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位置數對教學反思

時間：2022-11-15 18:51:42 教學反思

位置數對教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的位置數對教學反思，歡迎閱讀與收藏。

位置數對教學反思

位置數對教學反思1

　　尊敬的各位領導、老師：

　　你們好！下面，我談談自己對這次上的公開課《確定位置》的教學反思。

　　?確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過聽取有經驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節課，我認為做的比較好的有：

　　1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。

　　2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系。

　　3、注重拓展教材。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段。

　　5、在教學中滲透數學思想。

　　當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進：

　　1、說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應及早剎車，引入組排。

　　2、教師的活力在本節課中還有待加強。我應該有更豐富的.面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改進的。

　　3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數對找對應點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。

　　4、本節課需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應該把各個環節安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。

　　以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領導老師多多指正。我的發言完了，謝謝大家。

位置數對教學反思2

　　首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

　　第一天，數一數，基本都會。

　　第二天，比一比，有點糊涂。

　　第三天，分一分，出現不會。

　　第四天，認位置，很難理解。

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的.左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

　　“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

位置數對教學反思3

　　本周和上周主要的教學內容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學內容和教學組織兩個方面進行反思

　　在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

　　為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。

　　接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。

　　為了進一步讓學生將太陽的發熱情況和動植物人類進行聯系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的`位置來辨別方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。

　　在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。

　　1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。

　　2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發現小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的位置來判別方向了。

　　本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：

　　1.有意識地提前跟小朋友說好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。

　　2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。

　　3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。

　　4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。

位置數對教學反思4

　　本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

　　有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

　　在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的.理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈?；蛘呖梢試L試讓學生認識這些字，并能聯系寫一寫。

　　這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別?？赡軙蜗笠锥?/p>

位置數對教學反思5

　　蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學生綜合運用數學知識和方法的能力。

　　設計意圖：

　　總體來說，設計時我結合具體情境，利用學生已有知識和經驗，幫助學生理解并掌握相關知識，其意圖在于體現新課標中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。

　　反思感悟：

　　一、激發認知沖突，喚發學習激情。

　　在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發沖突，發動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。

　　1、借用情境，誘發沖突，點燃激情。在教學中，我根據既定的教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。

　　2、舊知為媒，引發沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學

　　生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，促進新知的形成。

　　3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的.位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學難點。

　　二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。

　　我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發展，同時提高了解決問題的能力。

　　三、培養實踐能力，向課外拓展。

　　數學知識來源于生活，又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數學知識和生活實際緊緊聯系起來，通過用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學就在我們身邊，我們在學有用的數學，培養學生習數學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后，還請學生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。

　　總之，本節課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有著緊密的聯系，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數學的素養。

位置數對教學反思6

　　?確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的.角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

　　從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

位置數對教學反思7

　　學習本單元以前學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論與圖形知識，并引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

　　要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的.抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中?