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五年級上冊語文《四季之美》教學反思

時間：2023-12-06 13:32:41 煒玲教學反思

部編版五年級上冊語文《四季之美》教學反思（精選13篇）

　　在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的部編版五年級上冊語文《四季之美》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

部編版五年級上冊語文《四季之美》教學反思（精選13篇）

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 1

　　《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》（日本平安時代的文學作品）第一卷的第一段內容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細膩筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。

　　一、教學效果

　　依據本文的學習內容、學生的認知水平，我設計的教學流程取得較理想的效果，現總結如下：

　　1、從生活入手，激發閱讀興趣。

　　我們生活的'地方季節性特點比較明顯，于是一開課板書課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發起學生的生活儲備：你眼中的春夏秋冬各是什么樣子的？抓住每個季節最典型的事物特點交流。一石激起千層浪，學生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環節意在培養學生的個性特點和他們的審美情趣，要發現美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學生的學習興趣調動起來，引導趕快走近課文，與文本對話。

　　2、自讀自悟，深化感受。

　　課件出示主旨性問題：默讀課文，標畫能體現四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學完后創設小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復朗讀，體會每個季節的獨特韻味，并試著背誦課文。學生先自由背誦，然后用填空的形式督促快速記憶，最后在班內展示背誦，并選出背誦小明星。這一環節意在培養自學能力的同時又引導去積累豐富的語言材料，為今后的學習和理解作好鋪墊。評選的環節是讓學生感受快速識記的成功喜悅，為培養快速讀書捕捉語言并識記的能力做最好的詮釋！

　　3、小練筆，展示生活之美。

　　在積累了豐富的材料之后，我讓學生再說一說哪些材料是靜態描寫？哪些材料是動態描寫？并交流討論動靜結合寫景的好處。接著創設練筆的學習氛圍，讓學生一吐為快。學生在交流時也能運用總分的構段方式去抓住細節進行靜態和動態的描述，儼然一位位小作家！

　　二、成功之處

　　本文內容通俗易懂，短小精悍，學起來不費力。整堂課學生們情緒高漲，瑯瑯讀書聲不絕于耳！動手能力、吟誦能力都有了明顯的提高，審美情趣也得到了很好的激發！

　　三、不足之處

　　每個環節都能讓每個學生參與，但是沒有深度，學生的理解還停留在表層，對含有深層意思的句子沒能預設好的氛圍，課堂的層次不夠明顯。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生抓住關鍵句段品讀，讀出語言的韻律美，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 2

　　《四季之美》是一篇文質兼美的抒情散文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的四季美的特點，體會作者對大自然的無限熱愛之情，體會文章在語言表達上的特點。

　　為了能更好地實現我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫四季之美詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對四季美的感性認識。

　　其次，為了更好地理清作者的'寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，以時間為順序感受四季獨特的美，抓住題眼“美”字；另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優美的句子，引導學生抓住這些優美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言。

　　在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，如果朗讀不夠投入，那種詩情畫意的畫面感依舊沒法出來。這就要求，老師朗讀的基本功必須扎實進行，其次在課堂教學的過程中，有意識地給學生泛讀，在一定程度上可以起到感染學生的作用。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 3

　　“一切景語皆情語。”《語文課程標準》對于第三學段的閱讀教學，尤其是寫景文章的學習，強調：重在受到情感熏陶，享受審美樂趣。好的教學課堂，應該是目標明確，思路清晰，學生主動學習的情感訓練場。本節課我主要抓住“美”品悟文本語言的魅力，通過品味語言，感悟作者的表達方法，來實現與作者情感的共鳴，進而激發學生感受作者愛自然、愛生命這一主題思想。

　　第一，上課伊始，通過欣賞音樂，觀看圖片，想象詩句，初步感受四季美景。然后讓學生針對課文的四季，給每個季節描繪的圖畫起了一個如詩如畫的名字，激起學生的學習興趣。

　　第二，學習過程中，注重抓景物，重情趣，個性讀。學生通過自主學習，小組討論交流，班級展示等一系列活動，引領學生在閱讀中發現每一種景物的情趣，同時培養了學生的思維能力和語言表達能力。通過想象畫面、欣賞圖片、誦讀文本等活動，觸摸了語言的溫度、拓展了語言的寬度、感悟了語言的深度。

　　第三，以動態美描寫為訓練重點，輔助疊詞的音韻美、靜態描寫的恬靜美等，讓學生在閱讀中提高檢索能力，提高學生對語言的辨識能力。多種朗讀相結合，進一步鞏固，讓學生感受到語言美，體會作者獨特的審美情趣。

　　第四，在把握文章內容的基礎上，總結提升，感情升華，理解中心，層層深入，突出了重點，突破了難點。進而讓學生開啟智慧的眼睛發現身邊的美進行練筆，完美呈現語文課堂的`聽說讀寫四個環節，深化語文閱讀教學的同時也提高了學生的寫作水平。

　　第五，美中不足之處是我在教學過程中由于緊張，自己的課堂語言組織的不夠好，對學生評價不夠到位，在以后的教學中，我會努力改進，爭做一名更加優秀的老師。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 4

　　《四季之美》這篇散文，語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、細膩的表達為我們呈現了四季的獨特之美。作者選擇了她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。“春天——黎明”動人的是色彩的美，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯。“夏天——夜晚”迷人的是螢火蟲的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時的`點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

　　一、設計思路

　　1、《四季之美》是部編教材第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排，單元教學目標重在感受景物描寫的動與靜，學習描寫景物的變化。本次教學是定位在學生第一次接觸此類文章的基礎上設計的，旨在讓學生就散文這一特殊文體，靜靜品讀、慢慢體會。研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

　　2、以“美”為線索貫穿全文，開啟尋“美”之旅。最終板書組成“美”字，引導學生在生活中不僅要學會“發現美”，更要學會“表達美”。

　　二、成功之處

　　1、絕大多數孩子對四季景色比較熟悉，但讓他自己來介紹四季的特點又有一定的難度。怎樣讓五年級的小學生走進四季，與四季進行零距離的對話呢？在教學中一方面充分發揮多媒體課件的作用，借助視頻、圖片直觀地展現了四季景觀，引導學生學會觀察、善于發現大自然的美，結合生活經驗進行文字介紹，幫助學生建立起對四季的感知認識。

　　2、引導學生通過自主學習、合作交流理解課文內容，鼓勵學生通過各種形式的朗讀，如，自由讀、小組讀、分角色讀、齊讀等。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到四季景色的特點。讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受四季的美。增強學生的感性認識。

　　3、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦。

　　4、課堂配樂范讀美、板貼美、教學課件設計美……整體給人一種美的享受，把學生們帶入美的情境之中。

　　三、不足之處

　　在教學時間分配上還稍欠缺。由于課堂的交流和品讀用時較長，因此在仿寫這一環節的時間就顯得有些緊張。

　　四、改進措施：

　　如果再重新上這堂課，我會在品詞析句上下功夫，引導學生抓住關鍵詞句段品讀，讀出作者的心思、性情、襟懷，與作者進行一場心靈的對話。從對話中照見自己：是否有作者那樣的的眼光、思考和生活態度？如此，散文才能與學生的生活息息相關，才能真正觸動學生的內心世界，從而讓學生學會發現世間萬物之“美”，用真情實感表達世間之“美”。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 5

　　《四季之美》是日本作家清少納言的作品，作者用細膩筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。

　　根據本單元語文要素訓練重點，本文的學習內容、學生的認知水平，我設計的教學流程取得較理想的效果，現總結如下：

　　1、從復習回顧入手，激發閱讀興趣。課堂開始我從提問本單元語文要素開始，談話導入，回顧上節課內容，課文按什么順序寫，你最喜歡哪個季節？并板書課題《四季之美》，通過談話交流，一石激起千層浪，學生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環節意在培養學生的個性特點和他們的審美情趣，要發現美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學生的'學習興趣調動起來，引導趕快走近課文，與文本對話。

　　2、自讀自悟，深化感受。精講示范，總結學法

　　我先用課件出示學習提示，然后引導學生自學，匯報交流；再創設情境，想象夏夜畫面

　　通過課件出示夏夜螢火蟲飛舞都是動態的畫面的美，讓學生感受了動態描寫的美麗、美好，并通過指導朗讀，挑戰背誦；最后回顧總結，提煉學法，用讀一讀，畫一畫，想一想，背一背的過程，扎扎實實落實語文要素的訓練及語言文字訓練。學生依法指導學得扎實，讀得到位。而后再組織依法自學，合作學習，交流分享，就水到渠成。整個教學過程設計，體現了由扶到放，突出學法指導、朗讀指導，合作學習的教學理念，達到了很好的教學效果。

　　3、拓展延伸，詩意小結，巧設作業環節，展示了生活之美。在積累了豐富的材料之后，我讓學生再回憶說一說哪些材料是靜態描寫？哪些材料是動態描寫？并交流討論動靜結合寫景的好處。接著創設練筆的學習氛圍，讓學生一吐為快。這體現了學以致用，由學到寫的深入。

　　整節課教師教態自然，學生學習積極，突出重點，訓練扎實，很好的落實了語文要素。

　　本節課不足之處有激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。當時我應該引導學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協調合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛。課堂的主角永遠是學生，最大限度調動學生的學習熱情、參與學習的積極性主動性，真正讓學生走進文本，不斷提高自己的語言魅力感染力，知識的廣度，永遠是我追求的方向。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 6

　　《四季之美》這篇散文，語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、獨特的表達給我們呈現了四季的獨特之美。

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

　　成功之處：

　　1、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦。

　　2、我采用自主學習、合作探究的方式，利用問題引導學生們進行自學，培養他們的自學能力。在教學中，我運用層層深入的教學方法，一步一步引導學生由淺入深地把握課文內容，了解作者的寫作意圖。

　　3、課堂配樂朗讀美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把學生們帶入美的'情境之中。

　　不足之處：

　　課堂教學缺乏活力。根據這篇課文的特點，課堂上教師可以根據學生的愛好抓住時機安排畫一畫、演一演等課堂活動。如開展“我是小畫家”活動，讓學生用簡筆畫畫一畫自己感興趣的內容。再如開展“家鄉的四季”等活動，鼓勵學生以主人翁的身份，通過介紹、導游等方式引導學生把課堂學習與生活實踐結合在一起，發揮學生的創造性。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 7

　　小學五年級的學生，已經具備較強的識字能力。本文中漢字的間架結構、字音字形等，我通過引導學生自學、互學等方式來解決。詞語理解方面引導學生聯系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，以此來培養學生良好的預習習慣和引導他們掌握預習方法。

　　教學中，學生能初步感受作品中生動的.形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受，但理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。因此，我引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。

　　此外，我還努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如，詞語的準確運用，擬人修辭手法的運用以及對比、襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為學生今后的習作打好基礎。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 8

　　《四季之美》是第七單元的一篇寫景抒情散文。王榮生教授說：“我們閱讀散文就是要感受作者的所見所聞，體認作者的所思所感。閱讀散文，不但僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是要通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人的情思以及作者對人生的思量與感悟。”依據文體特征，結合課后題、單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”及學生的前置性學習，我確定了本節課的重難點為體會作者筆下四季之美的獨特韻味并進行隨文練筆，在課堂教學中，學生能于文本細微之處發現四季獨特的情趣并表達這種美，課堂生成也很美。

　　美在生活處處細留心。課堂伊始，我請學生介紹作者清少納言。從大家的表情中，我知道學生沒有提前查找作者資料，這也在我的預設中。但讓我意想不到的是有一個女生舉起了手，她說《四季之美》這篇課文選自清少納言的《枕草子》，這真是一個了不起的發現！在對話中得知這位同學是從課外書中獲取這個信息。語文就是生活，處處留心皆學問。難能可貴的是她能將課文中的人事景物與閱讀結合起來，并隨時將有用的資料儲存在自己的知識寶庫中。順著她的介紹，我補充了作者作為女官的生活及人們對她的評價，看著同學們認真聆聽的眼神，我知道學生已經走進了文本。

　　美在細微之處的發現。本節課的重點是體會作者眼中四季之美的獨特韻味。課堂上，學生們能細心品讀文本，抓住關鍵景物、事物來體會作者眼中的四季之美。春之美，學生大都能抓住三個帶有畫面感的動詞感受了天空的色彩美，并在我的啟發下，關注到疊詞的利用讓文章更有韻味。夏之美，學生能關注到螢火蟲的翩翩飛舞，感嘆于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚中，螢火蟲的動態美！秋之美，我通過創設情境讓學生想象為何“歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，學生結合自己的生活實際，猜測可能是鳥寶寶在等她，也可能是烏鴉疲倦了想回去歇息-------冬之美，學生能關注到熊熊的炭火和閑逸的心情，但對于炭火的轉變關注甚微。其實，這處也體現日本的一種獨特的審美文化——物哀之美，例如櫻花最美的時候，也正是立刻要凋謝的象征，日本的很多文學中都有類似的描述，但考慮到學生的接受程度，我沒有滲透。四季之美，學生對冬之美的'感觸似乎沒有前面三個季節那敏銳。

　　美在獨特細膩的表達。在巡視的過程中，發現學生對于靜態描寫和動態描寫把握還不太準確，這也符合學生現階段的學情，因為本單元就是要讓學生初步感知靜態描寫和動態描寫。如何解決這個難點？板書是一個很好的支架。借助板書讓學生觀察，四季最美的時間段都有哪些共同特點？學生回答有獨特、短暫、悠閑、安靜等；再將最美的景致對比觀察，就能發現本文獨特的寫法——以靜襯動。回過頭來再次關注文本的表達手法，學生對動態描寫了然于心。梳理寫法后進行隨文練筆。雖然只有短短的幾分鐘，但學生的小練筆卻讓我驚喜，詩意的表達，細膩的描寫，甚至動態描寫的利用，一切都是那的自然美好！

　　《四季之美》這篇文章描寫的意境無疑是美的，作者的寫作手法更是獨特的，但我覺得最美的還是課堂上學生朗朗的讀書聲，無聲勝有聲的思維脈動，以及侃侃而談有理有據的表達及詩意的描述，美就在我們身邊，我們要做的就是認真聆聽，用心發現。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 9

　　在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找2019最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。

　　本節課的.設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來，自我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。

　　一、抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

　　二、關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

　　三、創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這

　　樣就可以使童詩指導課更豐滿。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 10

　　今年6月，有幸去了通遼，參加了“北派名師”語文教學培訓活動，聆聽了多位專家的語文課堂教學，感受很深。各位專家的教學各有特色，他們鉆研教材的深度、廣度，駕馭課堂的能力以及豐厚的文化功底，無不令人欽佩。感動之余，我深深地思考：好的語文課，就要教師深入鉆研教材，抓住訓練點，通過多種方法，讓學生學有所樂，學有所獲。9月，我承擔了扎賚諾爾區教研室組織的語文課堂教學展示的任務，我執教的是部編本教材五年級上冊語文第七單元的一篇課文《四季之美》，我努力將自己的學習成果展示出來。

　　《四季之美》是一篇寫景的美文，文章語言簡潔，結構簡單，表達情感細膩真摯，字里行間透露了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊緊圍繞本單元的教學目標“初步體會景物的靜態描寫和動態描寫”，通過體會動態描寫的句子、有感情地朗讀、抓住關鍵詞語理解句意、仿寫課文等方式，培養學生的閱讀思維，提高學生閱讀和表達的能力，同時，在美文的學習中提高了學生的審美情趣。

　　一、抓住關鍵詞語理解文意。

　　教學中，我緊緊抓住文中的關鍵詞語，引導學生感受景物的動態美，如:抓住“泛著、染上、飄著”，讓學生感受黎明天空中色彩的變化；抓住“翩翩起舞、朦朧”等詞語，感受螢火蟲的迷人；抓住“急急匆匆、成群結隊、比翼而飛”，體會歸鴉、大雁的動人；抓住“風聲、蟲鳴”感受作者的心曠神怡……為了深刻理解“泛”字的含義，我通過讓學生聯系生活及學習經歷，并出示圖片：“湖面上泛起波紋”，“樹木泛綠”，“西紅柿泛紅”，這樣鮮活的例子，學生很輕松地掌握了“泛”在本文中的含義，即“大面積地微微出現”，從而對文中句子的理解也水到渠成。

　　二、重視方法的指導，講求閱讀策略。

　　“授之以魚不如授之以漁”，教材是學生學會閱讀、學會習作的憑借與橋梁，教學中，我重視學習方法的指導，講求閱讀策略，讓學生掌握方法后，能舉一反三，延伸閱讀與表達。

　　指導朗讀。

　　我先針對文中句子，引導學生讀出體會與情感，如：讀“漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。”這句時，我先讓學生讀出夜晚的黑，再讀出螢火蟲為人們帶來光亮的了不起，最后讀出螢火蟲舞姿的優美。在老師的引導下，學生們通過重讀，慢讀，抑揚頓挫地讀，表達不同的情感。接下來，我向同學們講明：“讀文時，聲音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚頓挫，能表達出不同的情感，這就是朗讀的方法與技巧。”同學們學會了方法，并在朗讀中加以練習，必將提高他們的朗讀水平和理解能力。

　　指導寫作方法。

　　1、學習動態描寫。開課時，我先讓學生回憶哪些景物給你留下了深刻的印象，這些景物為什么寫得這樣生動形象？學生回答是因為作者運用了動態描寫后，我提醒同學們作者多處運用了動態描寫，讀文時要細細體會動態描寫的妙處，并感受景物的動態美，同學們明確了學習目標。教學中，我引領同學們在尋找、體會動態描寫的句子，感受動態美的同時，學習了動態描寫的方法。

　　2、學習寫景的同時表達情感。本文作者在寫景的同時把看到景物后自然流露出的情感也表達了出來。教學中我邊帶領學生感受景物的動態美，同時引導學生找出作者的感受，最后再回顧全文中出現的作者的感受，從而學習寫景中寫進自己的感受，這樣表達的'情感才會自然真摯。

　　在仿寫課文時，我讓學生盡量用上這兩種寫作方法，學后練習，提高學生的習作表達能力。

　　三、精心設計過渡語，提高學生的理解能力和審美情趣。

　　本篇課文語言優美簡潔，為了能讓學生切身感受景物之美，我精心設計自己的語言，創設美的情境。如第一段中，黎明天空色彩的變化，同時也是時間的推移，為了能讓學生感受這種動態，我這樣引領學生讀文：“天空開始呈現的是……慢慢的，不知誰為他染上了……，后來天空中飄著……”。再如第二自然段，“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡”，我在學生朗讀的基礎上，設計這樣的過渡語：“夕陽西沉，夜幕降臨，天黑下來，那風聲和著蟲鳴，不見其形，但聞其聲，聲聲入耳，悅耳動聽，怎能不令人心曠神怡？”這樣的語言將學生帶入了那美好的情境，學生在朗讀時感受更深了！

　　教師恰當的過渡性的語言能快速地將學生引入文字之中，感受文字之美，從而提高了學生的理解能力，激發了學生的審美情趣。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本次教學中也存在諸多不足：

　　一、在教學時間分配上還應更合理。由于課堂的交流合作用時較長，因此在仿寫這一環節的時間就顯得有些緊張，以至于在師生互評的時候有些簡單，對學生習作中出現的問題，老師沒有詳細的點評。

　　二、課堂生成的德育點要及時抓住。在猜想“歸鴉回巢時急急匆匆的原因”時，有的學生說：“有可能是急著回去給老烏鴉喂食。”多好的想法呀，父母的愛是偉大的，子女對父母回饋的愛更是難能可貴的，“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，感恩教育應在這時滲透，而教學中，這一生成處理的較為簡單。

　　反思這節公開教學，讓我收獲頗多，并讓我再次感到語文教研永遠在路上，只有不斷探索研究，不斷提升自己，從多方面汲取能量，才能在教研的路上收獲更多果實。

　　五年級上冊語文《四季之美》教學反思 11

　　xx月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學開展教學觀摩研討活動。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節課，我在本校執教了《四季之美》這一課。

　　接到這節公開課的任務是在兩周之前，而后我就開始著手準備。選擇這一篇課文，首先是因為教學進度安排到這個單元，第二是因為個人對這篇散文的喜愛，它語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、獨特的表達給我們呈現了四季的獨特之美。

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的轉變。因此在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

　　依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“?