.很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

　　四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。

　　在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。

　　認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

《江南》教學(xué)反思 8

　　話(huà)題與問(wèn)題有所不同，話(huà)題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話(huà)題的深入。所以，話(huà)題忌碎、小，話(huà)題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話(huà)題如果直奔文章中心，這樣的.對(duì)話(huà)更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。

　　在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話(huà)題：

　　1、分別找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？

　　2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫(xiě)江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

　　然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話(huà)就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。

《江南》教學(xué)反思 9

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的'簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！

　　在具體施教過(guò)程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句

　　生：江南好

　　師：江南好在哪？詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎？

　　生：詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”

　　師：這是一幅怎樣的情景？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：太陽(yáng)出來(lái)了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來(lái)了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過(guò)似的。

　　師：多美的一幅畫(huà)呀！讓我們一塊去江南看看。

　　放課件演示江南美景

　　（在看課件過(guò)程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）

　　師：讓我們美美地讀一讀這句

　　生讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）

　　師：真美呀！難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——

　　生接讀：江南好

　　這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊。可惜教學(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文，對(duì)詩(shī)句中所描繪的景象、意境，根本沒(méi)有深入體會(huì)、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢？

　　如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì)貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘，對(duì)江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面，也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí)，再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之情趣了。

《江南》教學(xué)反思 10

　　今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課，本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字，能正確流利地讀古詩(shī)。

　　我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、播放江南美景圖片

　　一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　2、贊美江南，過(guò)渡新課

　　（在觀看了圖片后，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）

　　（二）以讀引字，以字入讀

　　1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。

　　2、同桌讀（通過(guò)兩人互讀，幫助糾正字音）

　　3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）

　　4、齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）

　　請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。

　　（三）朗讀訓(xùn)練

　　1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）

　　2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）

　　3、指名讀、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、糾正）

　　4、齊讀（集體讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）

　　5、師生對(duì)讀、賽讀

　　6、背讀課文，演背古詩(shī)

　　讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè)。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華。

　　不足之處：

　　1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正展開(kāi)，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

　　2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中互相檢查是否認(rèn)真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的`生字，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。

　　3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾，沒(méi)有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

《江南》教學(xué)反思 11

　　《江南》這首詩(shī)是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。《江南》這首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過(guò)了，在朗讀方面并不存在問(wèn)題，但是詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿(mǎn)池的美麗景色，體會(huì)到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。

　　課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯础＿@樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　課堂上，我先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的`景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞。可能他們對(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車(chē)路過(guò)一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)大門(mén)口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí)，不由自主地背起了《江南》這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。

　　當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

　　一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩(shī)內(nèi)容和情感，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

　　二、本節(jié)課在詩(shī)句的理解上，我還是對(duì)學(xué)生有過(guò)多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。

　　三、在古詩(shī)方面的文學(xué)知識(shí)介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹一下，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的幫助。

　　如果以后再上這種古詩(shī)課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正屬于孩子們。

《江南》教學(xué)反思 12

　　在講授19課《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一課時(shí)，我沒(méi)有按歷史書(shū)編排的邏輯順序去講授，而是運(yùn)用逆向思維的方式設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。

　　《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》這節(jié)課有三個(gè)子目，“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”其中“江南地區(qū)的`開(kāi)發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教科書(shū)以“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為核心組織材料，三個(gè)子目?jī)?nèi)在關(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立，結(jié)束了分裂的局面；西晉皇族紛爭(zhēng)，導(dǎo)致西晉滅亡；北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門(mén)大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門(mén)大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南，為江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)，南方取得了暫時(shí)的安定，為江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的情況，前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　我在講授本課時(shí)沒(méi)有按前因后果的思維去講，而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的具體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開(kāi)發(fā)的原因，這樣，因果關(guān)系一顛倒，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全班同學(xué)在積極的探究，研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力得到充分開(kāi)發(fā)，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

《江南》教學(xué)反思 13

　　春天將至，在這時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的的古詩(shī)，很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來(lái)，溫馨備至。

　　《江南春》是首絕句，是唐代詩(shī)人杜牧的名詩(shī)之一。杜牧擅寫(xiě)絕句，尤其擅于寫(xiě)景抒情的句子。《江南春》寫(xiě)今吊古，描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的'同時(shí)由煙雨迷蒙的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩(shī)情畫(huà)意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫(huà)卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的圖畫(huà)，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩(shī)歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。

　　古詩(shī)教?