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《擺一擺，想一想》教學反思

時間：2023-02-12 06:20:42 教學反思

《擺一擺，想一想》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《擺一擺，想一想》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《擺一擺，想一想》教學反思

《擺一擺，想一想》教學反思1

　　《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

　　作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

　　1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

　　興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

　　2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

　　在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

　　3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

　　在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的'習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

　　當然這節課的缺點也是明顯的：

　　1、放手不夠充分

　　作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

　　2、引導不夠有效

　　特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

　　一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

《擺一擺，想一想》教學反思2

　　擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡單，規律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。

　　在本節課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發學生的學習興趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的'觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個環節用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規律擺。在第三環節我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環節還有少許學生體會的不充分，缺少規律的總結，學生在這一環節還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據規律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業會如何。

《擺一擺，想一想》教學反思3

　　上完這節綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。

　　四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發現規律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環節，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的.區別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

　　兩人合作是本節課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環節和上個環節聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

　　時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

　　通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！

《擺一擺，想一想》教學反思4

　　案例：

　　《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

　　用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）

　　仔細觀察老師是怎樣擺的。

　　十個十個十個

　　2 1 1 2 0

　　小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30

　　4 13 22 31 40

　　小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。

　　獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。

　　匯報。

　　學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

　　課后反思

　　本節課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的?，F在，我還想培養學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養學生學會分析判斷，只有自己的.做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

　　總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

《擺一擺，想一想》教學反思5

　　教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的.交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。

　　讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。

《擺一擺，想一想》教學反思6

　　本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

　　1、情景式的復習，把主動權還給學生。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！眰鹘y的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很方便?！聦嵣线@些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

　　2、操作式地探究，經歷學習的過程。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！贬槍W生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧保瑯酚谔骄渴莾和奶煨浴W生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的'條件，引導他們在探究中學習、感悟。

　　這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看?！薄O計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

　　3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

　　“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

　　短短的一節課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

《擺一擺，想一想》教學反思7

　　“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課?！皵[一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。

　　在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的.過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

　　2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片。擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？

　　這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

《擺一擺，想一想》教學反思8

　　《擺一擺，想一想》這堂課是一個純數學探索實踐活動課?；顒油ㄟ^讓學生把某一數量的棋子分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，培養學生初步的歸納能力。

　　在公開課前，我分別對104和102班進行了試教，第一次的試教非常糟糕，兩方都有原因，學生的因素：學生隨意插話的現象非常嚴重，在擺棋子的過程中學生也沒有聽老師的要求，隨意地擺，學生的思維也不夠活躍；我自身也準備地不夠充分，課堂紀律沒有管理好，所以導致那次課的效果完全沒有出來。第二次課，我做足了功課，對課堂流程基本熟練掌握了，并且在上課前我就與學生約定好，在聽老師要求的時候只能聽，不能動手，擺完之后迅速地把棋子放進信封里，使得課堂紀律變得井然有序。我又利用學生想當小老師的心理，激發學生思考和積極性，使得整堂課變得非?；钴S，但是這也讓整堂課的進度變慢，《擺一擺，想一想》的重點放在了擺一擺，而沒有想一想的時間了。

　　最終的公開課，我吸取了前面兩次課的教訓，改善了我的教學設計和流程，一開始我先在ppt展示擺一顆和擺兩顆的過程，然后再讓學生有序的擺三顆和四顆，接下來不擺直接寫五顆可以擺出哪些數，然后運用所學到的規律去解決練習中遇到的問題。整堂課下來流程比較完整，也得到了其他老師的表揚，但是自我感覺不是很好，需要反思的有如下幾點：

　　1.自身過于緊張，導致語言組織得非常不好。因為心理素質不夠硬，站在這么大的教室里面也發了慌，所以在教學過程中，有些語無倫次，這個問題只能通過一次又一次的鍛煉得到解決。

　　2.整堂課的很多細節之處需要改善。比如板書的幾個字還是太小了，不夠大；比如一開始擺一顆糖的'時候總結的太快，可以稍微放慢點講；另外在講解如何有序擺的這一個環節是重點環節，但是由于我過于緊張，所以沒有把這一個環節講仔細，并且把總結也遺漏了。

　　3.對學生的評價不夠及時和豐富。學生站起來回答問題之后，我可能沒有及時評價或者只是評價說“不錯”、“很好”這樣的用詞，希望我的用詞能夠變得豐富起來，這樣也能給學生帶來信心，并給整堂課增加趣味性。

　　4.在練習環節講解的不夠細致、深入有條理。因為事先以為這部分練習會來不及上，結果也沒有準備，所以導致在講解的時候非常凌亂，沒有條理，也挖的不夠深，可能有些學生還是云里霧里的聽不懂，這也讓我意識到我平時的練習課，也存在這樣的問題，使得我以后的課程也有了方向的指引。

　　總之，為了準備這堂課，這兩個禮拜我基本上每天都要設計教案和制作教具到11點，雖然過程很艱辛，但是也讓我體會到了磨課的不易，以及最后良好的課堂效果帶來的喜悅感。在這個過程中，我也向海文姐學習到了她嚴謹的工作作風和穩重的人格魅力，相比之下我就顯得過于魯莽和雜亂無章了；另外，也感謝校長在百忙之中與我探討教學設計，校長憑借她幾十年的教學經驗，與我討論了一些她所發現的問題和解決方案，而這些問題如果是我一人鉆研的話，是得不出個所以然的。所以，很多時候，我要多向他人討教，會得到許多意想不到的收獲。

《擺一擺，想一想》教學反思9

　　本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的.思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。

　　本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。

《擺一擺，想一想》教學反思10

　　“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的`觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性

　　本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

　　2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程

　　如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非?；钴S，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎?

《擺一擺，想一想》教學反思11

　　案例片斷

　　片斷：自主探究、合作交流

　　師：給你3個小圓片，你能在數位表上擺出哪些數？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數，一位同學記錄他們擺的數。擺完后，把這些數按一定的順序排列，并討論一下，有什么規律？

　　(學生分四人小組擺小圓片，討論)

　　師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數？是怎么擺的？

　　生1：我們擺了3，12，21，30四個數，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

　　生2：我們也擺了這四個數，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

　　生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數交換一下位置。

　　師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

　　生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。

　　生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規律一點。

　　師：哦！擺起來有規律一點？能一邊擺一邊給同學們說說嗎？

　　生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

　　生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？

　　生齊：看清楚了。

　　生3：老師，我的擺法也是有規律的。

　　師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

　　生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

　　師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？

　　生齊：看清楚了！

　　……

　　片斷：深入探究、模仿寫數

　　師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數，用4個小圓片可以擺出五個數。從這兩次擺的過程中，你有什么新發現嗎？

　　生1：我發現擺出來的數比小圓片多1個。

　　生2：我發現這些數加起來都等于小圓片的個數。

　　師：哦？！你能舉個例子嗎？

　　生2：比如，12這個數，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

　　師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

　　師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數？如果不擺，你能寫出這些數嗎？請同學們寫一寫。

　　（學生寫數）

　　師：哪個小朋友愿意把自己寫的數和大家分享？

　　生1：我寫的數是5、50、14、41、23、32六個數。

　　師：能說說你是怎么想出來的嗎？

　　生1：我是把個位和十位上的數交換一下寫出來的。

　　生2：我寫的數是5、14、23、32、41、50，這六個數。

　　師：你又是怎么想的呢？

　　生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數。

　　師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數呢？

　　生齊：7個！

　　師：那么10個小圓片呢？

　　生齊：11個！

　　師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？

　　生齊：用小圓片來擺一擺。

　　師：那好就動手擺擺看。

　　（學生用小圓片在數位表上擺數）

　　生：老師，我只擺出了9個。

　?。ㄏ旅骈_始自言自語：是9個，是9個。）

　　生：老師，怎么會只有9個了呢？

　　師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續擺下去看看，好嗎？

　　三、反思和討論

　　本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

　　1、情景式的復習，把主動權還給學生。

　　筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很

《擺一擺，想一想》教學反思

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《擺一擺，想一想》教學反思2

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《擺一擺，想一想》教學反思5

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《擺一擺，想一想》教學反思9

《擺一擺，想一想》教學反思10

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