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《竹影》教學反思

時間：2022-04-07 11:22:24 教學反思

《竹影》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《竹影》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《竹影》教學反思

《竹影》教學反思1

　　《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作，為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，有時也會給人們帶來美的感受。

　　本課設計我按照散文板塊：敘何事？如何寫？抒何情？這一閱讀思路，從學生感興趣的謎語競猜入手，引入課題，調動他們的學習積極性。備課時，試圖把這一課上作展示課：展示搜集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論，達標測評五大板塊來結構課堂，以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。

　　一、關于課前準備的自我反思

　　對這堂課的“學習過程”設定，我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者；第二教學板塊──自學字詞；第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎上“概括”主要內容；第四板塊：──研讀5、6段，對西洋畫和中國畫進行區別；第五板塊：──研讀爸爸的參與作用；第六板塊：──品味語言；()第七板塊：——探究結論（閱讀體驗）——總結中心。讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性并且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“游戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的`氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。

　　二、關于教學實踐中的自我反思

　　在教學實踐中，從宏觀布局上，我從文本呈現、文本解讀、文本遷移循序漸進，逐層深入，體現了認知的規律，從文本解讀部分來看，將文章定位在描寫的生動性和繪畫的理論性上，把文章自然分塊，由易到難，在這兩點上，又將前者定為重點，既適合學生又訓練扎實，而把后者定為了解，只讓學生尋找到說法即可轉移注意力，讓學生進入遷移部分，積累課外知識。師生互動融洽，特別是講述中西繪畫的差異時，學生大膽的發表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于時間關系，課堂上容量很大，無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像“群學伸部分，假如時間允許，討論完全可以再深入一些。

　　培養學習語文的興趣，培養質疑與創新的精神，這是語文學習的需要，也是時代的需要。怎樣讓學生保持愿學樂學情緒，怎樣讓課堂始終充滿機智，還需要多思索，需要不斷追求。

《竹影》教學反思2

　　有了好的學案，未必就能出現理想的效果。從這課堂實施的情況來看，情況不甚理想，主要原因是對學生的能力和自覺性估計過高，其實大部分學生沒有認真去閱讀課文，發下去的`學案沒有盡力去完成，有的甚至一點也沒做，讓我感覺到先學后教難在先學，先學只是一部分精英的事，其他學生是置身事外的。另外大部分學生的積極性性也沒有充分調動起來，很多學生處在夢游狀態，這都是今后教學中必須嚴肅思考和積極面對的。

《竹影》教學反思3

　　我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時。在這45分鐘之內，既讓學生學有所得，又寓教于學，讓學生的自我探索成為主旋律，這是一個擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來進行的，

　　首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發對文化藝術的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。

　　其次，在課堂教學過程中，以有關影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的'了解，培養他們自我動手發現學習的能力。

　　豐子愷之所以作為一名藝術大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

　　接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發現和解決方式并不是很明確，所以我在教學環節的設置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發現能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

　　對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發現的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發現，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。

　　最后，布置個性化的作業，根據他們自己的特長或唱或寫一些東西來贊美自己的童年。

　　這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調動、教學環節的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。

《竹影》教學反思4

　　這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章。可能是大家的理解不同，我們在備課時對本文的教學目標和教學環節設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進行適當修改首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學生在學習課文時，感受到蘊涵在其中的藝術和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的`童真，另外一方面讓學生理解到更為深層次趣味那就是藝術的美。

　　其次，對于課文的講解，我設計了四個問題：

　　1、本文寫了哪些人物的哪些活動?

　　2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?

　　3、文中爸爸這個人物可不可以去掉，為什么?

　　4、全文表達了什么主旨?此過程采取學生帶問題讀課文，學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答遠

　　遠超過了我的估計，因此我根據學生的回答發散講解的語句相對就多了點。

　　對于這節課，我認為優點在于：教學環節能自然流暢的完成，能完成教學的目標。能夠對學生的回答最必要的點評或引導。

　　不足之處：環節設置不滿意：在講到最后一個問題之前，引導了藝術問題時，安排了一個欣賞比較活動環節，即西洋畫和中國畫的欣賞。這個環節設計在上完課后發現稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示。

《竹影》教學反思5

　　對教師教學行為的反思作為教學活動的組織者,引導者,教師的教學行為對于課堂的影響是相當大的, 公開課前,我在其他兩個班級有試上過這節課,第一次上課時,由于準備得還不是很充分,再加上比較緊張,上課自己有些操之過急,過分重視程序的進行而忽視了課堂效果,結果課堂氣氛沒有調動起來,學生收獲也不大.對此,我經過思考, 覺得問題出在對教師對教學目的的誤解上,即使是作為公開教學,有一定的表演性質,但教學的最終目的仍然是讓學生有所得.如何能在學生有收效的情況下,又能充分展示教師自身的風采.針對此,我重新進行了反思,并在教學過程中改進,刪除這些有形無實的程序,盡量作到學生為主體的`課堂模式,收效較大,不僅活躍了課堂氣氛,而且在學生輕松愉悅的表情中,我感覺到他們對課文主題的把握,特別是課堂最后,學生的總結,”

　　美源于生活”驗證整節課的教學效果. 所以要成為一名好的教學引導者,教師自身的教學行為是一個關鍵的因素,一個教師的精神狀態極大的影響她的課堂,我想好的課堂需要好的教學者引導者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學方法上下工夫，首先每節課都要以最好的精神狀態來對待，在努力提高教學水平同時，努力做一個優秀的教育者工作者。

《竹影》教學反思6

　　教學環節的設計，不僅要有層次和梯度，還要突出語文教學的特點，展現更多的語文味。例如朗讀的教學，我認為沒有朗讀的語文課是不完整，缺乏語文味的。因為語文課程標準明確規定學生要能用普通話進行流利準確、有感情的.朗讀，所以在學生整體感知課文以后，我就對學生進行了朗讀的訓練，要求學生在領悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準確反映出來。在提供給學生的學案中，不僅大環節上從易到難，而且每一個大環節的細環節也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現，如果填空的內容較多，我就將其分成幾個細點，寫出其中的一些，空出一些，讓學生在有所提示的情況下能較好的完成。

《竹影》教學反思7

　　課文后面練習有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。你覺得哪些描寫最為生動？為什么？備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了一遍，卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道課文中本來沒有這類語句？這是不可能的。是我自己沒能讀出來。怎么辦呢？我找到讀初二的侄女說：你看這篇文章，找出童真童趣來。她果然發現“充滿童趣”的語句來。我真的感覺孩子的心是相通的。

　　在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如學生？根本原因在于我作為成人，已失去童心，所以發現不出“充滿童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的.增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣。可是，對我們多數人來說，等不到成年，這種銳利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經遲鈍。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”我真切得感到，作為一位教師，保持一顆童心多么可貴。保護學生的童真更可貴，感覺比知識更為重要。冰心老人的作品中充滿“童真和自然美”。使她的心靈永遠和孩子相通。這是值得我們學習的。

《竹影》教學反思8

　　我在教學這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時，發現課文后面練習有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。

　　（你覺得哪些描寫最為生動？為什么？）

　　這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了，課文中本來就沒有這類語句？這是不可能的`。就是自己沒能找出來。怎么辦呢？俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些，這一問題就交給學生，學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。

　　果然，在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如學生？當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發現不出“充滿童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣。可是，對我們多數人來說，等不到成年，這種銳利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來說，感覺比知識更為重要。

《竹影》教學反思9

　　《竹影》是現代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現的。針對略讀課文，自從上課學期開始，我便安排同學們自學。一般情況下，略讀課文兩個課時便結束：第一課時，出示自學目標，同學們根據學習目標進行自學;第二課時，針對上節課自學目標的問題，同學們進行交流、討論，教師只是適時地進行點評、引導。

　　根據本課的特點以及整個單元的大環境的要求，我給同學們出示了本課的三個自學目標：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結合課文說說中國畫的特點。這三個目標中，我特意強調了第二個，要求同學們在自學的時候，尤其要在這個目標上多花點時間。

　　出示完自學目標，我還將幾個難以理解的字詞在黑板上解釋了出來，然后便開始巡視同學們的自學情況。同學們的自學積極性倒是挺高的，舉手提問的同學爭先恐后，讓我忙得不亦樂乎。可出乎我意料的是，同學們的問題更多的`集中在字詞上，而關于課文內容、句子理解的少之又少。

　　第二課時的交流、討論進行得很熱鬧。第一個問題基本上沒有什么異議，大家異口同聲地認為分為三層，并且都能比較準確地概括出三個層次的意思。第二個問題出現了一個小小的插曲——一位同學很自信地說出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動作而發抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來。”這兩句話把華明的那種調皮的個性寫了出來，充滿了童趣。我的稱贊還來不及說不出口，一個同學便煞有介事地反駁道：“我認為華明是臉皮厚，根本就不是什么調皮。”此言一出，同學們笑得前俯后仰、樂開了花。從他們如潮的笑聲中，我知道自己沒有必要再解釋了，便順勢提出了一個問題：那么你們認為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個問題剛一說出，同學們就討論開來，聲音一浪高過一浪，我的目的基本上已經達到，便叫停道：“如果同學們對這個問題感興趣的話，可以利用課余時間多查點這方面的資料，然后寫到周記本里!”看著一些同學那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛，結束了第二個問題的討論，進入到了第三個問題。

　　關于中國畫，我不得不承認自己并沒有多少研究，一些基本知識還是課前備課的時候臨時充電、補上的。還好，同學們的悟性比較高，根據課文內容，居然提煉出了三個特點：注重神似、顏料單調、線條明顯。同學們之所以能得出這樣一個比較全面的答案，我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風竹圖》進行對比，看有什么不同之處，然后結合課文內容進行概括、總結。

　　這節課進行得非常流暢，因為時間的關系，自由質疑的環節就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時間，我們一起來交流同學們余下的問題。

　　這節課看起來還是比較成功的，但一個老問題依然沒有解決：自學目標的制定需不需要學生的參與?或者說自學目標的制定是不是應該征求一下同學們的意見?這個問題其實從上個學期開始，就一直困擾著我。如果說精讀課文的教學目標由我們教師來確定天經地義，那么略讀課文的自學目標再由我們來定奪，就顯得有點兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講，七年級的學生可能因為自身的知識結構不成型、對中學語文學習不夠熟悉等原因，還不能擔當這樣的重任，那么八、九年紀的學生應該可以勝任。為此，到了八年級，我一定讓同學們參與到教學目標的制定中來。而到了那時，另一個課題又會擺在我的面前：讓學生參與到教學目標的制定中來，究竟應該如何操作?

《竹影》教學反思10

　　在教學實踐中，我認識到"小組合作學習"是目前高質高效課堂教學模式中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

　　小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此我在課堂教學時精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學習重點和難點作為合作學習的.內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。要留給學生時間，進行充分討論,在談到中西繪畫的區別時,學生通過合作,自己總結很很多方面的區別,甚至提出了我備課時忽略的細節,效果出乎意料的得到,可以說學生在課堂中真正的成為了主體,而教師只要適當的引導就可以得到讓人驚喜的結論.

　　學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等,教師應該教給學生一定的技巧。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中,真正作到師生想融。

　　總之，小組合作學習是高質高效教學模式中行之有效的教學。

《竹影》教學反思11

　　“作者”環節我設計了“你對作者了解多少？”的問題，讓學生自主探究，充分挖掘書本、導學、報紙、參考書等各類資源。大家互相補充，多方攝取信息，完善答案：本文作者豐子愷，原名豐潤，浙江崇德人，現代畫家、散文家。他自幼愛好美術，跟隨李叔同學習繪畫、音樂，是一位在多方面卓有成就的藝術大師。他平時作畫，還喜歡從人們的日常生活中選材。“導學”中還列舉了一些有關他的事例。這樣，對作家由陌生到熟悉的'過程就在學生的自學中完成，老師不必多費口舌，學生也明白了其實很多東西是可以通過自學獲得的，而且記憶更深刻牢固。老師教得輕松，學生學得有效，在較短時間內獲取了較多的信息。有了這樣的開端，下面的“概括內容”“歸納中心”“探究寫作特點”，學生們都能較好地發揮自學能力，完成學習任務。這樣的自學過程還讓他們明白了“課前提示”“課后習題”“導學”等材料的作用。最關鍵的是運用高效閱讀法教學，能讓他們在較短的時間內掌握盡可能多的知識點，覺得一節課過得充實、有所得，頗有成就感。

　　《竹影》一課的教學讓我更堅定了走高效閱讀之路的決心，這也正是遵循了《課標》中“以學生為主體”的教學理念，充分發揮學生的主體性，挖掘、培養學生無窮的學習潛能。

《竹影》教學反思12

　　得知抽簽的結果是《竹影》，我當時有點茫然，去年教七年級時教過一次，當時是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺文章內容太雜太散，要讓學生感受和了解的情感點太多、知識點過深。

　　藝術，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學生去懂?

　　三讀教材之時，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節課也設計成一節帶領孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學，在玩中與同伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年交流，與藝術大師切磋。

　　因此，我把“賞讀童趣”作為教學的重點，把“了解中國畫”作為一個難點，把“感悟成長”作為拓展。在這節課中，我努力從三個“關注”去做。

　　一是關注現場生成。在賞讀童趣環節中，學生關注的許多點都不在我的預設之中，但我沒有刻意地把學生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學生的'同齡人，和他們平等地交流，引導學生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話，認為很有童趣，我除了評點這是一種語言之趣、場面之趣，馬上想到讓這個學生所在的小組四個人進行角色對話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學生讀得不夠出色時，我及時進行了一人表演多個角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。

　　二是關注學生的認知水平。面對深奧的繪畫藝術和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關鍵詞“畫意”，找與之相對應的句子。學生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經能證明他們理解了。如果過多解釋，理論性太強，學生也覺枯燥無味，反而成了一節美術鑒賞課。事實證明，當我讓學生在四幅圖中找到中國畫時，他們既找對了，也能說出理論根據，連中國畫的竹與西洋畫的竹的細微差別也沒有說錯，讓我覺得這一環節的設計真的是事半功倍。

　　三是關注學生體驗。讓學生充分調動自己的童年感受和經驗，如講自己平時的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關注體驗時又照顧到了個性差異，為學生提供多個體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。

　　但我總覺得這節課還沒有發揮好，首先是我個人的素質有局限，臨場激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點還可更多一點。如果再上這節課，我會在賞讀童趣這一?