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《拉薩的天空》教學反思

時間：2022-05-20 19:59:41 教學反思

《拉薩的天空》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《拉薩的天空》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《拉薩的天空》教學反思

《拉薩的天空》教學反思 1

　　1、本課中關于天空的詞語：

　　湛藍、透亮；純凈、明潔；藍晶晶。可供學生積累運用；老師也可以對此歸類進行詞串教學。

　　2、第二自然段

　　第一句，極寫拉薩之高，可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”來幫助感受這種夸張的手法來表現拉薩之高。

　　第二句，這話真是太妙了。妙在哪里呢？可組織學生探究：寫出了拉薩天空的干凈。洗臉要用干凈的水。可見作者借用人們的話寫出了自己的感受，突出拉薩天空的.藍、凈。

　　第三句，詳細寫出了在拉薩湛藍的天空特有的美景，其實這段文字就是寫P37上面的插圖。可以讓學生圖文結合，分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之（美）純凈、明潔。

　　3、緊接第二段，這么美的天空，怎能不讓人為之心動，不讓人神往呢？導讀一下第三節即可。

　　4、布達拉宮是拉薩的標志建筑，（到那里的游客絡繹不絕。）

　　本來這依山而建的布達拉宮就非常雄偉（可以介紹一些數據、配上圖片幫助學生感受），有了這藍天的襯托，引讀第2句。

　　5、情感。

　　從字里行間，可以看出作者對拉薩的天空非常神往，其實是對拉薩的喜愛，對祖國的熱愛。

　　第一課時：

　　6、詞語：

　　生字詞：美妙純凈視線忍心藍晶晶依山而建圣地窗簾貼著

　　天空詞：湛藍、透亮；純凈、明潔；藍晶晶

　　其他詞：映襯對照隆冬盛夏雄偉壯麗

　　7、引號：

　　特有名稱；引用

　　8、積累：

　　拉薩——日光城

　　常州——龍城（本市）

　　蘇州——姑蘇城（本學期剛學過的古詩之中）

　　9、比喻句：

　　第一節第二句；第二節第二句；第五節。

　　夸張：第二節第一句。

《拉薩的天空》教學反思 2

　　這又是一篇文筆優美的散文，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。

　　文章從不同的角度描寫了拉薩天空的“藍”，為了讓學生自主感悟那份美感，我讓學生在自由朗讀后劃出文中描寫天空藍的句子，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，并在讀中展開聯想。然后把感悟到的用美讀的形式在全班交流，有效地激發了學生的情感。

　　課文用豐富的語言描述了拉薩天空之藍，“湛藍”、“藍晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”，而“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地描繪了藍天如水的意境，在教學中我緊緊抓住這些詞句，讓學生充分地朗讀與感悟，在讀中引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

　　在一首充滿高原風情的《青藏高原》結束了本課，相信學生在這樣的`語文課上享受到了審美的樂趣，從而培養了自己的審美情趣。

《拉薩的天空》教學反思 3

　　讀了潘文彬老師的本課教學設計后，我根據自己也剛剛上完本篇課文進行反思。

　　《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。

　　為了讓學生個體擁有更廣闊的發展空間，認同和把握這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

　　首先我以優美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。《拉薩的`天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍１。情境的創設一下子

　　拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。教學時，我抓住重點詞句引導學生熟讀課文，學會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流，從這句話體會到了什么？學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

　　整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！

　　讀了潘老師的設計后，我也從自己的教學中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍的時候，有學生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點，我當時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。

　　品閱名師課堂，指導我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學的。

《拉薩的天空》教學反思 4

　　《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。

　　一、圖片展示，激發興趣

　　對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時，水到渠成地通過多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態的課文內容動態化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產生喜愛情感，為課文的下一步學習奠定了情感基礎。

　　二、抓住比喻句，品讀“藍”

　　課文中出現了2個比喻句，第一個出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學中，我適時引導學生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學生很自然地能夠說出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個詞，而用清水洗過的藍寶石又體現了這天藍得沒有雜質，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍”不言而喻。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動。學生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進拉薩看一看。

　　三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

　　教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的`閱讀理念，我的教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，在教學第2-4自然段時，通過讓學生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學生，讓他們在自主學習的氛圍中，帶著自己獨特的閱讀體驗，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學會感悟文本的語言。這種方式較好地實現了新課改中的教師角色轉換。教師與學生平等對話，為學生學習創造了溫馨和諧的氛圍。

　　以上教學設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

　　一、預設不夠合理成熟

　　1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實則三年級的學生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實不易。學生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學生找、劃的句子中，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學生更容易接受比喻手法，品讀優美語言的同時又升華了對拉薩天空獨特特點的理解。

　　2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學環節預設不夠細致，導致在課堂教學中，教學時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線，讓學生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關鍵詞展開想象，或許效果更佳。學生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關鍵詞。

　　二、品讀不夠到位、透徹

　　文中有這么一句“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”如果讓學生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導學生看圖進行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調上產生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學設計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

　　三、教師課堂語言需要精煉。

　　上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學生主動學習的陣地，而不是一味地灌輸。

　　四、課堂應關注每一位學生

　　關注學生，尤其是學困生方面還做得不夠，這樣優美的文章，也應讓他們參與進來，通過優美地朗讀，展示孩子的特長和進步，更好地激勵學生，調動他們的學習興趣和熱情，教師應該調整好心態，關注每個孩子的發展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創。

　　課堂教學藝術，本身就是一門需要不斷完美的藝術，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實有效的教學方法，讓自己的課堂不斷迸發出蓬勃的活力與朝氣！

《拉薩的天空》教學反思 5

　　說課是反思教師教學能力，提高教師教學元認知能力的重要環節。此次說課可歸為課前說課，是對教學設計實施以后可能出現的結果進行預測。希望各位老師批評指正！

　　我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國標本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。總課時安排為2課時，本課為第二課時，是一節精讀感悟課。

　　一、教學背景分析

　　1、學習需要

　　(1)學生起點分析

　　作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，等等。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。

　　未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學生異是好奇向往的對象，由此學習關注程度值得期待。學生通過上網瀏覽、圖書閱讀搜集有關的拉薩資料，在第一課時交流相關信息，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征；等等。這一切說明他們已經對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。

　　（2）學習目標分析

　　a、知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

　　b、過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

　　c、情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

　　2、教學任務

　　《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

　　3、教學環境

　　從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。其中師生關系是教學環境中的一種重要的軟環境，所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主、合作的教學情境中。在現代化教育技術的輔助下，學生很快進入情境，有效地體驗與感悟。

　　二、教學策略分析

　　課前播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生觀看一組電子幻燈片，并配以詩化的語言加以說明，引領他們去簡單了解有關拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學習的情趣。

　　揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態能感染學生，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。

　　接下來學生先畫出有關描寫天空藍的句子，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的.意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上。具體表現為課文遣詞造句在風格上有質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。”貫穿全文；在節奏上有整齊對仗的美，如“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔。”在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

　　學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

　　最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”

　　三、結束語：

　　上這堂課有個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受和再現文章的情思美感。學生在思維與情感的強烈震顫中體驗美！

　　《拉薩的天空》教學反思

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

《拉薩的天空》教學反思 6

　　《拉薩的天空》是一篇非常優美的散文，作者以其細膩的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，課文對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學本課中，我抓住品味天空“藍”這一特點，在教學設計上有意讓學生去體驗感悟佳句，激發學生們對祖國壯麗山河的熱愛。天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

　　通過圖片整體感受拉薩藍天的`基礎上，請學生讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學生通過自己的品讀，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。

　　在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學效果良好。

《拉薩的天空》教學反思 7

　　《拉薩的天空》是一篇寫景美文，本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學生的生活實際、現有知識儲備狀態較遠。因此，在教學前，我花很長時間仔細查找了有關拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精美的多媒體教學課件。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，語文能力逐步得到培養。

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”學生在了解拉薩天空的特點后，并通過讀，把自己的感受讀出來。

　　拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢？自然過渡到后文的閱讀。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的'語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。在教學2至4自然段時，我把時間完全交給學生，讓他們通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，給學生自由朗讀和思考的空間，讓他們學會感悟文本的語言。在讀的過程中，讓學生加上動作、想象情境，讓學生讀出了身臨其境的感覺。

　　最后設計一個說話練習，在欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風采后，讓學生表達自己對拉薩天空的情感、體會作者想要表達的思想感情。這是一個開放式的口語交際，讓學生直抒胸臆，表達自己或者作者對拉薩的情感，既是對全文的一個總結，又是一個簡單的說話練習，幫助學生準確、生動的表達。

　　在檢測導結的環節指名交流自己所喜歡的語句，并嘗試讓學生背誦一到兩句自己喜歡的語句，再次通過聲情并茂地朗讀、背誦，充分地理解、感受拉薩天空的無限美麗。

　　在這一課教學中，我借助了多媒體課件的演示，讓學生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導學生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話中細細地感悟，與作者產生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時，也培養了語感，內化了語言。收到了較好的課堂教學效果。

《拉薩的天空》教學反思 8

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學中，理解“掬一捧藍天可以洗臉”是一個難點。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達拉宮高，人們站在布達拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的'天空湛藍湛藍的，仿佛世界萬物都被這藍所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的啊！

　　其次是第2段中運用比較手法的句子也是個難點：“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”我先讓孩子們看畫面后，感受有了這樣的對比之后，藍天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍天之下的鮮花，藍天下的河水，藍天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學習優美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發！

《拉薩的天空》教學反思 9

　　《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優美，用詞準確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象。是培養學生語文能力，審美情趣的好文章。在教學中我充分讓學生品讀語言，感受美景，讓學生在與文本的對話中，語文能力得到[培養。具體做法如下：

　　抓住第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）"那里的天空總是那么湛藍，透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。"引導學生品讀，了解拉薩天空的特點，并通過讀，把自己的感受讀出來。拉薩的天空總是那么湛藍透亮。課文是怎么具體來描寫的呢

　　進入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的`了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

　　課上完后，我創設了一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風光介紹給游人。要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，對學生進行了讀的訓練。當導游，使學生有了一個將課文的語言轉化為自己的語言的過程，促進了學生的語言的積累與內華。取得了較好的效果。

《拉薩的天空》教學反思 10

　　這是本單元中的又一篇散文，文筆優美。教學前，吸取了教學西湖一課時預習不足的教訓，我讓孩子們在預習時就把課文背出，盡管當時有學生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的'不滿樣兒，但是大多數同學還是先背上了。

　　課始，我以一首《青藏高原》，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，學生學習文本的激情被點燃了。

　　教學過程中，我緊抓一個“藍”字貫穿始終，指導學生品味文中描述藍天的語句，由于學生課前都預習到位，學的自然也很輕松，整堂課，學生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中，在反復欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。

《拉薩的天空》教學反思 11

　　第一單元的三篇課文都是寫景的文章，前兩篇教學時引導學生抓住作者描寫的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動的畫，學生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空，如何讓學生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的心呢？

　　從學生閱讀的角度來看，他們已經學了兩篇寫景的文章，積累了一些學習此類課文的方法。學這篇課文可以放手讓學生自讀自悟，檢查他們的學習能力。于是，教學時，我先教給學生一個新的讀課文的'方法——默讀，讓學生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問號。剛開始，學生不明白什么是默讀，強調了幾遍，學生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。

　　在組織交流時，為了激發學生的學習興趣，激勵他們向智慧挑戰，我提出了學習競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結束哪組得分高，哪組同學就是最富有智慧的。

　　學生興趣盎然，學習過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學生對“說話的聲音能碰到藍天”“伸出手來能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產生了質疑。大家相互啟發，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點。

　　課文結尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實是有點抽象的，很難和學生講清。我試著讓學生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉換了角度，再次將重點聚焦在天空的美上，學生就比較容易產生形象的感知。

《拉薩的天空》教學反思 12

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的'中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”學生在了解拉薩天空的特點后，并通過讀，把自己的感受讀出來。

　　拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢？自然過渡到后文的閱讀。自由閱讀二、三、四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫、讀讀、評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

《拉薩的天空》教學反思 13

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課9個生字，理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

　　3 能憑借課件，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　教學重難點

　　通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反復的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的?