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《小麻雀》教學反思

時間：2022-10-08 15:04:08 教學反思

《小麻雀》教學反思（精選20篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《小麻雀》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小麻雀》教學反思（精選20篇）

　　《小麻雀》教學反思篇1

　　講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

　　這是一篇童話故事，重點是通過文章里的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經驗，全面、正確的認識這對母子。

　　其實，自然界的動物是和人有著相似的經歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們人類呢，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經歷，很容易聯系自身實際并從中吸取成長經驗，相信會感悟到許許多多的東西。

　　在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的.也特別用心，想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發言或者沒有發言的機會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產生的感悟已經觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經屬于小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經有一定的感悟能力了。

　　學生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學生情不自禁地發出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

　　當普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結合生活實際，自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

　　所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

　　《小麻雀》教學反思篇2

　　一、教學常規。在課堂教學過程中，大部分學生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發聲練習的時候，我邀請同學們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導致一些同學在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學中，我要把每一個要求落實到位，用淺顯易懂的語言讓學生明白做什么和怎么做。

　　二、教學效果。整節課下來，基本按照教學目標完成了教學內容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節的處理，仍需改進。

　　三、教學設計。本節課的環節設計比較適合二年級的學生，熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學唱，教學過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環節，完成教學內容后，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學設計中我會對這部分內容進行設計，使學生在課堂上充分地利用時間，以便更好地掌握音樂知識。

　　四、教學評價。這是我比較薄弱的.環節，當學生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價，沒有及時的鼓勵學生，建立起學習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學中必須注意和改進的地方，要想提高學生學習的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。

　　這是我第一次進行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學經驗的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學計劃，還要多向其他老師學習，取長補短，爭取在學習中不斷進步！

　　《小麻雀》教學反思篇3

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　正如語文老師常說“要教會學生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養學生的閱讀能力，指導學生學習新的閱讀方法，這是閱讀教學的主要路徑。本節課我意在從三個環節指導閱讀：

　　1、看故事角色，梳理故事情節；

　　2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語言；

　　3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。

　　本節課的教學，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結：

　　一、通過猜測故事結局來梳理故事情節

　　教學伊始，我先出示麻雀以及相關文字，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內容都能從相關字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的'故事結局會怎樣。引出下面環節現在如果故事增加角色，故事情節會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。

　　這個環節效果是還沒有充分調動學生氛圍，學生對角色、情節的初體驗不夠。上這一個環節時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現場氛圍嗎？假設你現在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我帶入角色的體驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。

　　二、訓練學生抓重點詞語談體會

　　這節課上我繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導學生結合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學生學習借鑒作者通過動作、神態的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現不錯，不光自己說，還能就同學的回答做出評價和補充。我相信，在進行一段時間的訓練后，學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。

　　這一個環節我在學生的回答后缺了一個總結，學生一開始的回答有點亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”讓學生填寫并朗讀，再引導到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

　　三、-引導學生更準確地理解作品主題。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料，讓學生結合整本書的內容更好把握課文主題，學生基本能說

　　出，弱小生命抗爭惡劣環境的勇氣和不屈服命運的戰斗精神，引導我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節選的文章有必要聯系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

　　總之，以上是自己對這一課教學的簡單小結，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進。

　　《小麻雀》教學反思篇4

　　《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制小學語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節課后我的幾點體會：

　　一：課題質疑，使學生很快進入到課文中

　　看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學生。使學生走進了學習的狀態，走進了文本。

　　二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話

　　三：低年級閱讀教學中有機的滲透字詞的學習

　　低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閱讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。

　　在這節課中我們學習了"慣

　　1、指導書寫"慣

　　（1）整體觀察結構。

　　（2）記字方法。

　　慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫

　　"忄和什么有關系呢？

　　（3）注意筆順，寫好字：

　　"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？

　　生：描紅，獨立寫一個。

　　師：反饋

　　四:預設的難點得到了良好的效果

　　《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學設計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎上再繼續學習課文。通過各種讀的方式體會領悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當初爸爸說的話的含義。《小麻雀》教學反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的.比較費勁，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環節時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環節時學生就很快找到了答案。

　　反思三：被趕出家門的小麻雀教學反思

　　陽春三月，在各級教研員和校領導的關懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開課《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結合自己的教學設計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。

　　教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。教師要在教學過程中創設能引導學生主動參與的教育環境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學培養學生的綜合素養，形成能力。

　　《小麻雀》教學反思篇5

　　結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人。《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。

　　同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不愿意說等現象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據孩子的`認知水平及生活經驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復性語言入手，通過啟發性提問，激發孩子說的欲望。

　　托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法。根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導幼兒進一步感受故事中關愛朋友的美好情感和不打擾他人的優秀品質。

　　整個活動進行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達。

　　《小麻雀》教學反思篇6

　　對于同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。

　　在品味小麻雀離開家的`心情時，讓學生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”特別是餓死，一個學生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學生不佳思索的回答，這個事實多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學生聽。學生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。

　　在體會麻雀爸爸的那堅定的心態時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什么時候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態度？學生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態，從比較中學生體會的淋漓盡致。

　　《小麻雀》教學反思篇7

　　《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

　　本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

　　1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

　　2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。我通過四個環節來落實自己的.教學：

　　一、創設情境，激情導入

　　播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

　　2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務一有助于學生整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

　　三、精讀課文，感受真愛

　　好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：

　　1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。

　　2、和老麻雀對話感受母愛的力量。

　　3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。

　　細細回想這篇課文的教學，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

　　《小麻雀》教學反思篇8

　　《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們去獨立生活，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。反思這節課，有成功之處，同時又存在著許多不足。

　　一、由點及面

　　我同樣傳授給了學生漢字中的避讓規律，那么學生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學生一個評價方法，評價依據，學生也有了評價的方向，但評價后沒有得到同學肯定或寫的不太好的，我沒有指導他們改正，這點做的不實，今后我應注意，把每一點都落到實處。

　　二、生詞

　　這節課在幫助學生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結合生活實際，親身體驗等方式，在指導理解"嬌生慣養一詞時，我讓學生說說什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子，學生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經理解了嬌生慣養這個詞。在指導理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調動了學生的學習積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學生的學習理解，今后在課堂中，我要根據詞的'特點采用不同、有趣的方法幫助學生理解詞義，提高解詞的實效性。

　　三、抓住情感線理解課文

　　在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。在學生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現，并配以音樂，此時學生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個環節既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。

　　四、開發課文中的想象點

　　這節課中我還存在許多不足之處：

　　在課堂中，既要關注個體，又要關注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學中我會處理好個別與全體的關系，爭取做到既關注了個體，又照顧了全體。

　　課堂評價不到位。課堂評價應體現激勵性和導向性。在引導學生讀小麻雀哭著說的那句話時，學生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學，結果也不理想，這是因為學生們不知道應該怎樣讀。這時應該發揮評價的作用，給學生一個導向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。

　　對學生習慣的培養不到位。比如學生在回答問題時，個別學生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學生的坐姿不正確，個別學生回答問題時重復前面同學說的話，沒有傾聽同學的發言，缺乏傾聽的良好習慣等。

　　通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學中我會繼續努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優秀的人民教師。

　　《小麻雀》教學反思篇9

　　結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的`對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。

　　同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不愿意說等現象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發孩子其說的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

　　托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍

　　《小麻雀》教學反思篇10

　　在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。

　　再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

　　小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學習的地方。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現可以看出，普季克成長了，懂事了。普季克說的話沒錯，要想學會生存，學會生活的技能和本領，是需要不斷學習的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發生過爭執，自己有過失時是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關心和愛嗎？最后總結讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經受得住鍛煉和考驗，生活的本領才能更快地增長起來。

　　在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之后，我是這樣引導孩子創編歌詞。書上的原創歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。

　　在引導學生創編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學生只說出小動物的`名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節奏，能不能把"小狗變成三個字，馬上有學生回答："小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學反思《小麻雀》教學反思。那么小狗的特點是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進歌曲中吧。很快學生編出來了：

　　"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。

　　接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創編。每個孩子都要發言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。

　　通過對《小麻雀》原創歌曲的分析，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創編活動。這個過程讓學生明白：編創歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓練，逐漸地提高自己的創造能力。在編創中，兼顧到節奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。

　　《小麻雀》教學反思篇11

　　五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

　　整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。

　　本堂課成功之處：

　　一是通過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段，學生通過討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學生反復朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學會飛而感到興奮。

　　二是培養學生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現了媽媽對于孩子的關愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

　　三是培養學生的想像能力。在第二課時，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個較有挑戰性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的`亮點。班里平時較調皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應當不聽媽媽的話，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。

　　本節課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學生聯系生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學還應當盡量地予以拓展。

　　《小麻雀》教學反思篇12

　　新學期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。”我還沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！……我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。”請她坐下后，我又調動情緒，把一個個預設的精彩環節拋了出來。“老師，她哭了。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。

　　課后反思自己的.教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。

　　《小麻雀》教學反思篇13

　　第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

　　《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”因此，我也在教學中，有意進行引導和訓練。

　　在事情的起因環節，我給了了學生一個問題：獵狗發現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的'小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

　　事情的經過，是整個課文的重點，也是本節課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。

　　在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……

　　“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。

　　《小麻雀》教學反思篇14

　　《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學主要是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：

　　一、能夠抓重點詞語談體會。

　　我在這節課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的'詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

　　在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

　　二、能夠結合課文內容聯系實際。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶。

　　三、不足：

　　在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。

　　以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。

　　《小麻雀》教學反思篇15

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。

　　這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章?

《小麻雀》教學反思

《小麻雀》教學反思 篇1

《小麻雀》教學反思 篇2

《小麻雀》教學反思 篇3

《小麻雀》教學反思 篇4

《小麻雀》教學反思 篇5

《小麻雀》教學反思 篇6

《小麻雀》教學反思 篇7

《小麻雀》教學反思 篇8

《小麻雀》教學反思 篇9

《小麻雀》教學反思 篇10

《小麻雀》教學反思 篇11

《小麻雀》教學反思 篇12

《小麻雀》教學反思 篇13

《小麻雀》教學反思 篇14

《小麻雀》教學反思 篇15