當前位置：聚優網>實用文>教學反思>《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思

時間：2022-06-16 09:59:29 教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思1

　　早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。

　　今天我和孩子們學習《小數點向左移動引起小數大小變化的規律》，前面孩子們已經學習了《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》，所以，今天的學習比較輕松。

　　從備學中，可以看出，孩子們對于小數點向左移動引起小數大小變化的規律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的`方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數學語言表達，并加以應用。

　　課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環節，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點就向左移動一位、兩位、三位……

　　浚銘是根據方向相反來猜想的，既然小數點向右移動一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……

　　如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數學味一些。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思2

　　前兩天學習了小數點移動引起小數大小變化的規律，知識比較抽象，所以發現學生學習起來比較有難度。對小數點的移動，特別是位數不夠時，學生很容易把小數點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數點移動的`方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。

　　在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。然后讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短有什么聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數、移、歸納，理解與掌握小數點移動的規律及方法。在這里，強調小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，理解“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。

　　總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思3

　　目標預設：

　　1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起小數大小的變化規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。

　　2、在探索規律過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。

　　3、結合探索規律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的知識視野。

　　教學重點：

　　自主探索，并歸納出小數向右移動引起小數大小的變化。

　　教學難點：

　　應用規律正確計算一個小數乘10、100、1000，特別是其中小數點移動時須補“0”。

　　課程實施：

　　一、情景引入

　　1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查

　　小黑板出示

　　品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

　　單價2.50元0.25元25.00元250.00元

　　2、你能將這些小數從小到大排列起來嗎？

　　一學生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

　　3、引導比較

　　這四個小數有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　板書：數字相同，小數點位置不同

　　4、揭示課題：

　　小數點位置移動了，就會引起小數大小的變化。這節課我們就來研究小數向右移動引起小數大小的.變化。

　　二、自主探索，發現規律

　　1、出示例2

　?。?）用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。

　　2、匯報計算結果，并板書

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　問：5.04乘以10、100、1000后，小數點位置的變化情況怎樣？

　　引導比較：5.04×10以后小數點位……

　　問：5.04是一個兩位小數，將5.04×1000小數點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數時數位不夠用“0”補足）

　　3、請學生自己舉例，用一個小數分別乘以10、100、1000，觀察小數點位置的變化情況

　　指名回答，教師板書

　　4、引導小結，并適當評價。

　　把一個小數乘以10、100、1000……后，你能發現什么規律？

　　小黑板出示規律

　　5、追問：如果把一個小數點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數分別乘上多少？

　　三、應用規律，解決實際問題

　　1、教學例3

　　（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

　　（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？

　　你能把0.351千克改寫成克作單位的數嗎？

　?。ńo你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

　?。?）組織交流指名回答適當評價

　　2、完成試一試

　?。?）讀題

　?。?）填空

　?。?）交流

　　3、完成練一練

　　指名口答：

　　問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

　　四、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成練習十二第4、5題

　　指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

　　2、完成練習十二第6題

　　（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

　?。?）引導審題，相機板書

　　先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

　　板書：地球月球

　　1千克0.16千克

　　10千克？千克

　　100千克？千克

　　1000千克？千克

　　（3）學生獨立完成后兩個問題

　　3、完成練習十二第7題

　　（1）引導審題，板書引領

　　先理解題意，相機板書，再問：1000

　　平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

　　1平方米0.1千克0.073千克

　　1000平方米？千克？千克

　?。?）學生口算結果，并說說小數點怎樣移動？

　　4、拓展延伸

　　10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

　　五、全課總結

　　六、作業布置

　　教后反思：

　　一、實現兩個轉變，促進數學學習的有效性。

　　整節課給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發現規律應用規律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現了對知識的自我構建，讓數學思維能力得到培養，促進數學學習的有效性。

　　二、多維互動，實現學生認知的自主構建。

　　學生深層次的認知發展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發展區。在教學中，先讓學生用計算器計算，發現小數點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發現“小數點向右移動引起小數大小變化”的規律，從而實現學生認知的自主構建。

　　三、激勵評價是推動有效學習的動力。

　　評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思4

　　本節課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。

　　成功的地方：

　　首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的.長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，意在引導學生說出，小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。

　　然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數乘10、乘10乘1000等小數點移動的規律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數除以10、除以100、除以1000等小數點移動的規律，并會邊移動邊說出整個過程的規律及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規律自己學習，通過猜一猜，一個數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數點移動的規律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節課的內容比較抽象，很難用現實生活中的例子來引導學生探索規律、發現規律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。

　　總之，這節課發揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體，很好的達成了教學目標。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思5

　　本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算一直就是學生容易出現錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發現不少的學生對于規律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。

　　小數點向左移動引起小數大小變化規律教學反思

　　在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環節，希望每個學生都能經歷科學探索的過程，發現小數點向左移動引起小數大小變化的規律，掌握用這個數學規律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數學活動的經驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：

　　一、實現了復習的有效性

　　在學習本課之前，學生已經掌握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規律的發現和概括提供了參照。根據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化情況，引發了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。

　　二、把所學的數學知識應用到實際中去

　　教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

　　三、科學探索規律，滿足了學生的心理需要

　　在小學教學中，要根據學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發現規律，根據從感性認識到理性認識的規律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發現規律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規律是本課的學習核心，在探索規律時，學生經歷了在具體的數例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學知識的.再創造，滿足了學生把自己當作“發現者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。

　　四、對數學規律的認識比較透徹

　　1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規律，促使學生獨立思考，發展概括能力。

　　2、抓住學生出現的問題-小數除以10、100、1000只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區分小數點向右移動規律與向左移動規律，在辨析中深化了對兩種規律的理解，發展了思維的深刻性

　　3、引導學生逆向思考規律，打破了思維的定勢，使學生對小數點位置移動的規律有了更完整的認識。

　　4、學生獲得了獨立發言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。

　　當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思6

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。

　　3、體現規律形成的過程性。

　　概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學規律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰性，同時也有效培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的'能力，體現了講一點而學很多的策略

　　4、堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發展。

　　5、注重課堂的延續性。

　　本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發學生的數學學習興趣。

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思7

　　《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規律，難點是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。

　　一、努力之處

　　1.故事激趣，引人入勝

　　新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空?