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《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

時間：2022-05-11 14:05:06 教學反思

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思1

　　我是這樣導入課文的學習：“你幫助過哪些殘疾人或是年老體弱的人嗎？你當時怎么想的？”學生都或多或少的幫助過人，可他們的想法卻不禁使我陷入沉思?！皫椭鷦e人方便了別人，自己又不費什么力，而且覺得很快樂?！倍嗝雌胀ǘ謧ゴ蟮南敕ǎ　拔規椭鷦e人時也沒想什么，覺得他有困難就應該去幫助?！笔前?，幫助別人不需什么高尚思想的支持，應該是內心的本能！孩子們的`心就像一塊晶瑩剔透的水晶。是那么清澈明凈，不摻雜質。因此，當我問：“小女孩為什么要給盲婆婆送蟈蟈兒？”學生讀完課文很快就有了答案——為了不讓盲婆婆寂寞，在小女孩不在的時候替她陪盲婆婆。是的，也許我們的孩子都會這樣做的。他們沒有我們成人復雜的思維，有的只是天真純潔的內心本能，雖然幼稚，卻是最真實的！

　　清新、自然的詩歌，洋溢著純真的童心和童趣，滌蕩著我們的心靈。我們應該保持這美好的童心，歌頌這清靈的兒童心靈世界，讓學生永遠保持一顆美好的愛心

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思2

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創設的情境作鋪墊。

　　師：閉上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。說說你的感受。

　　生：眼前一片漆黑，什么也看不見。

　　生：看不見鮮艷的花朵，看不見碧綠的.樹葉。

　　生：看不見藍藍的天空，看不見紅通通的太陽。

　　師：這個世界是如此美麗，五彩繽紛，可是盲婆婆的世界卻是一片黑暗。她會感到怎樣？

　　生：她會感到寂寞、孤單。

　　生：她會感到傷心、難過。

　　生：她會感到孤零零的，會有許多煩惱。

　　師：在生活上，會有哪些困難呢？

　　生：眼睛瞎了，洗衣服、燒飯、掃地都很不方便。

　　生：眼睛瞎了，過馬路很危險。

　　師：假如你家隔壁有一位盲婆婆，你會為她做什么呢？

　　生：幫她掃地，干干一些簡單的家務活。

　　生：扶著她上街、過馬路。

　　生：陪她聊天，解悶，幫她消除煩惱。

　　生：給她唱歌、跳舞，給她帶來歡樂。

　　生：陪她散步。

　　師：對呀，盲婆婆眼睛看不見，走路不方便，你可以做她的拐杖，你可以當她的眼睛。

　　生：我會陪她到田野里散步，呼吸新鮮空氣。我會給她講，天空有多藍，水溝里的水有多清澈……

　　師：有了我們這些善良，優秀的小朋友，婆婆的生活仿佛重現光明，幸福、快樂又回到她的身邊。我們詩歌中的這位小朋友也是這么做的，可是，我們都要上學啊，在我們上學的時候誰來陪伴盲婆婆呢？有一天他捉到了一只蟈蟈，就想到……

　　讓學生模仿盲人，閉上眼睛想象盲人的生活，走進盲人的內心深處，學生的體驗深刻了，才能走進詩歌，與作者產生共鳴。理解詩歌中小朋友提回蟈蟈，送蟈蟈時的喜悅，并與其同喜。以及感受到蟈蟈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌聲讓婆婆產生無限遐想。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思3

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統的美德，在孩子們身上也能發揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創設的情境作鋪墊。

　　本節課的課前導入，我注意了結合生活實際，抓住八月十五，團圓、賞月，聯想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環節耽誤了一些時間，因為我看到了很多同學的眼神，還沒有全神貫注地進入學習狀態，我就繼續讓他們說自己感興趣的事，等積極性調動起來了，我才開始教學課文。

　　首先，從題目入手，激發學生學習興趣。

　　想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法，我讓學生就題目充分提問，帶著問題來學習課文，這對把握課文重點,突破難點有很大促進作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學生思考空間，使學生對全文有了整體感知。

　　第二，從字詞過渡過到課文句子的學習。

　　抽出適當的時間進行字形記憶這是一、二年級的重點。我知道這堂課容量很大，就沒有設計寫字環節，把寫字環節拿到第二課時進行，但也想從比較形近字“鄰”“領”這兩個字入手，引導觀察“令”做為一個字的部首時筆畫的變化從而指導書寫。

　　第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運用。

　　第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們為什么這么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領學習全文。第二次讓學生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會蟈蟈給盲婆婆帶來的.快樂。第二幅圖的內容是文章的重點，我設計了“歌聲會領您看到”。這個練習不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學的語言，增長了知識。學生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應在培養學生語言表達能力上再下功夫。出示完圖之后，應緊跟著出示與圖有關的課文內容讓學生充分作朗讀訓練。

　　最后，我設計了拓展延伸，對激發深化提升課文內容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助。“生：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人?！彪m然孩子們只是短短數語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思4

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。

　　在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節的時候，通過配樂朗讀，結合讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的.叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？

　　一是“看到”，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。于是，讓學生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學生與文本感情的一同升華，也對學生口語表達進行了訓練。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思5

　　教《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我感到很欣慰，同時也留下遺憾。我感到欣慰的是，實現了是同一個目標，傳統的教學讓我口干舌燥，而新理念下的教學卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺上自我表現、主宰課堂的權威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質疑等實踐的主動權還給學生。

　　因此，在教學這環節中，我主要讓學生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學生根據課文內容了解“紅領巾”送蟈蟈的目的?？梢?，把足夠時間與空間留給學生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識的.同時，也學會從小關愛殘疾人，培養助人為樂的良好思想品德行為。教學中，我遺憾的是自己在教學中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環節中，我關注的是自己敢于舉手發言的小部分學生，而冷落了大部分學生，沒有很好地調動起他們敢于發現自己見解的欲望，積極地參與到互動中來。

　　這些不足之處有待于我在今后的教學中不斷改進，也寄望于領導、專家多指點。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思6

　　1、時時處處皆教育，育人應達無痕境。

　　當課堂上出現了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發展。

　　例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發言的學生會感到自己的發言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的'。

　　例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。

　　例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃?！弊尨蠹矣质且魂囆β?。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關注到每一個學生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質獎勵不應說在前面，不讓學生養成為功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應該了!當那位在下面發泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？

　　2、字字句句不放過，語言應往規范引。

　　我覺得自己在這節課中重視了讓學生說規范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優美。在今后的每節課中我都將以此為目標，為向書面語言過渡做好一切準備。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思7

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，希望給婆婆帶來一些快樂的故事。詩文語言淺近明快，富有節奏感，情感真切自然，富有兒童情趣。是訓練學生朗讀、啟發學生想象，豐富學生語言積累的好素材。

　　本節課的導入，我抓住“盲”字，從分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”組成，“亡”表示死亡、失去，整個字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不見了。接著我請同學閉上眼睛走回座位，感受看不見的生活，幫助孩子們明白盲人生活的諸多不易，為理解課文“樂于幫助殘疾人”奠定感情基礎。緊接著，我請孩子們劃出第一小節中表示“我”心情的詞語，根據答案出示喜滋滋、樂呵呵兩個疊詞，帶領學生反復誦讀，在誦讀中感受疊詞的音韻美。第二小節，我采用師生輪讀的方式：“我”提著蟈蟈來到婆婆家，輕輕熱熱地喊——（學生：婆婆，婆婆）這是一只——（學生：會唱歌的蟈蟈）在我上學的時候——（學生：就讓他替我給您唱歌）在師生合作的反復朗讀中，體會“我”對盲婆婆的關心。第三小節，同樣通過字理分析理解生字“忘”，心里的事情沒有了就是忘記了。同時，我把重點放在了句式模仿“歌聲會_____,_____?！痹诜磸屠首x后，請學生說一說歌聲還會帶給盲婆婆哪些驚喜，旨在幫助孩子們體會盲婆婆內心的快樂，感受“我”對盲婆婆的.美好祝愿。第四小節句式基本與第二小節相同，我也采用輪讀的方法。

　　整堂課教學的目標較為清晰，教學的設計也基本遵循著教學目標，整體上較為通順流暢，學生的朗讀也得到一定的提高。但是這堂課也有很多需要改進的地方：

　　1、仿句練習沒有梯度，難度過大。我在設計仿句練習時，僅僅簡單給出了“歌聲會_____,_____?！币髮W生填空，忽視了句子本身的復雜性，導致學生的句子出現了句式錯誤、缺少修飾語等情況。在教學時應先填寫：歌聲會（帶您去哪里），再填寫（看到什么），最后加上定語（看到什么樣的什么），如此分解句子之后再嘗試讓學生仿句。

　　2、朗讀評價過于單一，缺乏指向性。本節課我主要采取了指名讀、輪讀和齊讀幾種朗讀方法，朗讀的評價大多數為籠統的“聲音響亮”“有感情”之類。其實朗讀評價可以再有指向性一些，通過評價讓孩子清楚地認識到自己的優缺點，幫助孩子們提高朗讀水平。

　　3、要多給孩子們一些時間。整堂課雖然整體上下來還算流暢，但是大多數是由教師來推動的，孩子們自主閱讀思考的時間比較少，我應該多給孩子們一些自由朗讀、思考的時間，老師少說一點，讓學生多說一點。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思8

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首以兒歌的口吻敘述的，充滿童趣，富有愛心的敘事詩。詩句清新，自然。這首詩既貼近學生生活，又有很深的教育意義。

　　在講這一課時，我從朗讀入手，努力搜集與孩子們生活比較貼近的環節，講后心中有許多欣慰與失落。

　　一、適時進行思想教育

　　其實，對于低年級的孩子來說，一套套的大道理可能無濟于事，關鍵是要抓住課堂中轉瞬即逝的一剎那，滲透適當的思想教育，在講這一課時，有一個環節我印象比較深，在出示課題后，我提問：“小姑娘抓蟈蟈是想做什么？”孩子們回答：“她想送給盲婆婆”“你怎么知道的？”“老師，我提前預習了?！薄拔揖晚槃菀龑дf：“老師小時侯也像你一樣，喜歡把要學的內容預習一下，這個方法不錯，”講完這一課后，孩子們就主動去預習新課文，這小小一句話，不僅僅讓孩子們掌握了學習方法，而且，對學習真是大有幫助。

　　二、注意全面，不慌不忙。

　　在講這一課處理第二小節時，我設計了這樣一個環節，就是我讀課文，學生們可以做動作，可以出聲音，還可以閉眼想象，然后我就自顧的讀起來，用余光注視了一下，看有的同學在作動作，我就沒仔細看，其實，和我配合的大多是積極，能力強的`學生，而有一小部分學生在干自己的事，這是一個失誤，應該關注每一個學生，不管遇到什么，都應該以鍛煉學生為主。

　　三、適時點撥，總括中心

　　語文課注重的是知識的學習，貫穿以一定的道理，在講〈送給盲婆婆的蟈蟈〉這一課時，結尾處處理顯得有些倉促，在以后的教學中還應注意，不但要注重知識的學習，同時也要重視思想，精神上的引導，這二者同樣重要。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思9

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優美的兒童詩，通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學中，我緊緊抓住這一主題，以讀貫穿。我在課前先布置學生蒙上眼睛拿東西、走路等，感受“盲”與“不盲”在生活中的不同。通過實踐活動孩子們體驗到了盲婆婆生活的困難和孤寂，在這樣的感情基礎上，學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的'重要意義。在教學第三小節的時候，我以配樂朗讀為主，結合讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛還來到了哪里？還看到了什么、還想到了什么？在朗讀和練說中，孩子們體會到了蟈蟈帶給盲婆婆的無限樂趣，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活，也真正理解了送給盲婆婆蟈蟈的重要意義。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思10

　　為孩子們找出一條捷徑，讓知識變得簡單，讓表達變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對自己教學二年級的要求。《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。詩歌的第三小節，很值得引導孩子進行說話訓練：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”在理解句子的基礎上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：

　　一、思維引路，學會用“歌聲會領您走進……看到……”說話。

　　為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會領著盲婆婆走進田野，還會去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎上，這些孩子的回答也激發了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“歌聲會領您走進……看到……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。

　　有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：

　　歌聲會領您走進果園，看到柿子黃黃的成熟了。

　　歌聲會領您走進農田，看到棉花白白的像云朵。

　　歌聲會領您走進公園，看到楓葉紅紅的像一團火。

　　……

　?。ǜ锌河行┖⒆拥乃季S比較局限，在特定的環境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點！）

　　二、回憶往事，學會用“歌聲會把您帶回童年……想起……”說話

　　我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的'事發生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時候經常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會和小伙伴們在野外玩過家家的游戲，還和小伙伴們相約學騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會在冬天和父母堆個雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個年齡和盲婆婆這個年齡的童年生活是不完全相同的，根據昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達：

　　歌聲會把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。

　　歌聲會把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。

　　歌聲會把您帶回童年，想起用柳條編個草帽裝解放軍的歡樂。

　　……

　　這樣，對學生來說是一條學上的捷徑，對老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學生同樣能收獲到輕松與愉悅。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思11

　　還沒上過第一課時的公開課，很想嘗試。以此來改變自己一貫懶散的教學思路。

　　于是“一人一課”，選擇了上第一課時。開始還抱著偷懶的心理，第一課時嘛，思路比較清晰，備起來就會比較輕松?？烧嬲聛?，才發現，原來，仔細思來，第一課時還真不簡單。

　　一、體驗，為學習課文做好鋪墊

　　前一天晚上，便布置學生閉著眼睛做幾件事，看自己碰到什么困難了，心里

　　又有哪些感受呢？有了這樣的體驗，學生慢慢地理解了盲人生活的艱難，簡單地交流后，板書了“盲婆婆”這個詞，立刻問道：“能用自己的話說說盲是么意思嗎？”學生的回答很是真實可愛。

　　“就是眼睛看不見了?！?/p>

　　“是說看不見光明了?！?/p>

　　“是說他的'世界一片黑暗了?！?/p>

　　正是由于有了這樣的體驗，學生理解了這個字，同樣也記住了這個字。再讀“盲婆婆”這個詞時，一雙雙小眼睛里滿是同情接著，這一瞬間，又何嘗不被他們感動呢？“婆”這個字的學習，讓他們想想還有哪些字是女子旁的，為什么呢？學生一下報出了好多，有學過的，也有沒有學過的，接著，他們發現，原來“姐、妹、姨、媽、奶、姑、娘”這些不都是女的嗎？快樂在小眼睛里蕩漾。再次觀察，女作偏旁和作底的時候，書寫一樣嗎？得出結論，“橫”的變化最大了。書空的時候，小手畫得可起勁了，還用最響亮最長的聲音喊出那一筆“橫——”呵，提醒我這個字怎么寫呢！

　　二、插圖，給課堂增添生機

　　靈感也許就在一瞬間。上課前一天晚上，琢磨著有些環節生硬了些。突然，就注意到課文中那一幅插圖，一般都放在講解課文的時用的圖這時好象有了用武之地。于是就有了兩次插圖的運用，第一次，用圖中盲婆婆的笑容留下懸念，引導學生認真傾聽范讀課文，思考盲婆婆的笑容從何而來。第二次，出示整幅圖，讓學生想象練說：圖上畫了誰和誰？他們干什么呢？從而過渡到第一自然段的教學。學生的回答使整個課堂“動”著。

　　三、傾聽，使課堂更加和諧

　　喜歡看他們閃動的眼睛，靜靜地聽老師、學生發言的樣子。那時候的課堂和諧而又美麗。課堂上一句話、一個眼神，他們會立刻有回應，那時，會覺得，這真是你和孩子們的課堂。

　　正想著“綠、鄰、居”三個生字還是沒能夠放到適當的地方進行字型記憶時，下課鈴還是歡快地響了起來，盡管心中很不情愿，可也沒辦法，只好把這個目標留到下一課去實現了。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思12

　　蘇教版國標本二年級上冊第五課《送給盲婆婆的蟈蟈》這是一首兒童敘事詩。通過記敘我將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。本詩洋溢著濃濃的生活氣息和人情味。孩子閱讀的材料詩是美的載體，詩的排列形式的美，音韻節奏的美，創設意境的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，兒童詩還有獨特的質樸美。在教學中充分發掘教材的內蘊美，引領孩子去品讀，去感受，去體驗。

　　一、喚起想象，體驗情感美

　　在審美化閱讀教學中，喚起想象后，學生才能擁有廣闊的天地，才能調動自己已有生活經驗，獲取相應的情感體驗。

　　師：在我上學的時候，就讓它替我給您唱歌，不上學的時候，文中的小朋友會怎樣去陪伴盲婆婆呢？

　　生：他會自己唱歌給盲婆婆聽。

　　生：他會講故事，為盲婆婆解悶。

　　生；把盲婆婆帶到田野里去散步。

　　生：他會為盲婆婆捶背，把學校里有趣的事情講給婆婆聽。

　　生：他會為盲婆婆干活，燒飯給她吃。

　　多好的孩子，想的多么的周到，從孩子的深情的話語當中可以看出他們已經和文本緊緊的融合到了一起，關心老人，幫助殘疾人，真誠的童心，真情的話語，真誠的情感在他們的心中靜靜的流淌。

　　二、品味詩文，鑒賞意境美

　　于漪老師說過：詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。因此，教學生閱讀，千萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，感染的力量。本課教學中以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，品味詩文，感受其中蘊含的美。

　　師：（出示插圖二：盲婆婆手捧蟈蟈，大背景是廣闊的田野）小朋友，你看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出微笑，聚精會神地聽著，聽著（播放蟈蟈叫聲）她仿佛會聽到什么，看到什么呢？

　　生：她仿佛會聽到小溪流淌的聲音。

　　生：她仿佛會看到童年那歡樂的歲月。

　　生：她仿佛一下子眼睛恢復了，看到了美麗的大自然。

　　生：她仿佛聽到童年時和小伙伴一起玩耍時的歡快笑聲。

　　生：她仿佛看到了美麗的`世界。

　　師：是呀！蟈蟈的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把歡樂的感覺讀出來嗎？

　?。ㄒ幻麑W生朗讀第三節，其余學生評議。）

　　生：聽了你的讀，我們仿佛也走進了田野，找到了歡樂。

　?。D時，學生紛紛舉起小手爭著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡樂之情。）

　　三、朗讀吟誦，感受節奏美。

　　詩歌的語言是富有節奏和韻律的，讀起來瑯瑯上口，悅心悅目。童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子朗讀吟誦的短文。

　　師：挑選自己最喜歡的一小節，讀給大家聽。

　　生：我喜歡第一小節。

　　樂呵呵地捉回了

　　一只綠色的蟈蟈，

　　喜滋滋地送給了

　　鄰居家的盲婆婆。

　　生：我喜歡第三小節。

　　歌聲會領您走進田野，

　　看到小溪流淌的清波。

　　歌聲會把您帶回童年，

　　想起往日難忘的歡樂。

　　師：讀得真好聽。小朋友們發現了沒有今天讀的這首詩中句子和以前的課文中句子，有什么不同嗎？

　　生：我發現每一小節每一行的字數都差不多。

　　生：我發現了一些詞語的格式都是一樣的?！皹泛呛恰薄ⅰ跋沧套獭?、“走進田野”、“帶回童年”、“流淌的清波”、“難忘的歡樂”。

　　生：我發現第一小節中最后的“蟈蟈”、“婆婆”，讀起來很好聽。

　　師：就像小朋友們說得那樣，詩歌的語言很美，節奏感很強，讀起來瑯瑯上口，讀得時候，一定要注意停頓。

　　出示：樂呵呵地/捉回了

　　一只/綠色的蟈蟈，

　　喜滋滋地/送給了

　　鄰居家的/盲婆婆。

　　師：在劃斜線的地方稍稍停一下，讀起來會更美，試試看。

　　生自由練讀。

　　這個片斷的教學，讓學生在和以往學過的語言的比較中初步感受詩歌語言的獨特魅力，平仄，節奏，對稱，教師適當地傳授一些基本吟誦方法，在反復的朗讀背誦中，讀出詩歌的節奏美，激起學生對語言的熱愛，對文學的興趣。

　　四、創編詩歌，享受創造美

　　對課文第三小節進行朗讀感悟后，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在思緒飛揚中讓學生寫下自己的篇章，在學習中學會合作，在合作中求得發展，品嘗成功的喜悅。

　　出示文中句子：歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂；歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。

　　師：小朋友，你知道歌聲還會怎樣呢？照著書上的句子能試著說說嗎？

　　生：歌聲會領你走進花園，聞到淡淡的清香。

　　生：歌聲會把你帶回故鄉，想起往日難忘的歡樂。

　　生：歌聲會領你走進二（1）班教室，聽到小朋友瑯瑯地讀書聲。

　　生：歌聲會把你帶到大街上，看到熱鬧的人們。

　　生：歌聲會把你帶進大森林，看到可愛的小動物。

　　生：歌聲會領你走進樹林里?