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釣魚的啟示的教學反思

時間：2022-11-25 08:51:37 教學反思

釣魚的啟示的教學反思

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的釣魚的啟示的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

釣魚的啟示的教學反思

釣魚的啟示的教學反思1

　　《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準備的公開課，從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經歷了整整一個月的時間。準備這節課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無數次的反思和討論，這段時間應該說是最累最緊張的一段日子，但同時也是最充實最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發，這些閃光的思想我都仔細收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來。

　　《釣魚的啟示》是新課標五年級教材中新加入的一篇課文，情節、內容清晰易懂，但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學預設中學生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時作為公開課的內容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態及相關細節描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念具體化”作為重難點，從而體會道德實踐的艱難，體會父愛的深沉。

　　我覺得這次課自己有所進步的地方，首先表現為能夠把讀書時間“還給”學生，做到了教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來，經過大家的幫助，我改變了思路，在課前預習時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設計了各種環節，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應該關注的學生個人閱讀文本的領悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關系。

　　其次讓自己感覺進步的地方，是為學生創造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創造的結果，這樣一個德育性質如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候，我曾經出于教學時間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實是一個思想互相碰撞的'地方，在第二次試教的時候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導也有“拔苗助長”的嫌疑，當時下課就覺得非常遺憾。經過和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當時你就是作者，你會怎么做？”的討論帶進了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的討論有了實質性的進步。

　　但是，雖然自認為充分準備，畢竟經驗有限，這堂課也有許多值得思考和改進的地方。

　　一方面，教學時間的安排。雖然經過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內容安排上不夠合理，我應該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成，到第二課時就可以讓學生有充分的時間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關拓展內容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學時間的問題，追求課堂效率，合理運用課堂時間，最終是為了學生最大可能的發展，而不是僅僅為了自己課堂任務的完成。我想，真正合理運用課堂教學時間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動態的，是可以根據孩子們的學習情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學生的發展都留下可能，真正的學習不僅僅是課堂教學的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學生的表現。

　　另一方面，關注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學生打開的平臺很有限。可能一直將自己的教學困囿在短短的課堂時間，我的腳步太快了，實際上走得并不踏實。雖然我給學生讀書的時間多了，但是我真正關注到學生個人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個教學環節了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關的名言，并且情境的呈現可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時候思維還是受到了限制。

　　這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學技能，到自己對“教師為主導，學生為主體”教育模式從理論到實踐轉變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實事求是地思考。

釣魚的啟示的教學反思2

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：讀書百遍，其義自見。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。

　　在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢?

　　一、從讀入手，整體感知

　　整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設置導入新課，而是走來就直奔讀的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容，牽出了文章的主脈。

　　二、抓重點詞，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的'情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、以趣促讀，趣中感悟

　　如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會使他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心。

釣魚的啟示的教學反思3

　　《釣魚的啟示》這一篇課文的教學重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到那些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的。這篇課文的教學，我采用質疑探究的教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生深入淺出地理解課文的思想。

　　首先從課題入手，激發學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質疑，了解課文主要內容。我設計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內容。

　　其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關釣魚的段落，抓住關鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發言進行整理，由指定的'同學在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

　　按照語文課程標準的教學理念：把課堂還給學生，讓學生成為學習和發展的主題，在教學時把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生積極參與質疑探究學習，課堂成了學生發現問題和解決問題的舞臺。從課堂的教學效果來看，大部分同學都積極參與學習。但是有部分同學，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內容。

釣魚的啟示的教學反思4

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。

　　１、確定淺教的教學目標：

　　⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：

　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

　　⑵文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：

　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

　　⑶學生的真實中國：

　　學生的真實中國，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的.學習中國非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

　　２、優選組合淺教的教學方法：

　　⑴降低中國層層突破：（逐步提高）

　　剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

　　⑵以讀為主、讀中體驗：

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。

　　一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

　　二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？

　　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

釣魚的啟示的教學反思5

　　文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

　　在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。

　　在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的'魚？引起學生的興趣,抓住關鍵的詞語體會,指導朗讀。

　　在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然后指導朗讀，加深理解。

　　在第三個板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？

　　基本上學生跟著我的思路學習，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。

　　總的來說，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。

釣魚的啟示的教學反思6

　　從去年到現在，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

　　首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內容，領會啟示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。

　　這篇課文我在上周五已經布置了預習作業，大多數的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面，學生們做的不錯。類似于“( )的漣漪、( )地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區別，學生也能清楚辨別。

　　我將認讀詞語和歸納課文主要內容相結合，對于出示的`三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的?