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《摸球游戲》教學反思

時間：2022-08-23 16:37:59 教學反思

《摸球游戲》教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《摸球游戲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《摸球游戲》教學反思15篇

《摸球游戲》教學反思1

　　孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。

　　對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發(fā)展。

　　在學生初步體會了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的'濃厚興趣。

　　為了提高同學們的課堂積極性，在這環(huán)節(jié)我聯(lián)系《幸運52》的電視節(jié)目帶入課堂，將學生喜愛的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。

　　最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說一說，充分體現(xiàn)學習與實踐應用相結(jié)合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發(fā)揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉(zhuǎn)盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。

《摸球游戲》教學反思2

　　在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的.探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內(nèi)獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學活動，同時又在學習過程中注重培養(yǎng)學生的能力。如“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學也存在不足，由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上，因此，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。

《摸球游戲》教學反思3

　　《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。

　　根據(jù)數(shù)學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節(jié)課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數(shù)學學習的科學性與嚴謹性。

　　在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結(jié)果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發(fā)言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據(jù)所剩的盒子及時調(diào)整自己的說法，積極性很高。

　　在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種結(jié)果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結(jié)果時，有的小組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與猜測結(jié)果不相符，比如：摸出紅球的次數(shù)和白球

　　一樣多或大于白球的次數(shù)。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數(shù)學的.隨機性造成的，如果摸的次數(shù)越多就會越準確的。

　　在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉(zhuǎn)盤，讓孩子用今天的知識來解釋其中的一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉(zhuǎn)盤。然后根據(jù)這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。

　　隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。

　　這節(jié)課的設計不僅考慮數(shù)學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規(guī)律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而使學生得到進一步的發(fā)展。唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現(xiàn)后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環(huán)節(jié)，好像急于求成。這樣的課堂，往往是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數(shù)學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉(zhuǎn)變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！

《摸球游戲》教學反思4

　　《標準》強調(diào)數(shù)學學習要貼近兒童的現(xiàn)實生活。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

　　1、學生學生活中的數(shù)學。

　　小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的`天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的

　　興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學與游戲相結(jié)合，學生在熟悉的生活情境中學習數(shù)學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。

　　2、教師教生活中的數(shù)學。

　　沿著學生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲?qū)嶒炄ヲ炞C猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數(shù)學與人和自然的距離，使學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據(jù)數(shù)學知識的特點，讓學生帶著數(shù)學去理解生活，去體會數(shù)學的價值。這樣，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學課的到來。

《摸球游戲》教學反思5

　　《摸球游戲》是北師大版小學數(shù)學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內(nèi)容。本節(jié)課主要是結(jié)合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。

　　本節(jié)課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現(xiàn)象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果，反過來設計盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)。

　　在教學安排過程中，為了凸現(xiàn)使用智慧作業(yè)微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業(yè)微課視頻的課后作業(yè)。三個智慧作業(yè)微課視頻分別是數(shù)學作業(yè)本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉(zhuǎn)盤涂色和第1題選擇題。

　　第一個智慧作業(yè)微課視頻是上一節(jié)內(nèi)容。作為復習內(nèi)容，既是對上一節(jié)課內(nèi)容的復習鞏固，又是對本節(jié)課內(nèi)容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業(yè)微課視頻是本節(jié)課內(nèi)容，屬于對本節(jié)課的鞏固內(nèi)容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結(jié)果。讓孩子們進一步明白，雖然轉(zhuǎn)盤最后轉(zhuǎn)到什么位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性的大小。

　　至于第三個智慧作業(yè)微課視頻，就是加深孩子對摸球結(jié)果的理性認識。盡管摸球的.結(jié)果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據(jù)情況可以判斷，有些結(jié)果是一定的，有些結(jié)果是不可能的，也有些結(jié)果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。

　　因此本節(jié)課的第三個問題是本節(jié)課的重難點。從摸球結(jié)果出發(fā)，反過來設計盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數(shù)孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。

　　特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數(shù)學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。

　　在本節(jié)課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節(jié)課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結(jié)果的理解。事實上，多數(shù)孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結(jié)果。總之本節(jié)課孩子們基本能掌握所學內(nèi)容。本節(jié)課很好的完成了教學任務。

《摸球游戲》教學反思6

　　今天執(zhí)教北師大版四年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結(jié)果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內(nèi)容相對簡單。

　　整節(jié)課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現(xiàn)了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據(jù)這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現(xiàn)了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據(jù)前面練習題的規(guī)則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的'意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。

　　整節(jié)課，學生的參與狀態(tài)是積極的，可能學習內(nèi)容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發(fā)言了呢！

　　在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優(yōu)生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內(nèi)容，照顧到了學困生，但是學優(yōu)生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節(jié)課雖然內(nèi)容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關(guān)，估計和這個班級的紀律也有關(guān)吧，今后，教師要根據(jù)需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!

《摸球游戲》教學反思7

　　教材分析

　　《摸球游戲》是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。

　　二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。

　　教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現(xiàn)諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

　　根據(jù)以上分析，我對教材進行適當?shù)闹亟M，主要把重點放在讓每個學生都親身經(jīng)歷探索的過程讓學生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

　　學情分析

　　二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅實的基礎(chǔ)。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的'可能性是有大有小的。

　　2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述。

　　3、結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。

　　二、方法與過程

　　以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。

　　2、體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。

　　教學重點和難點

　　重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

《摸球游戲》教學反思8

　　本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元中的內(nèi)容。

　　本節(jié)課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

　　對于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點

　　第一大特點：趣味性濃

　　課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創(chuàng)設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。

　　第二大特點：在合作中動手實踐

　　課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關(guān)注學生在活動中體驗的同時，更關(guān)注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識的培養(yǎng)學生用準確完整的數(shù)學語言來表達自己的.想法，從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

　　第三大特點：生活化

　　在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉(zhuǎn)盤，讓學生設計兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節(jié)課所學的知識。接著說說生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學生體會數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學。最后有關(guān)拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數(shù)學家拋硬幣實驗的結(jié)果統(tǒng)計，使學生發(fā)現(xiàn)當拋得次數(shù)越多，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養(yǎng)學生一種研究數(shù)學的意識，教育學生學習數(shù)學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結(jié)論的嚴謹求學的精神。

《摸球游戲》教學反思9

　　本節(jié)課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養(yǎng)學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養(yǎng)學生與同學合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學生先商量再游戲、討論經(jīng)驗等。培養(yǎng)學生自主探究的.能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調(diào)整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學再商量繼續(xù)玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。

《摸球游戲》教學反思10

　　這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的'確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學。使學生對知識理解和記憶更深！

《摸球游戲》教學反思11

　　《摸球游戲》是在學生學習了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，是在前兩個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸和發(fā)展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。

　　通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的'大小的合理性。

　　在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時，也關(guān)注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。

《摸球游戲》教學反思12

　　《標準》強調(diào)數(shù)學學習要貼近兒童的現(xiàn)實生活。本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂著”。“痛”是因為“前無古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學生學生活中的數(shù)學。

　　小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學與游戲相結(jié)合，學生在熟悉的生活情境中學習數(shù)學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數(shù)學。

　　“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數(shù)學與人和自然的距離，使學生體會數(shù)學的`文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據(jù)數(shù)學知識的特點，讓學生帶著數(shù)學去理解生活，去體會數(shù)學的價值。這樣，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學課的到來。

《摸球游戲》教學反思13

　　可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學的。《可能性》屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象?