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小學語文《牛和鵝》教學反思

時間：2025-07-03 10:51:46 小英教學反思

小學語文《牛和鵝》教學反思（通用20篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學語文《牛和鵝》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文《牛和鵝》教學反思（通用20篇）

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 1

　　在教授《牛和鵝》這篇課文時，我以引導學生理解課文蘊含的道理為核心目標展開教學。通過初讀課文，學生們能迅速梳理出文章主要講述了 “我” 怕鵝、被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下改變對鵝和牛的看法這一故事脈絡。在精讀環節，我著重讓學生圈畫描寫 “我” 怕鵝和鵝的囂張的詞句，像 “我嚇得腳也軟了，更跑不快”“鵝伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的”，通過有感情地朗讀，學生們深切體會到 “我” 當時的恐懼以及鵝的.兇猛。

　　為了讓學生深入理解課文，我組織了小組討論，探討 “為什么‘我’對牛和鵝的態度前后會發生巨大變化”。學生們積極交流，逐漸明白是金奎叔的話讓 “我” 明白了看待事物不能僅從主觀出發，要尊重客觀事實。在這個過程中，小組討論雖熱烈，但部分學生主導發言，少數學生參與度低，今后需關注個體差異，鼓勵每個學生表達。

　　在拓展延伸部分，我讓學生聯系生活實際，談談類似經歷。學生們分享了自己因他人評價而對事物產生偏見，后來改變看法的故事，較好地將課文道理與生活聯系，實現知識遷移。總體而言，本次教學基本達成目標，但在課堂參與度均衡性上有待改進。

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　　《牛和鵝》教學中，我采用情境教學法，開篇播放牛和鵝的叫聲及相關視頻，迅速吸引學生注意力，營造濃厚學習氛圍，使他們仿佛置身于課文情境。講解 “我” 被鵝追趕情節時，我引導學生想象自己就是文中的 “我”，身處險境，感受害怕心情，學生們描述自己心跳加速、雙腿發軟等感受，對文本理解更深刻。

　　字詞教學上，我利用 PPT 展示 “掐、捶” 等生字，通過動畫演示筆畫順序，學生們興趣盎然，有效掌握生字書寫。對于 “無緣無故、神氣十足” 等詞語，我讓學生聯系上下文猜詞義，再用詞語造句，強化理解與運用。然而，在引導學生分析金奎叔話語含義時，我引導方式稍顯生硬，部分學生理解困難。若能多舉生活實例，如不同視角看同一事件結果不同，學生理解會更順暢。

　　課堂總結時，學生們積極分享本節課收獲，不僅有對課文內容、字詞的掌握，更有對為人處世道理的'感悟。這讓我認識到，教學中應不斷優化引導策略，提升教學效果，幫助學生更好地從文本中汲取知識與智慧。

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　　本次《牛和鵝》教學，我將重點置于培養學生的閱讀能力與思維能力。在閱讀教學中，我引導學生運用批注閱讀法，在文中圈畫感受深刻的`語句并寫下想法。如在描寫鵝的神態、動作語句旁，學生批注 “鵝好兇，感覺要沖過來咬人”，在金奎叔話語處批注 “原來不能憑外表判斷強弱”，這一過程鍛煉了學生自主思考與分析文本能力。

　　在分析 “我” 前后態度變化原因時，我設計了層層遞進的問題：“‘我’一開始為什么怕鵝？”“金奎叔的哪些話讓‘我’改變了想法？”“這種改變對你有什么啟發？” 學生在思考回答中，思維不斷深入，理解了課文深層含義。但在課堂上，我對學生批注內容的點評不夠全面，部分學生獨特見解未得到充分肯定與拓展。

　　為檢驗學生學習效果，我布置了小練筆，讓學生以 “我不再______” 為題，寫一件因觀念改變而克服困難的事。從學生完成情況看，多數能緊扣主題，將課文所學運用其中，但也有少數學生內容空洞。這提醒我在今后教學中，要加強對學生寫作的指導與反饋，從閱讀到寫作，全面提升學生語文素養。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 4

　　在《牛和鵝》教學過程中，我注重培養學生的情感體驗。通過分角色朗讀 “我” 與小伙伴、金奎叔的對話，學生們深入角色內心，生動展現出 “我” 的.害怕、小伙伴的驚慌以及金奎叔的鎮定。在朗讀中，學生們對人物情感把握愈發精準，對課文理解也更透徹。

　　在引導學生理解課文蘊含的 “要尊重客觀事實，不盲目恐懼或輕視” 這一道理時，我組織了課堂辯論，主題為 “面對看似強大的事物，是勇敢對抗還是暫時避讓”。學生們各抒己見，結合課文與生活經驗展開激烈討論，不僅加深對課文主旨理解，還鍛煉了邏輯思維與語言表達能力。不過，辯論過程中時間把控不夠精準，部分學生觀點未充分闡述。

　　教學中，我還引導學生對課文內容進行拓展想象，如 “如果‘我’再次遇到鵝，會怎么做？” 學生們想象豐富，有的說會像金奎叔一樣勇敢驅趕，有的說會冷靜觀察。這一環節激發了學生想象力與創造力。回顧整堂課，在時間管理與全體學生參與度方面，我還有提升空間，后續教學會加以改進。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 5

　　教授《牛和鵝》時，我從單元目標與課文特點出發，精心設計教學環節。在導入階段，我讓學生分享生活中害怕或輕視某種動物的.經歷，自然引出課題，拉近學生與文本距離。初讀課文后，學生梳理出文章清晰結構，為深入學習奠定基礎。

　　精讀時，我聚焦重點段落，引導學生分析作者如何通過動作、語言、神態描寫展現 “我” 和鵝的特點。學生們在分析中掌握了細節描寫作用，學會賞析此類描寫方法。在講解金奎叔話語含義時，我運用思維導圖，將金奎叔話語邏輯清晰呈現，學生們一目了然，輕松理解其中道理。但在課堂互動中，提問方式較為單一，多為指名回答，導致部分學生參與積極性不高。

　　在拓展環節，我推薦學生閱讀與動物有關的文章，如《松鼠》《珍珠鳥》，并組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀感受。這一舉措拓寬了學生閱讀視野，加深對動物主題文章理解。反思本次教學，我認識到要豐富提問形式，如小組搶答、同桌互問互答等，提高課堂活躍度與學生參與度。

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　　在《牛和鵝》的教學中，我致力于營造活躍且高效的.課堂氛圍。課程開始，我播放一段有趣的人與動物互動視頻，引發學生對動物的興趣，順利導入新課。在字詞教學部分，我采用游戲教學法，開展 “詞語接龍大比拼”“我說你猜” 等游戲，學生們踴躍參與，在歡樂氛圍中輕松掌握生字詞。

　　在理解課文內容時，我鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題。學生們提出 “為什么大家都怕鵝卻不怕牛？”“金奎叔的話對‘我’影響為什么這么大？” 等問題，我組織學生分組討論解答。這一過程培養了學生主動思考與解決問題能力，但在小組討論組織上，部分小組討論方向偏離主題，我引導不夠及時。

　　為強化學生對課文道理的理解，我組織學生進行情景模擬，假設在不同場景遇到牛和鵝，該如何應對。學生們積極參與表演，在實踐中深化對課文主旨的領悟。課后，通過作業反饋，我發現多數學生對課文內容與字詞掌握良好，但在理解性題目上仍有提升空間。這讓我明白在今后教學中，要加強對學生思維能力的訓練，提高其對知識的綜合運用能力。

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　　這次我講的是這一課的第二課時，我嚴格按照臥龍區小學語文課的要求，先出示“學習目標”，接著出示“自學指導（一）”，讓學生帶著問題先自學，自學過程中可以采取自我批注、小組合作的方式進行；在“后教”環節中，抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負我的詞句，進行指導多次重復朗讀，揣摩人物的心理，感受“我”怕鵝的心理及鵝的神氣、霸道、不可一世、目中無人的傲慢心理。課文的5—11自然段應該是課文的核心段落，在處理重點詞句的引導方面，我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我對學生的朗讀又進行了指導。在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。小結后，我及時帶領學生進行了“以一帶多”的簡單學習，接著“當堂訓練”，分層練習，檢測學生對本節課的掌握情況。最后一環節，布置作業，讓學生做一小練筆，聯系生活實際談談對這個道理的深刻理解。

　　教學中，對于教學方法的`指導也是貫穿在教學全過程中。抓住重點詞句、文中人物的神態、動作、心理活動、語言的描寫，來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 8

　　《牛和鵝》這一課，我花了不少心思準備，也積累了一些教學反思。首先，我覺得這節課有亮點也有不足。

　　亮點：批注教學初見成效

　　這節課的一個亮點是通過微課介紹了批注的方法。我講解了批注的竅門，學生聽起來很認真，也樂于接受。批注確實是一個很好的閱讀方法，能幫助他們更好地理解文章。

　　不足：人物情感體會不夠

　　然而，回顧課堂，我發現自己在引導學生體會人物情感方面做得不夠。語文要素中要求通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，但這一環節沒有充分體現。這也讓我意識到，下一節課需要更深入地剖析人物心理。

　　改進：從簡單角度入手

　　為了改進這一點，我打算從學生覺得比較簡單的體會角度開始，逐步引導他們深入理解。比如，可以先從人物的動作、語言入手，再逐步深入到神態和心理活動。

　　課后作業：聯系生活實際

　　課后作業方面，我布置了兩個任務：一是讓學生回想生活中是否有類似經歷，并和同學分享；二是完成本課的`對應訓練。希望通過這些作業，學生能更好地鞏固課堂所學。

　　小結：教學相長

　　總的來說，這節課雖然有些不足，但也讓我學到了很多。希望在接下來的教學中，我能更加注重學生的情感體驗和理解能力，讓他們在快樂中學習，在學習中成長。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 9

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。

　　經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

　　第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。

　　在我的引導下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑒了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。

　　這課已經上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，并且圍繞單元重點讓學生展開說話設置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。

　　在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的`囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟，做批注。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。

　　從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學承認啊，多么渴望被老師被同學關注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步！同學們讓我們給xx鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。

　　“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多么的重要。學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

　　這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識！

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 10

　　《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰的畫面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　這單元的.語文要素有：學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

　　針對單元語文要素和課文內容，我將教學目標設置如下：

　　1、認識“謂、拳”等12個生字，會寫“摸、甚”等15個生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。

　　2、學習批注，知道作批注的角度，并結合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學重點是知道“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學難點是結合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細致學習如何作批注，因此在同學們學習過生字詞，疏通課文結構后，我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什么不一樣？將同學們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領同學們學習這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學們自由朗讀課文5-7自然段，用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的樣子，用波浪線畫出鵝見到我們時的反應。在全班交流時，讓他們說出自己的理解與感受，并讓同學們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎之上再次用平板展示學生寫的批注，評議同學們的批注是從什么角度寫的？從而鞏固作批注的角度。

　　此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右。

　　教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，引導學生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。讓同學們在閱讀中體會人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵同學們在以后的學習中不斷加以運用。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 11

　　教學這篇課文首先采用故事導入，激發學生學習的興趣，其次體現以訓練為主線，在教學中我注重對學生詞語概括能力的培養。句式訓練、品讀感悟，將語言訓練與思維發展相統一。能夠將重點訓練與常規訓練相結合。

　　再次，在教學設計中以學生為主體，通過多種形式的朗誦來感受文本特色，使整個課堂涌動著濃濃的語文味。在授課過程中注重課堂教學的實效性。采用開頭與結尾對比進行教學，根據學生提出的問題，引出本課的閱讀話題，提高了學生的閱讀能力。如做批注、實話實說、快樂習作等都增強了課堂的實效性。

　　但是，教學中我對學生的評價有些單一，應多采用激勵性的.語言。比如:浩明同學說的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語言評價，效果會更好，有時教師的肢體語言更有感染力。

　　還有語言應簡練。閱讀導航中第一話題，讓學生讀課文的3、4自然段，找出描寫孩子對牛的態度的詞，問其順序能否調換。學生的回答是不能，是因為對牛的態度越來越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“跪、騎”這也是人對牛的態度的一種轉變，教師若點撥一下會更好。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 12

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學效果

　　依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。

　　3、結合批注，領悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的`話。”引導學生聯系上下文知道是什么話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。

　　二、教學優點

　　整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

　　四、改進措施

　　如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 13

　　在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的'時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。

　　課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 14

　　《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。

　　本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

　　這次參加安陽市優質課活動，我受益匪淺。《牛和鵝》這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。

　　其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。

　　其二：注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的.讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語。

　　注重讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內容的理解。

　　其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內容的理解。我采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

　　其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。

　　其六，缺少激情。

　　總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 15

　　《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　成功之處

　　1、抓住文章語言特色感悟文章，同時也有意識地滲透習作的.指導。在教學時，我采用了多種形式的朗讀，使學生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風形象。讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　2、能夠在教學中貫徹“立德樹人”的目標，在“感悟明理”環節，學生能夠結合課文所學明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負別人。讓學生樹立正確的人生觀，讓學生在今后能夠做到“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”。

　　改進之處

　　1、對學生的語言訓練不夠，在課堂上缺乏相應的說話練習。

　　2、教學時間分配不太合理，前面在教學“鵝欺人”段落時使用過多的時間，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學生沒來得及進行深入感悟，就匆忙結課

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 16

　　《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的.隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。

　　接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。

　　再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。

　　然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。

　　接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。

　　最后是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。

　　本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：

　　一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。

　　二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。

　　三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

　　通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

　　1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

　　2.網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

　　小學語文《牛和鵝》教學反思 17

　　《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

　　課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前后的態度變化，通過引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學主體內容確定之后，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？?