《橋》教學反思（精選23篇）
在不斷進步的社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《橋》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《橋》教學反思 篇1
今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓練的重點展開教學。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點不同，所進行的教學設計，相對側重點就有所不同。兩位老師對本文的教學難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的'深刻內涵。
我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓學生讀。如果學生能夠讀的入情入境，說明他已經理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。
《橋》教學反思 篇2
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的`資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時，用課件出示幾個臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
《橋》教學反思 篇3
一、最初設想：
這一課我原先預想分四個課型，共五個課時來上：預習指導課（一課時），朗讀指導課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。
預習課：
1、初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事？
2、再讀課文，把生字詞在文中畫出來。
3、讀寫生字詞。
4、用兩個有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個解釋。關鍵——查字典有多個解釋。用這兩個詞引路，教給學生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫出詞義，如果不理解就進行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。
5、嘗試造句，加深對詞句的理解。
朗讀指導課：通過看口寫詞填詞的方法，一方面檢查學生的預習情況，即結合課文內容對詞語的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準備。
討論課：分兩個課時，一是學習“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學生一起學習，方法引路，之后，以一個問題引導學生自己讀、思、議（兩、三個學生一組，好中差結合），初步引導學生研究性的學習。二是學習“奪”這一部分，更是充分引導學生自己讀書，思考，畫出相關的內容，然后借助多媒體形象直觀的畫面引導學生進一步理解課文內容，內化課文語言（畫出動詞，填空的方法）。通過對課文的理解，引導學生學習紅軍戰士不怕困難，英勇無謂的精神，引申到在現在，我們學習的具體表現就是努力學習，克服學習中的困難，認真完成學習任務。
練習課：主要是通過精心設計的問題，一方面對前面學習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果，督促學生上課的時間認真學、認真記。主要設計了詞語填空（檢查學生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎），選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義），和課文主要內容相關的五個問題（本節課要掌握的主要內容）。這節課的方法是先教師和學生一起做，邊做邊指導，然后讓學生自己作一遍，再批改，訂正，使本節課的學習扎實有效
實際上課共上了六課時，預習指導兩課時，朗讀指導一課時，討論課兩課時，練習課一課時。還有看長征片、朗讀指導兩課時。實際是八課時的時間。
三、 教后反思：
反思之一：教師備課是上好每一節課的關鍵。這也就解答了關于新課程的把握問題。大家都談用新課程的教材難，難把握、難教……通過這節課的教學我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會教到個什么程度，學生就會學到個什么程度，這幾點是息息相關的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業精神。
反思之二：關于長篇課文的把握問題。其實我們的讀寫課題四個課型的設置就是和這個問題直接相關。當初我們就是在面對中高年級的長篇課文產生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路，所以提出了四個課型。這四個課型是相關聯的。預習指導課讓學生充分預習課文，我們真的層層落實了嗎？這需要我們每個人結合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導課，這個課型一方面是檢查預習情況，在語言環境中理解詞義，一方面是進一步熟悉課文，為下面的討論課做好準備。再次是討論課，在這個課型上重在教師的導和學生的自主學習。通過教師備課中的藝術設計，充分發揮教師導的作用，將重點落實在怎樣引導學生去學。這是我們要重點思考，著力在課堂中做好的關鍵問題。最后是練習課（自查課），主要是通過精心設計的問題，一方面對前面學習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果，督促學生上課的時間認真學、認真記。
這四個課型的'學習過程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在教學中注重基礎知識的教與學，注重方法的引導（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠，一句話，再怎么變，教學的基礎的東西永遠不變，“高明的教師教給學生學習的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠要刻在我們每一個教師的心里。落實在教學的每一個細節中。
反思之三：一個好的教師要常常和自己過不去，和自己的教學基本功過不去，就會常常自覺地在每一節中刻苦練習（普通話、板書等），和自己的教學能力過不去，抓緊每一點時間備課、琢磨教學，認真地上好每一節課，批改好每一份作業，輔導好每一個學生，這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節課，我覺得自己離一個優秀的教師的距離還很遠很遠，自己在這幾節課之前，被孫校長一鼓勵，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評課容易，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節課扎扎實實地做，而正是這平日的每一節課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節課我都沒有糊弄學生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因為前面的原因，所以預習課上了兩課時。三是手語太多。四是課堂語調太硬、太激動。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學基本功的欠缺
《橋》教學反思 篇4
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學中，我讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據自己的理解發表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的'許多問題中梳理出最關鍵的一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當時沒有及時追問，所以造成學生在理解這一重點時不夠透徹。今后，在實施課堂教學時，要針對學生不夠透徹的回答，我要學會及時有效的追問，拓寬學生的思維空間，讓學生換一個角度去思考，效果可能會更好！
《橋》教學反思 篇5
《飛奪瀘定橋》一課學習完了，心里感慨頗多，有為自己的設計感到滿意，對學生的表現叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今后的教學中揚長避短，吸取經驗教訓，特反思如下：
這一課是精讀課文，首先讓學生匯報交流有關資料，如關于紅軍在長征中所經歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰略地位、當時敵、我雙方的態勢等。通過交流，學生了解了相關知識，為本課學習打下了基礎。
在教學本課時教師先讓學生交流本節課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵后，讓學生再次仔細讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環節為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析得全面到位、探究得深刻細致。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經過、結果。理清學生所提問題層次，然后讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。
在對課文理解的基礎上，我引導學生展開大討論，談談對課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設計一個環節：讓學生用數學的思維解決語文中的難題，即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經過緊張地計算，紛紛舉手發言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發著光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非常快，有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學說摩托車的速度一樣快……我知道學生的發言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的`速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的速度。也非常快。他們要戰勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如飛一樣。
第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內涵。
反思整節課，學生的積極性調動起來了，學習目標基本完成，學生的創新及求實思維得到了培養，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學習態度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。
《橋》教學反思 篇6
前一天下午三點，接到電話第二天要去**鎮小上一堂課，三位老師，同課異構，課文題目是五年級下冊《橋》，有點慌。時間不是最主要的原因，因為接到電話我還慢條斯理的請假，安排好課，放學回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑。可是關鍵的原因還是，文本太難處理。
回來的晚上，我一直在看各種設計，一節課，第一課時，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點很清楚，感受文章語言文字特點和感悟老漢的形象。我想讓設計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設計的出彩，而是表現的沉穩。設計可以很樸實，但是老師的素質要體現出來，要達到他們拿得出去的標準。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時上課對自己語文課堂的語言要求不高。口頭語較多，這一點，在你不自信的時候會表現得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會讓你的許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經被我撇到不知道什么時候了。因為準備得不夠，所以不自信。
第二，課文內容的選擇上，很冒險。作為第一課時，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內容。后十五分鐘重點品讀老漢的形象，最后10分鐘根據品讀完成課堂作業本上的`而一個小練筆。上完后我自己也覺得環境的烘托沒有讀，學生很難走進老漢，感受他的形象。可是當我覺得太多人回去選擇前面環境描寫的句子感受下說語言特點的時候，我就想當然的把它撇掉了。真當是舍本逐末啊！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。
第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分。可我，態度認真點，寫的好點，態度不認真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點草或有自己的特色，可是到了小學，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語文老師最初應該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設計。我要做的還有好多。
《橋》教學反思 篇7
培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養能力。
看課題猜內容是三單元語文天地里的.金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。
本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。
《橋》教學反思 篇8
本次口語交際是語文園地八中的話題“未來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時得到很多啟示，還可以從現實中，從與同伴的交流中，生發出形形色色的對未來的橋的設想。同時，在語文園地八中安排有“我會讀”《我發明的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創造性地提出自己的設想。
本單元的口語交際話題有利于調動學生的知識積累，發展他們的想象力和創造力；既聯系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
下面我將學生們課堂上的精彩發言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設計師”們的精彩表現。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺，我幫著放在投影儀上，她是這樣介紹自己的橋的'：
三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設計了一座多功能的橋。
我設計的橋的上部覆蓋著太陽能板，能吸收太陽的熱能，用來發電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明，還能為橋欄兩側的話會提供熱量。橋梁中部除了鋪設的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時，橋面會自動上升。橋的下部設有救生裝置，當有人落水或發生其他意外時，它就會發出警報，及時把人救起。
我相信這座橋一定會給人們帶來便利和安全。
接下來孫士軒介紹自己的設計，他說：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設計了許多橋，我最感驕傲的是我設計的“彩虹橋”。
我設計的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。
我還要設計各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻。
口語交際課結束后，我把學生們自己設計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設計寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。
《橋》教學反思 篇9
《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的回歸，如在教學"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。
為了幫助學生完成本篇課文的重點：利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。
這樣的教學我發現在課堂中所花的`時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。
《橋》教學反思 篇10
上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節綜合性學習課。為此，我還專門翻閱了初中語文新課程標準關于綜合性學習課的上法。
通過仔細的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學目的定位在鑒賞世界各地形態各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養。
為了達到這樣的教學目的，我摒棄了一言堂的教學模式，主要是以學生搜集資料，展示成果，游戲比賽的活動方式進行。因此，我課前早早地安排了搜集資料的任務。
當我把精心準備好的精彩引入高亢激昂的進行課前導入時，全教室的學生無不熱血沸騰，至此，我對我這節課還是信心百倍的。可是當課堂進行到成果展示的環節時，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成搜集的任務。有的小組長說，這個星期唯一一節電腦課，老師開會去了，搜集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節課最重要的一環給抹殺了。
接下來的課程，學生呆如木雞，我也只能對牛彈琴般的把一言堂進行到底。
課后，我掩書沉思，我不斷的`反思我這節課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準備不僅僅是教師的獨角戲，學生的課前準備更是重中之重。
這次《說不盡的橋》教學，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收獲嗎？
《橋》教學反思 篇11
我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閱讀積累，迅速進入學習情境；接著，帶領學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲，讓學生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。
借助學生第一課時中的質疑：
課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來說說這些奇妙的橋。
不僅讓學生整體感知了課文內容；還讓學生將文中的語言內化為自己的語言，活學活用。我用玻璃實物（自己手工制作的紙橋），讓學生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設問句的形式，讓學生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。
接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什么樣的呢？”的問題，激發學生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的`理解,反復的朗讀,利用CAI課件的直觀教學,讓學生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學生感受到了這些橋的奇妙后，引導學生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的贊美之情。
并且，在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，升華學生的感受。
《橋》教學反思 篇12
20xx年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文。現寫下教學反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
構思新穎別致，設置懸念，前后照應;
2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的'重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。但是整節課下來，缺少語文教學中很關鍵的讀，所以學生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學時間交給學生，以讀促悟，提升學生的閱讀能力。
《橋》教學反思 篇13
本單元教學活動中，學生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。
在《唱著跳著走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發現仍有一些同學不夠大方，不能積極參與活動，在第二節課中，我又做了進一步引導與啟發，有部分同學愿意嘗試參與進來，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的.的理解與表現也得到進一步增強。
同時在本單元的學習中，我也發現大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學生對作品的進一步認識。
在今后的教學中，除了提醒孩子多聽音樂還應多關注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂，真正體會本單元“橋”的內涵。
《橋》教學反思 篇14
小學五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強，情節感人。它塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的.野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢動作、神態、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么，學生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
針對這些特點，我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯系。過渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達方法。從學生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學中，我們要善于抓住語言的生發點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學生才能真正走進作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發展與提升。
總之，通過這節課的教學，我感受最深的是認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學反思 篇15
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！
然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的.出示對教學有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？
老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！
我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
《橋》教學反思 篇16
2020年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文。現寫下教學反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。但是整節課下來，缺少語文教學中很關鍵的讀，所以學生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學時間交給學生，以讀促悟，提升學生的閱讀能力。
李景仙老師評課總結
李景仙評課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復，下面我把聽課過程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細節說一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學習活動的順利進行。如:開火車讀生字時，師:火車火車哪里開?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應:開到我這里來!數筆順時，師連說三遍:小手準備—— 生:準備完畢。孩子們一個個坐得端端正正，小手做足了充分的準備。
2.關注多音字“都”，讓學生組詞，學生組完詞，師再出示一些詞語，引導孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實在，同時滲透了做筆記方法的指導。
我認為不太恰當的地方有:學習目標出示的時間有點兒不恰當，應在導入新課、齊讀課題后就出示，因為有了目標才有學習的方向，而張老師是在第二步學生初讀完課文后才出示，有點兒晚了;一個學生在讀生字時，不會讀“巨”字，張老師只是讓學生告訴她怎么讀就過了，如能讓她再讀兩遍，強化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導學生通過數筆順和組詞的方法進行區分，老師板書完“圓明園”三個字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語調說:“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國聯軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學生對侵略者的痛恨之情。
2.指名學生讀課文時，從四個方面提出評價學生讀書的標準，讓學生有標可依。3.對學生學法的指導有引有扶。如指名學生讀第四自然段后，問第一個句子是什么句兒?學生答不上來，老師就把這個問題分解開，問前半句講的是哪一段的.內容?學生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內容?下一段的。這樣學生就很容易地說出第一句是過渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動學生的情。
甘雨露的課:
1.一開始老師動情地敘述橋的系列作用，最后說到橋有時也是生命的希望，那學生自然想知道為什么說是生命的希望呢，從而引發學生的閱讀期待。
2.引導學生關注小說三要素之一——情節時，帶著學生一起看課文兒，引導學生說首先寫了什么，然后……最后……一步一步引導，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
《橋》教學反思 篇17
一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的.能力。“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。
不足：我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》教學反思 篇18
《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的.希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開始我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”可以看出山洪來勢兇猛，不可阻擋。
通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的內心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以后我會合理安排課堂時間，把每個環節安排得恰到好處。
《橋》教學反思 篇19
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