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《可能性》的教學反思

時間：2024-09-26 09:12:37 教學反思

《可能性》的教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《可能性》的教學反思，歡迎大家分享。

《可能性》的教學反思

　　《可能性》的教學反思篇1

　　《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。

　　實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。

　　在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。

　　在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的.次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。

　　本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。

　　跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。

　　通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環節上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。

　　設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。

　　通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。

　　《可能性》的教學反思篇2

　　一直以來我努力研究教學現象，期望走進真實的課堂。我所執教的這節課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學階段增加這樣的內容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數學里還要研究一些不確定的知識內容。這個不確定的內容是現實生活中大量存在。統計與概率是義務教育階段培養學生從不確定的角度來觀察世界的數學內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節課教學內容的特性導致每次上這節課時都會出現不一樣的情況，這樣教師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節課的重點所在。

　　因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片游戲是學生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么？一定有什么，讓學生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環節讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結規律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據已有的知識和經驗自由發揮。在學生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學生討論交流，并逐步歸納出數量多——可能性大；數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創新精神得到了肯定，激起了創造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以后，我猶豫了，還向學生介紹另一種可能出現的情況，萬一學生由于沒有經歷過這種結果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據了上風，以致后面的等可能性有三個組出現摸到的次數一樣多，看似很順利，出現一樣多不正好解釋數量多事件發生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質，令我感到很尷尬，幸好在第二個環節中有一個小組的實驗結果出現不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察后回答：為什么這個小組卻出現不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發揮，這種現象是我們的實驗中可能出現的`一種情況，隨著實驗次數的增多，兩個數會越來越接近，科學家經過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。

　　如果再次讓我上這節課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實性。

　　其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環節。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，培養學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數會清淡地說一句：請坐！教師要給予學生充分的自由，允許他們發表意見，保護學生的積極性。結合這節課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶整個過程比較統計的結果，引發學生進行評價、思考。根據教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發展性成長，能促使學生真正地提高數學技能。

　　教師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發現問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成資源，引發有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意了解邊緣學科知識，盡快提高自身綜合素質，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

　　《可能性》的教學反思篇3

　　可能性是根據小學數學新課程標準中為了加強學生的數學思想和方法而新增的內容，是屬于統計與概率的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對教師的挑戰。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發生的可能性作出描述。在這節課中，我創設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧發展。主要體現了以下幾個特點：

　　一、創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：開始就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出可能、不可能、一定三個概念。喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的`確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。課尾要求學生用可能、不可能、一定造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。

　　二、重視數學思想與方法的滲透。

　　本課教學，我通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對可能性的判斷和爭辯等。重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。

　　三、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

　　不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，我設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

　　但教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學存在著以下幾點不足和疑惑：

　　1、在練習中，我設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數學知識和現實問題兩個方面，但有重復之感。因為在練習的設計上要體現出習題的典型性、趣味性、多樣性。

　　2、本節課我把教學的重點放在使學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結束時匆匆點了一下，而可能性是有大小的，整節課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內容，既興奮，又擔心，既感受到挑戰，又感受到壓力。尤其這樣的教學內容教學目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節課的目標進行定位，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經驗的同行不吝賜教。

　　《可能性》的教學反思篇4

　　《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

　　學生學習這個內容興趣很濃，通過幾天的.學習，做了一個檢測。總的來說掌握的不錯。

　　可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。這個練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。學生這個單元檢測的題目都完成的很好。說明是真的明白了可能性的意義。重點講解了如下兩個題目。

　　有6瓶飲料，其中有2瓶過了保質期，現在從中任取一瓶，沒過保質期的可能性（），過了保質期的可能性是（）。從一副撲克牌（四種花色、去掉大小王）中，抽到5的可能性是( )，抽到紅心5的可能性是( )，抽到黑桃的可能性是( )。這兩個題目具有較強的代表性，特別是最后的題目，要求學生具有周密的思維，是對可能性學習的一個提升。

　　《可能性》的教學反思篇5

　　《可能性》是一節實踐活動課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。

　　《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源于生活，并應用于生活。這節課一開始，設計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的`數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加摸撲克牌活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。

　　反思：

　　在這一環節，引導學生發現不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

　　改善：

　　應該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。

　　《可能性》的教學反思篇6

　　統計與可能性教學反思統計與概率主要研究現實生活中的的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據的收集、整理、描述和分析及對事件發生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統計與概率的目標主要是：

　　培養學生的隨機觀點來理解現實世界，初步掌握數據收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統計的觀念，通過統計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數據和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現實世界中的隨機現象（不確定現象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發生的可能性，首先想到用統計的方法去收集數據，然后對數據進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現。

　　例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的'概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現的結果，十次硬幣可能出現十種結果，從而我們就可以得出結論：

　　十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統計教學中除了讓學生對統計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。根據不同學段學生的認知水平和經歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發點，在收集、處理相關信息的活動中，根據結果給出自己完成任務的方法。

　　《可能性》的教學反思篇7

　　《可能性》是人教版小學數學三年級的內容，是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

　　我的這一節課一開始,首先設計了一個“摸球”的游戲，從而激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結果學生發現是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發現可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣，再讓學生判斷事件發生的可能性。然后說一說生活中事件發生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

　　本課教學，使學生通過數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此而愛好數學。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的.數學語言去描述事物。這節課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學生已經有較好的數學語言表達能力、數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數學素養，使學生有較扎實的數學基礎并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。

　　《可能性》的教學反思篇8

　　《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

　　在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

　　在第二環節的探究活動當中，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的`重點也會得到更好的突破。

　　第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。

　　經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。

　　學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

　　《可能性》的教學反思篇9

　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。

　　比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著我讓學生小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：

　　1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問題有著非常密切的聯系.因此在課題引入后，,我就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產生了“懷疑”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的積極性和主動性。

　　2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的.想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。

　　3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。

　　總之，通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。

　　我執教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創設了父親節給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來解決的情境，激發學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

　　但本節課也存在著很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環節的機會較少，沒有關注到全體等等，在今后的教學中，我會更加注意面向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。

　　《可能性》的教學反思篇10

　　一、背景分析

　　“可能性的大小” 這一教學內容是新課程標準增加的概率知識內容，是課程改革后首次在小學數學課程中（人教版三年級上冊p106～107例3、例4、例5；北師大三年級上冊第84、85頁）出現的，從而相關的教學可以說是一個全新的嘗試。以往在教學這一內容時教學思路大同小異，基本是通過“猜想—驗證”這一模式來進行教學，主要是“猜想‘哪種顏色球多，摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”，以此讓學生來感受“可能性的大小”，并且為了防止試驗的意外，刻意回避小概率事件的發生，老師準備材料時特意讓學生從“黑球9個、白球1個”這樣特殊情況中摸球，以此來驗證黑球多所以摸出來的黑球果然也多。

　　二、案例片斷簡述

　　［現象］真的意外嗎？

　　老師在一個盒子里放入3個黃球和1個白球，問：如果連續摸10次，你覺得會出現什么情況？

　　生1：7次摸到黃球，3次摸到白球。

　　生2：我猜是8次黃2次白。

　　生3：我覺得是9次黃1次白。……

　　師：你們為什么這樣猜？

　　生：因為盒子里黃球有3個，而白球只有1個，所以我覺得摸到黃球的可能性要大得多。

　　師：有什么方法可以知道誰猜得合理？（生齊喊：摸摸看！）

　　教師指名讓?

《可能性》的教學反思

《可能性》的教學反思 篇1

《可能性》的教學反思 篇2

《可能性》的教學反思 篇3

《可能性》的教學反思 篇4

《可能性》的教學反思 篇5

《可能性》的教學反思 篇6

《可能性》的教學反思 篇7

《可能性》的教學反思 篇8

《可能性》的教學反思 篇9

《可能性》的教學反思 篇10

　　《可能性》的教學反思篇1

　　《可能性》的教學反思篇2

　　《可能性》的教學反思篇3

　　《可能性》的教學反思篇4

　　《可能性》的教學反思篇5

　　《可能性》的教學反思篇6

　　《可能性》的教學反思篇7

　　《可能性》的教學反思篇8

　　《可能性》的教學反思篇9

　　《可能性》的教學反思篇10