當前位置：聚優網>實用文>教學反思>《筆算乘法》教學反思

《筆算乘法》教學反思

時間：2023-01-02 14:51:41 盛林教學反思

《筆算乘法》教學反思（精選19篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《筆算乘法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《筆算乘法》教學反思（精選19篇）

　　《筆算乘法》教學反思篇1

　　一、成功之處：

　　1.流程清晰：理清楚教學流程背后的目的，收獲頗豐。復習導入環節喚醒已有知識經驗；激趣嘗試環節自主解決問題，呈現不同算法；交流互動環節總結筆算算法，理解算理；總結應用環節運用經驗嘗試解決問題。

　　2.收獲了“闖關”的思路，激發孩子的學習興趣，將授課環節連接在一起，環環相扣，具有一定的趣味性。

　　3.鞏固練習環節，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。

　　二、不足之處

　　1.在展示的`過程中，忽略了“估算”的環節。背后體現了在面對計算類的內容教學時，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學中引起注意。

　　2.說明算理時，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個十放在一起，18根當中的1個十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個十”，答案能更為顯而易見地展示為48。

　　《筆算乘法》教學反思篇2

　　在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

　　本周初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；后學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是。

　　1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。

　　2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的`數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

　　3．計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

　　針對以上問題，我認為解決的方法是。

　　1．加強口算訓練。

　　2．加強學生對計算理的理解。

　　3．多進行強化訓練，直到掌握為止。

　　《筆算乘法》教學反思篇3

　　本節課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數乘兩位數進位的筆算乘法的方法，本節課是在學生學習了不進位乘法的基礎上進行教學的,所以我先出示幾個問題:

　　（1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個位滿十怎么辦？十位呢？

　　（2）、第二步算什么？是怎樣算的？

　　（3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。

　　這節課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個因數個位上的9去乘19的`每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數十位上的1去乘19，最后把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學生判斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進位的兩位數乘法要注意什么？再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的兩位數乘法計算方法，并讓學生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學重點。

　　《筆算乘法》教學反思篇4

　　多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的。因此，我安排好呈現多位數乘一位數時要解決的.三個問題：

　　1．從哪一位乘起；

　　2．怎么進位；

　　3．豎式的書寫格式。

　　學習時，我以復習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數學信息，再根據獲得的數學信息提出一個數學問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節課學習24×9前先讓學生估一估，對于部分學生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間里他已經能夠進行精算了，但是對現實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的內容，在出現這樣的差異的情況下，如何進行估算的學習，才能使估算真正體現其價值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學交流交流，通過他們親歷、體驗、交流算法后，讓學生自主發現24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數，這樣學生從計算中悟出了正確的算法。

　　《筆算乘法》教學反思篇5

　　今天上午第一節課給同學們上了因數中間或末尾有零的筆算乘法的習題課，現對這節課做出以下幾點反思：

　　在課堂上讓學生上來板演時，發現學生對于因數中間或者末尾有零的筆算掌握的并不好，在列豎式時，不知道哪個數位對齊，還是用常規的方法來計算，或者是最后計算完，粗心大意末尾忘記添零。沒有找學生上來板演之前，我以為這節課的知識學生掌握的都不錯，結果卻不盡如人意，還是要多多的從學生的作業和板演中來了解學生的掌握情況，才能針對其問題進行輔導。在發現這些問題時，我又在黑板上講了四個習題，仔細的給同學們計算的過程和方法，然后又找同學到黑板上板演練習八計算題，讓學生相互糾錯訂正，取得了不錯的.效果。整節課進行的還比較順利，也對知識進行了鞏固。

　　上完課我批改作業時，發現很多學生的計算過程都存在問題：列豎式數位對不起、粗心大意忘記進位、一位數的加法計算錯誤，這些問題都是需要跟學生再次強調的課。學生的計算是比較薄弱的，在以后的課堂上還需要進一步加強鞏固。

　　《筆算乘法》教學反思篇6

　　兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學重點。這部分內容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的乘數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學生學習了筆算多位數乘一位數的`基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

　　教學第一課時是不進位的，課堂上我結合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發現針對不進位的都能很好的掌握。

　　兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。

　　《筆算乘法》教學反思篇7

　　1從本班實際導入，創設了問題情景。

　　新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始就從班級買作業本入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。

　　2從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的'主人。

　　當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　《筆算乘法》教學反思篇8

　　這節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數中間有0的筆算在三年級已經學習，所以在不了解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數末尾有0的簡便運算。然而課堂教學并未達到預期的效果，給我這個多年教學數學的老師無疑是當頭一棒。

　　我在課前鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的`學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現象,我想課后應加強專門練習,并當面批改加強個別指導。

　　這節課之所以會失敗我認為有以下幾點：

　　一、課內對于簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；

　　二、學生課堂作業時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；

　　三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。

　　《因數中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思

　　《筆算乘法》教學反思篇9

　　4月18-20日，我很有幸參加了在xxx舉行的x市農村小學數學“關注常態，聚焦高校”課堂教學研討會，在幾天的緊張學習中，不但飽覽了眾多教學高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風采，她的自信，穩重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機智處理的能力等等，有很多值得我去學習的地方。

　　通過參加這次活動，我的感觸很大，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時的思考總結，主動探索，積累經驗，不斷的反思、思考、創新、實踐，才會有今天的成績，才會使自己變的如此強大。我很想問問我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進步了嗎？哪怕只有一點點。真的得好好靜下心來，好好思考，接下來應該怎么做呢？

　　非常感謝于科長給我們提供了一個這么好的`平臺，展現自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機會。通過參加這次的研討會，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學習的有很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　下面我就對我執教的《兩位數乘兩位數筆算乘法》進行深刻的教學反思。

　　兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法，兩位數乘兩位數估算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以，本節課我把教學目標定位在讓學生理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

　　本節課有以下不足之處：

　　1．不能關注全體學生。

　　在課堂上我發現回答問題積極的就那么幾個同學，我試圖調動其他同學的積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點上說明了我駕馭課堂的能力很差。

　　2.評價語言過于單一。

　　評價學生不但能調動學生學習的積極性而且能增加其學習的興趣，主動探索知識的欲望。一個良好的評價語對一個孩子來說也是很重要的，哪怕是一個眼神，一個動作，一個表情都會對他們產生深刻的影響。但是我這節課老用你很棒、不錯、很好，這一類的評價語，很單調，反復出現，讓學生覺得習以為常，也激發不起學生的樂趣及其學習動機。

　　3.個別地方設計意圖不是很明顯。

　　比如：口算題第2組題目，我的設計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯系起來，先給學生做個鋪墊，然后便于學生理解用豎式計算的第二步是1個十乘24得24個十也就是240。但是通過教學效果來看，體現的不是很明顯，屬于無效環節。還有估算那個環節，設計意圖是先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節課的估算方法，也能使估算的數值能驗算筆算的大約數值，使估算、筆算有機結合。但是課堂上只讓學生估算出結果，沒有讓學生體會到估算在生活中的應用，沒有使學生明確估算對筆算的作用，設計意圖體現的不明顯。

　　4.教學機智欠缺。

　　學生突發情況不知道如何處理，出現了走教案的情況。比如在讓學生比較方法的時候，有的學生說喜歡方法一，有的學生說喜歡方法二。我當時也沒有在意這個學生的想法，按照我原來的思路，為了突出這節課的筆算乘法，極力的倡導第二種做法。這個細節反映了我的教學機智，應變能力和課堂調控能力的不足。

　　5.該讓學生明白的名稱沒讓學生明確。

　　比如兩個因數相乘，告訴學生第一個因數，第二個因數簡潔，明了。但是當時我在處理問題的時候老是說數字，讓學生理解比較困難，浪費了時間，沒達到很好的效果。

　　6.細節關注不夠。

　　在板書的方法一的時候我課前設想是往下寫一寫，和豎式的兩步計算正好持平，讓學生很明顯看出來，其實這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細，把方法一書寫的位置過于朝上，導致了用豎式計算的時候沒有給學生們清晰的呈現出這個問題。

　　通過這次的學習我深深的感受到數學課堂是樸實的、也是生動的。我想數學課堂最重要的不只是讓學生學會數學知識，更重要的是要讓學生學會學習數學的方法，感受到數學知識在生活中的應用。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

　　《筆算乘法》教學反思篇10

　　主要做到以下幾點：

　　1．較好地把握了計算教學的目標。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的`計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。

　　2．重組教材，滲透系統論思想。教材中的例6是對0和任何數相乘都得0這一規律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

　　3．關注學生學習數學的過程。在教學0和任何數相乘都得0這一規律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數相乘都得0，在大量的例子中總結發現這一規律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重復的練習。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利于學生思維能力的培養。

　　《筆算乘法》教學反思篇11

　　結合課堂實際情況，反思如下：

　　1.故事情境貫穿于整節課，充分調動了學生的積極性。在備課的時候考慮到，計算類型的課比較枯燥，學生會覺得很沒意思，因此產生厭學的心理。為了避免這個問題，我從學生的年齡特點出發，設計了一個去數學王國參觀、并且幫助王國找尋寶石的情境，并且將這一情境貫穿于整個課堂之中。從課堂上學生的狀態上來看，學生們很喜歡這樣的故事情境，每一個學生都能積極地參與進來，主動地進入到學習活動中。

　　2.充分挖掘學生的已有經驗。新課標提出，教學時要考慮到學生的認知發展水平和已有經驗。在學習本課前，學生學習了乘法的意義、數的組成等知識，因此讓學生自己嘗試著用自己喜歡的方法算出12乘3的結果。隨后在學習筆算乘法的環節，也是讓學生自己嘗試列豎式，因為學生有了筆算加減法的'學習經驗，因此也能夠將以前學過的知識遷移到新知中去。通過課堂反饋來看，大部分學生能夠在老師講之前自己嘗試用豎式來解決問題。

　　3.關注課堂評價，評價方式多樣，關注反思與總結。在課堂中分別采用了同桌互評、老師評價、自我評價的方式，針對學生的認真傾聽、積極交流、書寫工整、準確計算方面進行了評價。不但關注了學生的學習結果，同時又關注了學習過程。體現了評價方式的多樣化，落實了新課標中的理念。在課堂最后設計了寫一寫自己的收獲和感受的環節，讓學生了解到反思是一種習慣、是一種態度，應將這種反思和總結的習慣應用于每一節數學課后。

　　4.通過檢測及時了解學生課堂學習掌握情況。下課前設計了檢測環節，通過幾道基礎的練習，及時地了解學生的掌握情況，這樣才能結合學生出現的不足之處課后有針對性地進行練習，查缺補漏。

　　5.對于學生的書寫要求還不夠細致。這節課是學生第一次學習乘法的豎式寫法，應在書寫上多強調強調，在學生匯報的時候也可以借助投影找一些反例，讓學生挑錯，從而規范書寫。

　　6.算理滲透的還不夠。尤其是如何將數的組成的方法遷移到寫成豎式上，這一點在備課的時候就沒有想好應該如何處理，因此在講課的過程中，總感覺沒有點透。通過參加這次百花獎，我的收獲也很多，尤其是知道了在新課標理念下教學目標應當如何設定，一些關鍵詞應當如何使用等。今后我也會把這些收獲落實到平時的每一堂課中，讓平時的課堂真正做到高質高效。

　　《筆算乘法》教學反思篇12

　　我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。

　　上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。

　　我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

　　解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

　　練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的`都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。

　　本課節也還存在著一些問題：

　　一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。

　　二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。

　　三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。

　　四、教師的話有些多，重復的太多。

　　《筆算乘法》教學反思篇13

　　《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算以及多位數乘一位數的估算的基礎上進行教學的。因為乘法豎式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學時，我將一環節交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學中，我有意識的滲透以下三個方面：

　　一、讓學生體會解決問題策略的多樣化。

　　學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學筆算前，先讓學生對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學生自覺得應用估算。讓學生自覺得應用估算，能體會到做算的應用價值。當然例題中教學新知前也進行了口算方法的鞏固，算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學生明白，要計算正確的結果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數據而定，培養學生靈活計算的能力，

　　二、培養學生類推遷移的能力。

　　例題是兩位數乘一位數，練習中最多也只是三位數乘一位數，為了讓學生真正得掌握多位數乘一位數的筆算方法。我在鞏固練習中通過做一做三道題的練習后的對比，使學生明白一位數去乘的次數與多位數有關，這樣為學生以后計算更多位數的數乘一位數作了鋪墊。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。

　　三、通過練習拓展學生的思維。

　　其實我們在教學數學時要注意把握兩點：

　　一要充滿智慧挑戰，也就是數學味，發揮數學的思維價值；

　　二要有生活味，發揮數學的應用價值。那么要發揮數學的'思維價值，在新授課教學時，教師除了要充分暴露學生的思維過程外，練習的設計是非常重要的。特別是像這節這樣知識點比較簡單的課，適當的設計拓展性的練習有利于學生思維的發展。最后的練習題應該還算算得上吧。

　　不足之處：

　　這節課學生的表現還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現的板書做到順暢的過渡，導致新授時間過長。

　　《筆算乘法》教學反思篇14

　　培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。

　　1、在教學中要注意創設情景，激發學生的興趣。只有孩子們的`參與興趣高了，學習的主動性就強了，才能提高計算教學的有效性。

　　2、要注重計算過程和算理。計算課的教學重點是讓學生理解算理，探究計算方法。在計算教學中，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，使學生真正實現對算理的理解和對算法的把握。

　　3、培養孩子的估算意識。一方面，在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數學規律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與現實生活密切相聯的問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。

　　4、要精心設計計算練習。突出練習內容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調、機械重復的訓練。在教學中，可設置一些童趣化的數學游戲，激發起學生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。

　　5、要培養學生良好的習慣。缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上產生錯誤的重要原因之一，要提高學生的計算能力，必須先從源頭上抓學生良好計算習慣的培養：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學生一旦養成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。

　　《筆算乘法》教學反思篇15

　　一、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點

　　一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識

　　師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，24×10表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。滲透了轉化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

　　二、通過改進教學方法，促進學習方式的改變

　　著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。

　　同桌交流：寫好后和小組的'伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。

　　三、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發展

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題和創新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

　　四、練習設計有思維增量

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。

　　只有這樣才能真正實現練習的優化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習，1、半脫式的練習，2、把豎式轉換成以填空式的形式出現，3、判斷練習，4、計算，5、綜合練習前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固練習。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興?

《筆算乘法》教學反思

《筆算乘法》教學反思 篇1

《筆算乘法》教學反思 篇2

《筆算乘法》教學反思 篇3

《筆算乘法》教學反思 篇4

《筆算乘法》教學反思 篇5

《筆算乘法》教學反思 篇6

《筆算乘法》教學反思 篇7

《筆算乘法》教學反思 篇8

《筆算乘法》教學反思 篇9

《筆算乘法》教學反思 篇10

《筆算乘法》教學反思 篇11

《筆算乘法》教學反思 篇12

《筆算乘法》教學反思 篇13

《筆算乘法》教學反思 篇14

《筆算乘法》教學反思 篇15