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《雨點》教學反思

時間：2024-08-02 16:40:50 教學反思

《雨點》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《雨點》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雨點》教學反思

《雨點》教學反思1

　　這節課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。

　　我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數不完”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的`親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

　　２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

　　不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如：在朗讀時沒有讀好兒化音。“大雨點兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學中，

　　一、要善于激發學生的學習興趣；

　　二：要耐心地引導學生；

　　三：要給予學生充分展示自己的機會。

《雨點》教學反思2

　　《雨點》是一首簡短的詩歌，富有兒童情趣的語言，非常優美。描寫了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態，語言生動形象，充滿了童趣。全文共四句話。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。原以為教學這篇課文會很簡單，但是在真正實施教學過程中還是發現存在很多問題。特別是在聽了教研員的點評后更是收獲頗多。主要有以下幾點：

　　教學中我重點指導“睡覺、散步、跳躍、奔跑”這四個詞語，我直接引導學生讀，而沒有讓學生理解詞的意思，過程有些單調了。應該讓學生動起來，演起來。若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。低年級課堂上的表演時間就是讓他們在休息，學生在演一演的過程中會更好的理解詞語，讀好課文，這樣既符合了兒童好動的特點又增強了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

　　對于低年級的孩子來說，課堂上教師的范讀是必不可少的，給學生的朗讀引導了一個正確的方向。本節課我只播放了課文的配音動畫，卻忘記了范讀，以后教學中的一定會注意范讀的作用。

　　在在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點采用朗讀方法，讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。在今后的教學中我將努力提高課堂上語言的感染力，用富有起伏的語言更好的`去感染學生。

　　識字寫字教學是低年級教學的重點，因為之前的課文朗讀費了過多的時間，所以最后學生沒有太多時間練習書寫。以后應在課堂環節的時間分配上多下功夫，留足寫字的時間。另外有部分學生在寫字時的姿勢不太正確，很容易對身心發展造成不良影響。但這個學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以后一定要在平時的教學中多關注學生良好的學習習慣的養成教育。

《雨點》教學反思3

　　《小小雨點》是一首旋律歡快，活潑，充滿著天真爛漫的兒童情趣的歌曲，他圍繞“雨中情景”的音樂主題展開學習，這一課的教學過程讓我感受頗多，有值得肯定的地方，也有需要改進之處。為了今后在音樂教學中能取得更大的進步，對本次的'課堂教學做了以下幾方面的反思：

　　1，整堂課自然，不做作，課前考慮到歌曲《小小雨點》旋律簡單易學，于是我在課堂教學過程中采用了先聽后唱的方法引導學生自主學習歌曲并解決歌曲中難點樂句，很好地鍛煉并提高了學生的識譜能力。

　　2，關注全體學生，注重個性的引導，讓每名學生在音樂課堂上可以真實又輕松地展現自我，形成良好的課堂氛圍，并在學習中得到了老師和同學們的認可和贊美。

　　3，課堂的結構清晰，過度自然。

　　先學習歌曲在表現歌曲，最后創編歌曲，讓學生自己去感受新歌的旋律，讓他們用自己

　　喜歡的方式學習歌曲，并進入參與到學習音樂的積極狀態中去，更好的體現音樂情緒，充分發揮學生的想象力，體會雨點給我們帶來的快樂，從而了解到旋律的歡快，活潑的情緒，整堂課基本完成了教學目標，完成過程中和學生配合融洽，始終以引導者貫穿始終。

　　這堂課還存在了一些遺憾，比如，在學生完整而充分的聆聽音樂，并且隨著音樂表現音樂形象時，學生更多是專注于手上的動作，而忽略了聲音的表現，還有發揮學生的想象力進行創編歌詞這點上，我雖然是啟發了學生塑造新的音樂形象，但是缺乏很好的引導學生通過周圍自然界的觀察，創作出更多的歌詞，而且在創編沒有提示講解歌詞創編的格式，顯得很隨意，不是很規范。

　　以上是對本課堂的教學反思，今后我會繼續發揚本課教學中的優點，改進教學中的不足，使自己的講課水平更加完善。

《雨點》教學反思4

　　《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字(包括一類字和綠色通道的生字)并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：

　　一、成功之處。

　　整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。

　　在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

　　二、不足之處。

　　1、教學語言不夠豐富生動。

　　富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

　　2、朗讀課文不夠充分。

　　這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。

　　在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　4、寫字教學不夠到位。

　　注意到生字的規律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

　　三、改進措施。

　　1、根據班級學生的差異，認真思考，準備教案。

　　備教案重在備學生，根據學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發展。

　　2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。

　　抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的.評價和鼓勵。

　　在教學過程中，簡化自身的語言，發揮學生的主體性，進行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態語言，更好地推動整個教學過程的進行。

　　3、關注不愛舉手的學生和暫差生。

　　在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養學生愛舉手發言的習慣。

　　4、關注寫字教學。

　　寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。

《雨點》教學反思5

　　“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法，有助于建立字、詞、句的牢固聯系，使字詞由難到易，由抽象到具體。

　　在教學《雨點兒》一課的生字時，我設計了從字到詞，從詞到句的方法，讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數不清”：我先出現“數”、“清”，讀準字音后，再出現“數不清”，接著我問學生：“什么東西數不清？”同學們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數不清”。有雨點、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發、米粒等等。又比如教學“飄落”，先后出現生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的'句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”讀讀句子。我讓學生說說，什么東西還會飄落下來？學生結合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……

　　事實已經證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節放手讓學生交流“數不清、飄落”的設計，學生知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰。可見，把識字、解詞、說句子有機地結合起來，這種滾動式教學，有助于學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的字、詞。

《雨點》教學反思6

　　到白鹿小學參加培訓已經有兩個星期了。這兩個星期過得非常的忙碌、充實。

　　這個星期我們在這里主要的學習任務就是：根據自己所教學的年級，選擇一篇課文進行說課和上課。我選擇的課文是一首詩歌，題目為《雨點》。這是一首非常優美的兒童詩，講的是雨點落進不同的地方，有不同的表現，從而讓學生感受到水在不同處所的不同狀態。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。課后，殷特花了比較長的時間來給我們評課，讓我對自己上的這堂課有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比較好，哪些地方還有些欠缺，我想，聽了殷特的點評，我是有收獲的。相信我們一組得其他學員也是受益匪淺的。以下是我聽了殷特的點評后，對我所上得《雨點》的幾點反思：

　　以讀代講法是成功的。根據低年級學生得特點，我摒棄了長篇嘮叨的教師陳述，不去摳字眼讓學生去理解詩歌，而是采用多種方式引導學生朗讀體會。《語文課程標準》一再強調：“要尊重學生的獨特體驗……” 每個孩子都是一個獨特的個體，在教學過程中，我比較關注學生的個體差異，尊重學生個體的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生在讀的過程中理解詩歌的語言。并且，在指導學生朗讀時，體現了從詞，到句，到篇得一個循序漸進得過程。

　　巧妙地把文本學習和學生的生活經驗聯系起來，使語文學習生活化，學生的寫話就有了源頭活水，課堂教學不僅“活”了起來，而且學生真正成為學習的主人。

　　在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的.特點采用疊加式朗讀方法，這樣，更能讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。

　　在某些語言文字得運用方面還要反復推敲。例如：在讓學生拓展思維的過程中，讓學生完成這樣一道練習題：雨點落進（），在（）。這里的“落進”

　　使用得不是特別合適，可以改成雨點落（），在（）。這樣，學生就有更廣闊得思維想象空間了。

　　若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。

　　在指導學生寫生字的時候，可以讓學生把小手舉起來，跟著老師一起來書空，這樣學生就不會無事可干，在下面開小差，而且多了一次練習的機會。

《雨點》教學反思7

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、隨文識字，從文入手，讓學生融入語言環境

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的'教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢?”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒?在那兒干什么?

　　你們真是一個個小詩人!我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上唱歌。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在森林里，在大樹間捉迷藏。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

《雨點》教學反思8

　　《雨點》是一首兒童詩，分別講雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態。文中的插圖形象地再現了雨點在“池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。了解它們的特點，是本課的難點。

　　創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。對于低年級的學生來說，需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力。教學《雨點》這篇課文時，一開始我用親切的語言揭示課題，導入課文。“春天到了，春風輕輕地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下來了，落在田野里，麥苗綠了，草兒青了，油菜花黃了；落進果園，桃花紅了，梨花白了。今天我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？現在請小朋友看看書本上的插圖，再認真讀讀課文，相信你們就會明白了。”這樣，導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。本文中的插圖形象生動，一下就能吸引學生的注意力，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的.狀態下進入閱讀。接著，檢查初讀效果：“通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？”（引導學生用“雨點落進________”說話。）根據回答，我相機貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。再引導學生仔細觀察，幫助學生理解：池塘里的水，靜靜的，雨點落進去，泛起微波，就像在睡覺；小溪里的水淅淅瀝瀝地流著，雨點落進去跟著溪水流動，好像在小溪里散步；江河里的水匆匆地流著，好像帶著雨點奔跑；海洋真大，雨點隨著波浪一上一下，真像在跳舞。

　　本文中“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，我采用了演一演的方法，直觀形象。當學生將“散步”表演成跑步時，我引導學生觀察書上的插圖：圖上小雨點散步時是什么樣兒?再讓學生想想平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳躍”學生表演得都很到位。學生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

《雨點》教學反思9

　　隨著生機盎然的春天的腳步，我今天進行了語言活動《小雨滴》，這是一首簡單的詩歌，整節課幼兒在學習詩歌理解詩歌內容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現小雨點以及花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。在整節課中活動的目標達成性較好，通過反思與總結我發現了原因有以下幾點：

　　1.教師恰當的語言運用是語言活動的關鍵。語言活動的本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經驗，然后用較為生動的語言“——春姑娘來了，小草探出了它的小腦袋，柳樹寶寶長出了嫩綠嫩綠的柳芽，花園里花兒也慢慢的露出了一張張笑臉.......萬物在春姑娘的裝扮下格外漂亮！”“沙沙沙，沙沙沙，細細的春雨也唱起了歌，它想要和這么多好朋友一起玩...."我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

　　2.恰當的環境和材料，是目標達成的基準。本節課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，小雨點落在了哪里？和哪些好朋友一起玩了？他們都有什么樣的表情？猜猜他們說了些什么？孩子們通過畫面感知到春天的快樂。在準備圖片材料的.時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有局限于教學內容中，小雨點落在了花園里、池塘里、田野里，而是還加入了森林，果園等內容。為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。

　　3.運用多中語言教學策略。在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達，猜猜小雨點說了些什么？小雨點朋友樂得怎么樣？一邊鼓勵幼兒做動作，加深了幼兒對詩歌的理解。在詩歌的朗讀方面運用了多種朗讀策略，如：大小聲的朗讀方法和分角色朗讀策略。

　　但這次活動，有的地方考慮得不周到，在實踐活動中還有許多不足之處，同時也設想了一些改進思路。

　　1.本次活動在集體欣賞環節中，由于幼兒表達能力有限對于有些詞語意思表達不是很準確，如對表達出花園、森林、魚池、田野等整體概念的詞語不清晰。教師可以對幼兒進行一個簡單的整體概念性詞語的學習，出示花園圖片，告訴幼兒好多花兒在一起生長的地方，它有個好聽的名字叫花園。還需要老師在語言活動中加強對幼兒平時活動觀察中詞語的靈活積累和運用，可以大到天空，小到一根小草，每個細小的積累都是孩子新的認知。

　　2.在詩歌內容動作表現這個環節不到位。這個環節原來是可以讓孩子有大膽表演機會的，但在具體操作時，感覺成了蜻蜓點水，一略而過，沒有真正發揮出應有的教學效果。教師可以在提問過程中大膽鼓勵幼兒用動作表現，將幼兒做的美的動作完整的和幼兒欣賞，幼兒在動作中會感受到快樂的心情。

　　希望自己在以后的語言教學活動中能夠取其精華，棄其糟粕，進行的更好！

《雨點》教學反思10

　　教學目標：

　　１、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點:

　　通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。

　　教學難點:知道雨水與植物的關系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。

　　課時：２

　　教學過程：

　　一、設疑揭題

　　這節課我們繼續來學習《雨點兒》，齊讀課題。通過上節課的學習，你還有什么問題想問嗎？

　　預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們去干嗎了啊？為什么他們去的地方不一樣啊？這是些怎么樣的雨點兒啊？

　　整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們去的地方不一樣？

　　二、理解課文，感悟課文

　　小朋友提的問題可真多，下面就請大家帶著這些問題，自由讀讀課文吧。

　　（一）自由讀課文，說說讀懂了什么？

　　根據學生所感悟的，隨機出現句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。

　　（二）深入理解，學習課文

　　［出示］：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？

　　１、理解數不清，如學生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數都（生齊說數不清）。

　　２、理解飄落

　　Ａ你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）

　　Ｂ看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么啊？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。

　　Ｃ知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。

　　課中操：課件出示小雨沙沙。

　　這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）

　　那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。

　　［出示］不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的`花，綠的草。

　　Ａ自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？

　　Ｂ選擇喜歡的句子，讀一讀。

　　Ｃ指名讀，體會更、不久、等詞的意思。

　　Ｄ讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣啊？

　　演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區，沙漠地區那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感）

　　（三）拓展

　　你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？”

　　可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。

　　反思:

　　一．朗讀的還不到位．

　　在讀“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學生感悟，數不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。

　　二、質疑不是很有價值

　　因為學生太小，所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。

　　三、拓展不夠

　　我除了讓學生說說生活中哪些東西數不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但如果能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓學生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。

《雨點》教學反思11

　　教育的根本任務應是“促進學生的發展”，離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力。我們每個教育者應從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生生動活潑地發展，使學生更自覺、更充分、更主動地全面提高素質。我們也知道知識的學習跟情感的投入有著密切的關系，只有當孩子們感覺到學習能給他們身心帶來愉悅、帶來心理滿足和成功體驗的時候，他們才會去主動嘗試和反復體驗。它的外在表現形式為孩子們在課堂上的學習投入程度。以前只知道孩子在課堂中的投入與課堂教學效果之間存在聯系，但通過這幾次我們小組對孩子在課堂中的投入狀態的觀察、分析，使我對孩子在課堂中的投入狀態與有效教學有了一個更深層次的理解。

　　今天，第五次觀摩了吳老師《小雨點》的教學，感覺較之前幾次有了明顯的改進，我們組觀察的立足點是“學生的發展”，就這一方面談一談我們的一些看法。

　　本堂課，感覺老師更加關注學生。所提問題不單單只面向學習能力強，基礎扎實的孩子，也非常巧妙地輻射到了一些學習相對困難的孩子，既有個體回答，又有群體參與，這樣，讓不同層次的孩子都積極參與到了課堂中來，盡量避免了教學中的視覺盲點。比如第二自然段的說話練習：“小雨點在水面上畫了許多圓圈，有的…”老師的要求是說一個也可以，如果你能多說幾個就更棒了，這就充分體現了老師對不同基礎孩子的分層要求，真正是讓每一個孩子都能學有所獲，正因為此，這節課孩子們回答問題都非常的積極，面也很廣。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”這一點在今天這堂課中也有充分的體現。比如學寫“談”字的時候，老師讓孩子們通過認真觀察后自由說一說寫這個字的時候應該注意什么，孩子們談到了非常重要也是極易出現錯誤的一點：右邊上面的“火”字捺要變成點，觀察得非常仔細，提醒得也很到位，這樣的提醒孩子們印象會更深刻。這節課老師也非常注重對孩子的點評，語言較之前幾次更豐富，更有導向性。

　　人無完人，我們的課堂也不可能盡善盡美。本節課同樣也有些許的遺憾：

　　一、開課復習生詞時，老師要求孩子自由讀，可孩子們采用的是齊讀，這時候，老師打斷了孩子，再次強調自己讀自己的，孩子還是齊讀了。我們想，這個時候老師是否可以不用打斷孩子，就讓他們齊讀完后再強調聽清老師的要求，再讓孩子自由讀一讀。這樣既更好地鞏固了字音，又給孩子強化了這么一種意識：不論做讀的練習還是寫的練習都應聽清老師的要求再去做，讓孩子養成好的傾聽習慣。

　　二、極個別的孩子似乎一直在傾聽，又似乎一直在游離，特別是在同學回答問題時游離狀態更明顯，沒有較好的傾聽習慣，也從來沒有舉過一次手，這類學生在我執教的班中也有，我相信也不僅僅存在個別班中。可想而知他們的課堂學習效率是不高的.那么怎樣才能最大程度使每個層面上的孩子都能有一個最佳的投入狀態呢？當有具體的任務時，學生學習投入狀態普遍較好，而當個別學生的思維游離于課堂的時候，教師的一個細小的`動作，一種不經意似的暗示，就顯得特別重要。在觀察中我們還發現當老師拋出問題后，反應快的孩子會立刻舉手，而中等生可能需要更多的時間去思考，但作為老師的我們往往忽略了這一點，隨即請同學發言了，這樣可能限制了一部分孩子的思維空間，對孩子情感投入到文本有一定的影響。教

　　的教學手段、語言在整堂課的教學中應該是非常重要的，適時調節，盡可能地使學生的注意力處在集中的狀態。

　　以上的幾個問題其實在我自己的教學中也同樣存在，我想，如果我們能根據課堂上孩子的反饋，課堂上生發出的一些現象，及時、機智地調整我們的教學語言和教學環節，我們的課堂一定會更加出彩。

《雨點》教學反思12

　　《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，分別寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態。語言簡練，富有童真、童趣。針對本課的教學，有以下收獲：

　　一、多使用兒童化的語言

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。低年級的學生由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望的心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“喜愛”還是“冷漠” 。因此，對低年級教師來說語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現教學語言的“ 兒童化”，才能吸引學生，激發學生的學習語文的興趣。

　　上課伊始，我激情導入：“我們昨天認識了一位朋友，它是----雨點，告訴你們雨點愛旅游，是個旅游家，你們愿意和它一起去旅游嗎?” 在指導“ 睡覺 ”一詞時，我描述：平靜的水面，看上去一動不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺，慢慢地，慢慢地，小雨點也睡著了，還做起了甜甜的夢，你是一滴小雨點，你會做什么夢呢?頓時，學生說的興趣高漲，興高采烈地說自己的.夢，雨點睡著了，你愿意把他驚醒嗎?然后指導朗讀，水到渠成，學生朗讀效果較好。

　　二、利用多種方法，結合學生的生活體驗理解詞語

　　由于低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動作模仿跳蹦蹦床，并說說當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，并體會到了雨點此時的心情。

　　三、適當運用形體語言，激發學生的想象

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。本課設置了一個拓展訓練：雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”;當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1、拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　2、課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

《雨點》教學反思13

　　1、在教學設計中，以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。

　　2、在教學中培養學生的學習興趣,讓學生愿意學。對于低年級的學生尤其重要。教學過程中，教師能創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表達的情感。

　　3、教學《雨點兒》時，教師設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的?