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《文言文》教學(xué)反思

時間：2024-10-19 15:33:06 教學(xué)反思

《文言文》教學(xué)反思

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是文言文了吧？其實(shí)，文言文是相對現(xiàn)今新文化運(yùn)動之后白話文而講的，古代并無文言文這一說法。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，下面是小編為大家收集的《文言文》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《文言文》教學(xué)反思

《文言文》教學(xué)反思1

　　《文言文二則》是四年級下冊的第七單元的第二篇課文，這一課所編排的內(nèi)容是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。《囊螢夜讀》主要講了車胤家貧沒錢買燈油，只好捕捉螢火蟲照明讀書的故事；《鐵杵成針》主要講了李白小時候貪玩不愛學(xué)習(xí)，后感動于老人鐵杵磨針的毅力開始認(rèn)真讀書的故事。這兩篇文言文都有激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋，理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文表達(dá)的意思，學(xué)習(xí)古人熱愛讀書的精神、鍥而不舍的奮斗精神。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　（一）借助注釋，四讀課文，理解內(nèi)容

　　四年級的'學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，在整個教學(xué)過程中都要貫徹“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。

　　一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。

　　二讀，讀懂。能夠了解文章大意。

　　三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。

　　四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價值觀。

　　其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。

　　（二）讀懂課文，領(lǐng)會文章主旨

　　在前面“四讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容。在領(lǐng)會文章主旨環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論，看從這兩則文言文中能夠?qū)W到古人的什么精神，學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行小組討論，每個人都發(fā)表對文章的理解，在討論中領(lǐng)會故事的內(nèi)涵及人物精神。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　　（一）借助注釋，四讀課文，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法和技巧。

　　（二）小組討論領(lǐng)會文章主旨，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，在討論中學(xué)生也學(xué)會了古人熱愛讀書的精神、鍥而不舍做事的精神。

　　三、不足之處

　　在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能夠理解文章的意思，能夠領(lǐng)會文章的主旨，有所收獲，但是一些學(xué)困生理解文言文有些困難，不能參與到小組討論領(lǐng)會文章主旨的學(xué)習(xí)中，不能深刻地理解文章的主旨，收獲不大。

　　四、改進(jìn)措施

　　下次再上這節(jié)課時，借助注釋，“四讀”課文依然讓學(xué)生讀懂課文，小組討論文章主旨。對于學(xué)困生不理解文章主旨的問題，我讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生充分利用自己的想象力，把《囊螢夜讀》的故事給大家講出來，把《鐵杵成針》的故事找學(xué)生出來表演，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)會文章的主旨，愛上學(xué)習(xí)文言文。

《文言文》教學(xué)反思2

　　課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

　　在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的'把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。

　　為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺也相當(dāng)好。

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　　本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《文言文》教學(xué)反思3

　　在我還是學(xué)生的時候，我覺得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語字詞的解釋，然后再無其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語這門學(xué)科的時候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。

　　然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計之后，我意識到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語文是有所脫離的。那么問題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文，我想語文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽、說、讀、寫”，而另一方面就是對中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。

　　在這次的文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會覺得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識，效果自然是不好的，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。

　　因此，在梳理文章內(nèi)容時，我由最開始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開始會讓他們在預(yù)習(xí)時就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過程中，甚至在整個過程中，參考書是禁止的。所以所以在課堂上，我會讓學(xué)生來翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問題，那么對于這些細(xì)節(jié)問題，我覺得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過思考來收獲這個答案。經(jīng)過這么一個過程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。

　　在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對于這個內(nèi)容，看似簡單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺得枯燥無味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的'時候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺得人都是從無到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　文言文教學(xué)反思篇今天上午我們在步進(jìn)博士的指導(dǎo)下，“夢飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學(xué)設(shè)想：學(xué)情估量、目標(biāo)設(shè)置、策略選擇，按照王榮生教授的教導(dǎo)，“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設(shè)置臺階，確定落點(diǎn)。一上午下來，組內(nèi)討論熱烈，其樂融融。

　　反思我以前的語文課堂教學(xué)，第一課時疏通文意，第二課時分析文章，第三課時鞏固練習(xí)（外加一張?jiān)嚲恚L期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺良好”，這樣教下來，基礎(chǔ)夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導(dǎo)們的贊揚(yáng)。

　　不勝慚愧。來到了華師大，才真正的感到自己的渺小。擔(dān)心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個過程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽專家、學(xué)者，語文教育大師們的教導(dǎo)，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動總是在意識到自己的不足之后才能做出的。

　　要轉(zhuǎn)變，得花多少時間，費(fèi)多大的勁呀！長期的“行為定勢”是不會在短期內(nèi)糾正過來的，但我有信心。在這里，只想說：文言文教學(xué)，想說愛你真的不容易。

《文言文》教學(xué)反思4

　　做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個中心任務(wù)的驅(qū)動下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢。

　　應(yīng)該說這節(jié)課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時適時點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的'對接，為學(xué)生搭了一個平臺，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動我應(yīng)該再能充分調(diào)動起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　有不足之處還希望大家多提寶貴意見。

《文言文》教學(xué)反思5

　　對初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭之分。歷屆中考，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語文分?jǐn)?shù)往往比較高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

　　一、理解常用文言詞的意義

　　文言詞語包括文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實(shí)詞解釋，可是還會在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動手一課一課地整理歸納。

　　首先，整理一些特殊的實(shí)詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。

　　其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，在現(xiàn)代漢語中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書下注釋的實(shí)詞。如：“果如鶴唳云端”的“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實(shí)詞解釋時，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。

　　此外，考生還須掌握一些常見的`文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時要以課本為本，借助課本例句，對這些虛詞的常見用法及意義進(jìn)行歸類，達(dá)到舉一反三的目的。

　　二、關(guān)于文言語句的翻譯

　　考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子。”所謂重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。

　　翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實(shí)關(guān)鍵詞語的意思，把握句子的特點(diǎn)。其基本步驟為：

　　第一步，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋為現(xiàn)代漢語，特別要注意句子中關(guān)鍵詞意思的落實(shí)。

　　第二步，串詞成句，即把詞語的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關(guān)鍵詞語是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯了。

　　第三步，調(diào)整潤色，對判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點(diǎn)，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

　　此外翻譯時，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。

　　三、關(guān)于文言語段閱讀的把握

　　中考試卷中，文言文語段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語段考查的知識點(diǎn)，往往是課內(nèi)知識點(diǎn)的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點(diǎn)掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機(jī)取巧心理。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。

　　此外，還要做適量的課外文言語段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛模瑪U(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語感。考生在解答課外文言語段時，必定會有自己的一時理解不了的句或詞，千萬不要緊張，須靜下心來，回憶該詞或句中的關(guān)鍵詞語在課內(nèi)是否學(xué)過，做何解釋。這個解釋，放在此語言環(huán)境中通不通。

　　對于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再從整體著眼，聯(lián)系上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。

《文言文》教學(xué)反思6

　　一、重誦讀而輕理解

　　常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯別字也很多。

　　鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

　　二、重講解而輕自學(xué)

　　就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的.文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”。“字字”當(dāng)然包括課文每一個句子的實(shí)詞和虛詞。我要問：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實(shí)效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。

　　課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好得多。

　　三、重文字而輕內(nèi)容

　　對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點(diǎn)的領(lǐng)悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。

　　四、重課內(nèi)輕課外

　　目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)：

　　第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

　　第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補(bǔ)充。教師應(yīng)結(jié)合課文對此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補(bǔ)充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。

　　第三、忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生，真正達(dá)到提高能力的目的。

　　總之，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。

《文言文》教學(xué)反思7

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里田地荒蕪、人煙稀少，通過調(diào)查，弄清事情的真相后，運(yùn)用巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領(lǐng)百姓開渠引水，灌溉莊稼，從此，這里每年的收成都很好。以往講法是辯論式，缺乏語文味，缺乏語文工具性于認(rèn)為性的統(tǒng)一。或者過于分析沒有從深層次理解課文，缺乏整體認(rèn)識，不能體現(xiàn)語文的文學(xué)性。我本節(jié)課設(shè)計了以讀為主，讀中理解，讀中感悟。主要從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　第一個環(huán)節(jié)：課一開始，通過回顧全文，整體感知課文講了什么內(nèi)容。接著瀏覽課文，讓學(xué)生找到鄴這個地方前后不同的景象，通過對比讀提出問題：為什么鄴這個地方發(fā)生了這么大的變化?抓住變化由學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法。把學(xué)生提的問題，作為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。

　　第二個環(huán)節(jié)：帶著問題深入學(xué)習(xí)課文，通過讓學(xué)生默讀課文(2-9)自然段，了解西門豹通過調(diào)查情況與老大爺?shù)囊环瑢υ挘鏖T豹明白了什么?這是學(xué)生能通過自讀自悟找到的，而真正需要教師點(diǎn)撥的是,通過抓老大爺?shù)膬删湓挘斫狻棒[”字的含義。從而引出造成這里田地荒蕪、人煙稀少的原因既因?yàn)槟昴牯[旱災(zāi)的'天災(zāi)、還有河伯娶媳婦鬧的人禍。而相比之下人禍又是最主要的原因。而這里的人禍不僅僅使的是河伯娶媳婦，還有人們的迷信思想。西門豹正是深入了解問題的根源所在，才想出了懲治巫婆和官紳頭子，教育百姓的方法。

　　第三個環(huán)節(jié)：通過默讀批畫交流(10_12)自然段，理解西門豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢為、為民除害的高大形象。1.主要抓住兩句重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，描寫西門豹的語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選一個漂亮的，過幾天就送去。”和對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”另一句是對西門豹的動作描寫：西門豹面對著漳河長了很久。高年級如何做到長文短教。就是要做到牽一發(fā)而動全身。所以圍繞西門豹怎么說的，怎么做的，作為主線。把語言和動作穿起來，通過自由讀、評讀、引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，一步步理解西門豹為什么這么做，感受他聰明機(jī)智、敢作敢為的形象，體會西門豹這樣做的真正意圖。2.重點(diǎn)抓住西門豹面對著漳河站了很久。大力的渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境。通過音樂的烘托，體會西門豹復(fù)雜的內(nèi)新世界，感受他的良苦用心，為什么西門豹要站那么久，體會出多站一會兒，就是為了讓更多的老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的等。就是讓更多的人不要再迷信。真正理解人禍的根源所在。并結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對文章主旨深層次的認(rèn)識。3.處理學(xué)生前測的問題：作為管理一方的地方官，西門豹既然知道巫婆和官紳是騙錢害人的，為什么不直接把他們繩之以法。結(jié)合學(xué)生前面的學(xué)習(xí)，體會西門豹這樣做的目的，不僅僅是為了懲治巫婆和官紳，更重要的是要用事實(shí)教育百姓，要破除禁錮在老百姓頭腦中的精神枷鎖，破除迷信。并進(jìn)行回讀，整體感受西門豹高大形象。

　　第四個環(huán)節(jié)：處理最后一段，并再次拿出開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生說一說鄴這個地方為什么會發(fā)生這么大的變化。解決學(xué)生課前提出的問題，落在實(shí)處。這么大的變化應(yīng)歸功于誰，結(jié)合課后題處理如何評價西門豹。結(jié)合板書總結(jié)全文，體會詳略的寫法。并結(jié)合一首短詩，通過讓學(xué)生補(bǔ)充，相當(dāng)于一個后測題，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了寫作能力，有考察了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。并拿出司馬遷對西門豹的評價，進(jìn)一步感受西門豹?dú)v史功績。

《文言文》教學(xué)反思8

　　20xx年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。

　　這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平。選編文言文的`目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想感情。我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結(jié)時，我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機(jī)一動，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：

　　學(xué)文

　　易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專心致志，惟易老之為聽；一人雖聽之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”

　　學(xué)歌

　　祖英，通國之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂之學(xué)也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”

　　學(xué)生經(jīng)過仿寫，既對古文產(chǎn)生極大興趣，又對古文知識進(jìn)行鞏固，效果很好。

《文言文》教學(xué)反思9

　　初中語文文言文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對于如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到大綱的要求確實(shí)是語文教師所要深思的問題。七年級學(xué)生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學(xué)，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。

　　一、教學(xué)對象的反思

　　（一）惜時重質(zhì)

　　古文復(fù)習(xí)教學(xué)針對的是七年級學(xué)生，只真正接觸了一個學(xué)期文言文的學(xué)生，對于這樣一個特別的群體，教師雖然不能夠再像平時教學(xué)古文那樣做通篇詳細(xì)講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對一些文言知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結(jié)方法。應(yīng)注重精益求精，教師須在規(guī)定的時間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生有更多的課余時間去自我消化以及鞏固。除了畫重點(diǎn)詞語解釋，還要挑出較難翻譯的`句子詳細(xì)講解翻譯方法，以及結(jié)合作品思想做必要的補(bǔ)充拓展延伸。

　　（二）觸類旁通，點(diǎn)到即止

　　經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步積累了一些文言詞匯，對于一般古文的字詞意思都會有所了解，但是否會靈活運(yùn)用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復(fù)習(xí)《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對比記憶中好讓學(xué)生能夠印象深刻，這樣來激起他們對文言詞匯積累分類的興趣，從而學(xué)會觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標(biāo)的要求下，語文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作探究的能力，所以很多時候主觀性的題目教師只要點(diǎn)到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書面作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。

　　二、教育者的自我反思

　　（一）吃透課本，鉆研大綱，有的放矢

　　復(fù)習(xí)的目的就是為了鞏固、提升，特別對于初學(xué)文言的學(xué)生來說抓住重點(diǎn)更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的語文老師來說，我覺得在復(fù)習(xí)教學(xué)中就更加要做到依綱扣本，所以復(fù)習(xí)課往往要比平時的教學(xué)課要花更多的精力去準(zhǔn)備，務(wù)求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領(lǐng)悟，所以教師要時時刻刻看好形勢根據(jù)學(xué)生的情況，有目標(biāo)性的布置作業(yè)鞏固練習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。在開學(xué)初就要求學(xué)生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學(xué)習(xí)的三步驟，注重提醒學(xué)生文言詞匯積累的重要性。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

　　（二）針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)方式

　　古文教學(xué)向來在教學(xué)中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局。“直觀式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再受學(xué)生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標(biāo)也提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，一切以學(xué)生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)效果不太好，那就有必要找學(xué)生談?wù)劊犅犓麄兊男穆暎私馑麄兊那闆r，給與個別的輔導(dǎo)。在課堂組織方面也多從學(xué)生方面考慮，設(shè)身處地的想到他們應(yīng)該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復(fù)習(xí)方式，從而在復(fù)習(xí)過程中不段的變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率。有時候還應(yīng)該和學(xué)生來個談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復(fù)習(xí)不僅僅是老師的事情，更是學(xué)生與教師之間的交流配合，融洽的師生關(guān)系有助于教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

　　（三）提高自身語文素養(yǎng)

《文言文》教學(xué)反思10

　　對于初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭之分。因此對文言文的復(fù)習(xí)顯得尤其重要。根據(jù)初三學(xué)生的實(shí)際和中考的考綱要求，我在之前的教學(xué)設(shè)計中選擇了中考常考題型來復(fù)習(xí)，但過后我又考慮到作為一節(jié)文言文復(fù)習(xí)展示課，這樣的模式是否顯得有些瑣碎且課堂的容量較大，因而我又改變了策略，通過分析近兩年的中考考綱，大膽地選取了一個小的、高頻的考點(diǎn)，即課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析。設(shè)計整節(jié)課分四步走，第一，考點(diǎn)探究，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)；第二，以例探法；第三實(shí)戰(zhàn)演練；第四強(qiáng)化訓(xùn)練。這堂課從最初設(shè)計到最后的呈現(xiàn)，感想良多，下面就選擇其中最深的三點(diǎn)談?wù)劊?/p>

　　首先，文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,通過多種形式的朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感,學(xué)生對全文內(nèi)容也有了初步的了解,為分析、理解課文做了很好的鋪墊。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了這種境界，文意將會自見。

　　其次，復(fù)習(xí)課，要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，讓復(fù)習(xí)課重放光輝。其實(shí)，復(fù)習(xí)課也是一件藝術(shù)品，可以雕琢成精品，注重課堂細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，使復(fù)習(xí)課既有效又有趣。原來，我的`教學(xué)設(shè)計是粗線條的，經(jīng)過反復(fù)研討、實(shí)踐，體會到要讓學(xué)生在有趣的課堂活動中，輕松愉快地鞏固知識，那就需要上課的形式多樣，需要教師的精心設(shè)計，少不了開場白的巧妙自然，每一個步驟環(huán)環(huán)相扣，過渡的自然承接，結(jié)束語的余味裊裊，另外，包括設(shè)計問題，要突出重點(diǎn)，所提的問題要有引導(dǎo)作用，學(xué)生要有話可說，從而讓學(xué)生回歸課堂的主動地位上，這樣學(xué)生的積極性激發(fā)了，課堂才會活躍。

　　第三，一節(jié)課上得好，還得看老師的教學(xué)語言。借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。過去我的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，這樣廉價的表揚(yáng)，缺乏針對性與激勵性。經(jīng)過指點(diǎn)，明白到在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，可以讓學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。讓我想起著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師在課堂上適時、靈活、有針對性地運(yùn)用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

　　這節(jié)課我認(rèn)為成功之處就是教會了學(xué)生掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強(qiáng)了方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。不足之處是我的語言運(yùn)用的感染力不足，缺乏抑揚(yáng)頓挫，影響了表達(dá)效果，最大不足是教學(xué)評價語言單一，對學(xué)生缺乏激勵性評價語言，對學(xué)生的點(diǎn)評引導(dǎo)還需進(jìn)一步完善。在今后的教學(xué)中一定會彌補(bǔ)不足。

《文言文》教學(xué)反思11

　　常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的，文言文教學(xué)亦然。針對班級中文言文基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)了語文的工具性部分的設(shè)計，常常分析文言文中規(guī)律，強(qiáng)加練習(xí)鞏固成效。總結(jié)一下我在文言文教學(xué)實(shí)踐上的`幾點(diǎn)思考。我的收獲是：

　　1、文言文復(fù)習(xí)必須循序漸進(jìn)，有的放矢。

　　2、文言文復(fù)習(xí)課程設(shè)置最好能化繁而簡，迎合學(xué)生接受能力。

　　3、盡可能多地運(yùn)用形象例子作方法講解，增加學(xué)生的理解能力。

　　我想在文言文復(fù)習(xí)中要是能做到以上幾點(diǎn)，文言文復(fù)習(xí)教學(xué)就事半功倍。

《文言文》教學(xué)反思12

　　首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細(xì)探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個詞往往有若干義項(xiàng)，我們?nèi)绻涀≡~的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化。“畏”和“懼”都有“怕”的意思，是動詞，“畏”多用作他動詞，如不帶賓語，也有被動的意思。“懼”多用作自動詞，如帶了賓語，就成了使動用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細(xì)微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。“之”作代詞時只能作賓語，不能放在句首。“之”能提賓，“其”則不能。

　　其次，要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應(yīng)注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動動詞則不能帶賓。通過引