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《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思

時(shí)間：2022-11-15 12:51:53 教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思1

　　上完《可愛(ài)的娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

　　１、關(guān)于課前

　　課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái)，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。”有的說(shuō)：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì)，她偷拿布娃娃是不對(duì)的，但是她還回布娃娃是對(duì)的。”等等，由此，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、關(guān)于課堂

　　學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大。”“將掌聲送給他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書(shū)包里到底放著什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕，如果讓珍妮覺(jué)得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的'方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

　　當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思2

　　《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“誠(chéng)實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

　　1．教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片，學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處，再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

　　2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。

　　3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對(duì)“連連稱贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

　　4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。

　　5．通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理，并把這種心理讀出來(lái)。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒(méi)人，珍珍拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到大街上。”這句話，讀的.很快時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動(dòng)作很快。”從這里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

　　6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺(jué)。我以這節(jié)課教學(xué)板書(shū)為例。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不快樂(lè)時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張哭臉，最后，珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂(lè)時(shí)，我又畫(huà)了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

　　整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

　　1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過(guò)渡的：珍珍得到了自己心愛(ài)的娃娃是不是更快樂(lè)了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來(lái)反思，覺(jué)得如果這樣問(wèn)：你得到了自己喜愛(ài)的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛(ài)的娃娃后她的心情吧！這樣問(wèn)，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

　　2．教學(xué)結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，對(duì)工藝館的布娃娃和珍珍的可愛(ài)進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲。”學(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對(duì)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思3

　　公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。

　　這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)＂13。誠(chéng)實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)—讀通—讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

　　在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)：＂可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn)：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛(ài)了。＂借這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的.心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：＂孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？＂學(xué)生堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說(shuō)。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒(méi)有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說(shuō)：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我，繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

　　課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了！＂的確，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思做個(gè)好娃娃的教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課，旨在教幼兒通過(guò)剪、貼、畫(huà)、卷等多種美術(shù)技法制作可愛(ài)的長(zhǎng)發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺(jué)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　一、剪

　　首先是讓幼兒將長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)邊對(duì)折，打開(kāi)，將半邊剪也細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)，剪至折痕處。

　　孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細(xì)長(zhǎng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開(kāi)火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細(xì)地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

　　二、畫(huà)

　　其次是讓孩子在另一半上畫(huà)上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

　　這里面有兩個(gè)地方要提醒，一個(gè)是不要把表情畫(huà)倒了，二是畫(huà)出不一樣的表情。孩子們都會(huì)畫(huà)基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長(zhǎng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來(lái)，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過(guò)高要求，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作，表情畫(huà)得還不錯(cuò)，只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢?huà)的表情不太集中，影響了美觀。

　　三、卷

　　接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣，都能積極主動(dòng)探索設(shè)計(jì)不一樣的發(fā)型。活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)孩子們交流、創(chuàng)造，提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成?