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立體幾何教學(xué)反思

時(shí)間：2023-01-04 20:10:14 教學(xué)反思

立體幾何教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的立體幾何教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

立體幾何教學(xué)反思

立體幾何教學(xué)反思1

　　今天我上了立體幾何后，對(duì)這節(jié)課有許多的想法。立體幾何同學(xué)們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，現(xiàn)在我們是一輪復(fù)習(xí)。今天，我們復(fù)習(xí)立體幾何，卻沒(méi)有達(dá)到我預(yù)計(jì)的目的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂氣氛不活躍

　　立體幾何要說(shuō)難也難，要說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，但涉及的知識(shí)比較多，定理定義比較多。學(xué)生認(rèn)為立體幾何比較難學(xué)，原因有這幾個(gè)方面：（1）他們對(duì)三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不熟練，給出符號(hào)語(yǔ)言，他們畫(huà)不出圖形，更不會(huì)用文字語(yǔ)言表達(dá)。（2）定理、定義記不得。例如證明線面平行，他們就不知道如何下手。（3）不會(huì)分析觀察圖形。給出一個(gè)圖形，他們不知道怎樣觀察，如何入手。特別用空間向量來(lái)證明立體幾何，很多同學(xué)建系是錯(cuò)的。所以他們一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。看著學(xué)生上課一副無(wú)精打采的'樣子，我心里也很著急。這樣下去怎么辦呢？。

　　二、沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)

　　我們這節(jié)課主要是復(fù)習(xí)立體幾何基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。我舉例正方體來(lái)講基礎(chǔ)知識(shí)，我知道正方體學(xué)生比較熟悉，而且用空間向量來(lái)做也比較容易。在復(fù)習(xí)時(shí)，我堅(jiān)持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，學(xué)生的確比較感興趣，也容易理解。但由于在這用時(shí)過(guò)多，使立體幾何的應(yīng)用沒(méi)有講解。

　　三、沒(méi)有做到精講精練

　　這節(jié)課，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)少，整節(jié)課都是自己在臺(tái)上講，老師把所有的事情都包辦了，使學(xué)生的能力得不到提高，約束了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這節(jié)課的反思，我知道以后自己要在這幾個(gè)方面下功夫：（1）充分、認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作認(rèn)真的分析和預(yù)測(cè)，完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（2）課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，注重精講精練。（3）要謙虛，再謙虛，多向別人請(qǐng)教、共同提高。

立體幾何教學(xué)反思2

　　立體幾何是高中數(shù)學(xué)的重要部分，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于初、高中思維模式的差別巨大、平面與空間的思維跨度大及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向沒(méi)有形成等各方面的原因，造成大多學(xué)生對(duì)立體幾何這一門(mén)課存在畏懼心理，普遍感到“入門(mén)難”！所以上好立體幾何第一節(jié)課是至關(guān)重要的，應(yīng)著重做好以下工作。

　　一、注重激發(fā)興趣，滲透情感教育

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，借用平面幾何基礎(chǔ)、生活實(shí)例、實(shí)物模型及多媒體等教學(xué)手段，充實(shí)學(xué)生對(duì)客觀事物（空間圖形）的感知，引導(dǎo)從平面向立體轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行形象思維創(chuàng)造條件，促使學(xué)生建立起一定的空間想象力。上立體幾何第一節(jié)課，除作了一些必要的生活鋪墊，我即拋出了一個(gè)趣味思考題：六根等長(zhǎng)木棒任意搭建，最多可得多少正三角形？讓學(xué)生分組（課前準(zhǔn)備好道具）協(xié)作構(gòu)思，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和探求欲望，在學(xué)生大多得出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，用多媒體展示搭建過(guò)程，后提煉出“空間中思考問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力及空間想象能力。

　　二、注重概念的導(dǎo)入教學(xué)，促進(jìn)空間思維的建立

　　立體幾何是平面幾何在空間的延伸，學(xué)好平面幾何是學(xué)好立體幾何的`基礎(chǔ)。學(xué)生掌握的平面幾何概念（上位學(xué)習(xí)）對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）起著重要的作用：如果上位學(xué)習(xí)對(duì)下位學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用，在認(rèn)知心理學(xué)上稱之為正遷移；如果上位學(xué)習(xí)對(duì)下位學(xué)習(xí)引起障礙及抑制作用，在認(rèn)知心理學(xué)上稱之為負(fù)遷移。這種正負(fù)遷移在立幾概念教學(xué)中是難以避免的，甚至可說(shuō)影響極大。為此在教學(xué)法中需努力地防止負(fù)遷移，促使正遷移，才能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生從平面到空間的過(guò)渡，建立正確的空間概念。

　　三、重概念的表述教學(xué)，促進(jìn)對(duì)概念的應(yīng)用與理解

　　在立體幾何教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)：“上課聽(tīng)得懂，而課下題目不會(huì)做”的局面，這主要是學(xué)生不能正確、合理地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將所學(xué)概念表達(dá)出來(lái)的緣故。

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言三種。學(xué)好和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于掌握概念、理解題意、準(zhǔn)確分析推理至關(guān)重要。數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言雖然形式各異，但它們?cè)诿枋鐾桓拍顣r(shí)其本質(zhì)屬性是相同的。因此它們之間可相互轉(zhuǎn)化。

立體幾何教學(xué)反思3

　　本學(xué)期主要復(fù)習(xí)了立體幾何，空間想象一直是學(xué)生很頭痛的問(wèn)題。如何把抽象難懂的立體幾何變的通俗易懂是困擾老師們已久的`問(wèn)題。下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

　　一、排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為立體幾何難學(xué)，存在畏懼心理，信心不足。因此在教學(xué)中，把排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。

　　二、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)圖形告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活。大街小巷，房屋樓群到處都是數(shù)學(xué)，都是立體幾何。讓學(xué)生留意身邊的建筑物，并想象它們的構(gòu)造。日積月累，便可輕松學(xué)好立體幾何。

　　三、利用教具、模具教具模具是實(shí)物的抽象，但比較數(shù)學(xué)化，它們應(yīng)該介于生活與數(shù)學(xué)之間，是幫助學(xué)生完成抽象思維和空間想象的橋梁。又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。敏銳的觀察能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。

　　四、層次遞進(jìn)，注重基本，不鉆難偏由簡(jiǎn)到繁，注重基本知識(shí)和基本圖形，使學(xué)生感覺(jué)有成就感，使學(xué)生都有收獲。有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心。

立體幾何教學(xué)反思4

　　立體幾何作為主干知識(shí)之一，知識(shí)點(diǎn)包括：與空間結(jié)構(gòu)有關(guān)的2個(gè)圖形：直觀圖和三視圖；與計(jì)算有關(guān)的表面積、體積、空間角和距離；與平面有關(guān)的4個(gè)公理和1個(gè)定理；與平行與垂直有關(guān)的定理。

　　此篇博客再就立體幾何大題的考查為主，做出反思如下：

　　立體幾何大題的考查主要集中在空間位置關(guān)系判斷，體積計(jì)算，空間角和空間幾何體高的計(jì)算。

　　文科立體幾何的考查在近幾年高考試題中通常設(shè)置兩問(wèn)，第一問(wèn)，主要是空間位置判斷：線線平行、線面平行、面面平行以及線線垂直、線面垂直、面面垂直的判定，這一問(wèn)主要考查學(xué)生對(duì)于平行、垂直相關(guān)判定定理與性質(zhì)定理的掌握，此題比較容易得分，但需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生證明過(guò)程的規(guī)范性，證明過(guò)程中說(shuō)理的理由要嚴(yán)謹(jǐn)，要做到有據(jù)可依且不羅嗦。20xx年至20xx年文科數(shù)學(xué)對(duì)于立體幾何的考查第二問(wèn)的設(shè)置在前三年都是計(jì)算幾何體的體積，20xx年計(jì)算的是線段的長(zhǎng)度，這和20xx年考試說(shuō)明的變動(dòng)有很大的關(guān)系，20xx年考試說(shuō)明中最重要的改變是“簡(jiǎn)單幾何體表面積和體積的計(jì)算公式要求記憶（之前一直不要求記憶表面積與體積的計(jì)算公式）”，也就是說(shuō)試卷上不再印簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積的計(jì)算公式，而當(dāng)年的考試卻避開(kāi)了對(duì)表面積和體積公式的考查，這應(yīng)該就是對(duì)考試說(shuō)明變動(dòng)的一種體現(xiàn)。而對(duì)線段長(zhǎng)度的計(jì)算實(shí)際上是計(jì)算表面積與體積的基礎(chǔ)，計(jì)算線段長(zhǎng)度的重要性也可想而知。所以，對(duì)線段長(zhǎng)度的.計(jì)算應(yīng)該在后期的復(fù)習(xí)中引起足夠重視，要做到讓學(xué)生心中有數(shù)，腦中有方法。()另外，20xx年的考試說(shuō)明把中心投影刪除，那對(duì)平行投影的理解應(yīng)該會(huì)更加重要，所以對(duì)平行投影的理解應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)。

　　理科立體幾何的考查也多設(shè)置兩問(wèn)，有時(shí)也會(huì)設(shè)置三問(wèn)。前兩問(wèn)多以證明為主，且通常會(huì)設(shè)置一個(gè)證明垂直的問(wèn)題，然后利用垂直的關(guān)系建立空間直角坐標(biāo)系，利用空間直角坐標(biāo)系計(jì)算第三問(wèn)設(shè)置的空間角。在利用空間向量計(jì)算角時(shí)，需要注意三點(diǎn)：一、空間點(diǎn)的坐標(biāo)，尤其是不在坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)。所以要要求學(xué)生多觀察，有必要的話可以讓學(xué)生記憶一些一些特殊位置的點(diǎn)的坐標(biāo)的特點(diǎn)：如平行平面XOY、平面XOZ、平面|YOZ的點(diǎn)的坐標(biāo)的特點(diǎn)等。二、平面的法向量是非零向量，有時(shí)在計(jì)算過(guò)程中要多觀察，有些平面的法向量，可以利用與平面垂直的直線直接給出。三、向量夾角與空間角的關(guān)系。要求學(xué)生牢記異面直線直線所成的角、直線與平面所成的角、二面角與向量所成的角的關(guān)系。尤其是直線與平面所成的角的正弦等于向量的夾角余弦的絕對(duì)值。

　　總之，立體幾何在高考中的考查以“三定觀點(diǎn)”統(tǒng)一組織材料，一是“定型”考查，通過(guò)三視圖、直觀圖來(lái)識(shí)圖和用圖作為空間想象能力考查的開(kāi)始；二是“定性”考查，以判定定理和性質(zhì)定理為核心判斷線面位置關(guān)系進(jìn)行思維發(fā)散考查；三是“定量”考查，以空間角、表面積、體積和高的計(jì)算進(jìn)行思維聚合考查。文理試題堅(jiān)持以空間想象能力立意，小題注重幾何圖形構(gòu)圖的想象和辨識(shí)，大題以垂直、平行論證為核心，空間角的計(jì)算（理科）、體積、表面積的計(jì)算（文科），強(qiáng)調(diào)空間想象能力在處理問(wèn)題時(shí)的作用。

　　以上乃敝人愚見(jiàn)，如有不當(dāng)，請(qǐng)斧正，不勝感激！

立體幾何教學(xué)反思5

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此我們應(yīng)該更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

　　立體幾何是高中數(shù)學(xué)相對(duì)比較容易的一部分，從目前復(fù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)不好的原因大致有三個(gè)：一是沒(méi)有建立立體感和空間概念；二是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固；三是表述不規(guī)范。以下是我在教學(xué)中對(duì)如何幫助學(xué)生學(xué)好立體幾何的一些反思：

　　1、建立空間概念，強(qiáng)化空間思維能力

　　從認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形是一次飛躍，要有一個(gè)過(guò)程。建立空間觀念要做到：

　　（1）重視看圖能力的培養(yǎng)：對(duì)于一個(gè)幾何體，可從不同的角度去觀察，可以是俯視、仰視、側(cè)視、斜視，體會(huì)不同的感覺(jué)，以開(kāi)拓空間視野，培養(yǎng)空間感。

　　（2）加強(qiáng)畫(huà)圖能力的培養(yǎng)：掌握基本圖形的畫(huà)法；如異面直線的幾種畫(huà)法、二面角的幾種畫(huà)法等等；對(duì)線面的位置關(guān)系，所成的角，所有的定理、公理都要畫(huà)出其圖形，而且要畫(huà)出具有較強(qiáng)的立體感，除此之外，還要體會(huì)到用語(yǔ)言敘述的圖形，畫(huà)哪一個(gè)面在水平面上，產(chǎn)生的視覺(jué)完全不同，往往從一個(gè)方向上看不清的圖形，從另方向上可能一目了然。

　　（3）加強(qiáng)認(rèn)圖能力的培養(yǎng)：對(duì)立體幾何題，既要由復(fù)雜的幾何圖形體看出基本圖形，如點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系；又要從點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系想到復(fù)雜的幾何圖形，既要看到所畫(huà)出的圖形，又要想到未畫(huà)出的部分。能實(shí)現(xiàn)這一些，可使有些問(wèn)題一眼看穿。

　　此外，多用圖表示概念和定理，多在頭腦中“證明”定理和構(gòu)造定理的“圖”，對(duì)于建立空間觀念也是很有幫助的。

　　案例一：起始課中注意空間立體感的培養(yǎng)

　　立體幾何第一節(jié)課導(dǎo)入部分中，我要求學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù)。首先，用一張紙經(jīng)過(guò)剪裁、折疊做成一個(gè)正方體；然后，畫(huà)出所做的正方體。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的完成大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)世界的簡(jiǎn)潔美、和諧美，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。課后，我留的作業(yè)是畫(huà)可兩個(gè)課本中你感興趣的立體圖形。進(jìn)一步幫助學(xué)生建立空間立體感。

　　案例二：游戲中感受數(shù)學(xué)美

　　在講解《空間直線》這節(jié)課中我讓學(xué)生做一個(gè)游戲：用一張紙對(duì)折，把它看成兩個(gè)相交平面，我們?cè)谶@兩個(gè)平面內(nèi)各畫(huà)一條直線，使它們成為：①平行直線；②相交直線；③異面直線。然后畫(huà)出你做的圖形并觀察所畫(huà)直線和兩平面交線的關(guān)系。游戲中同學(xué)們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的努力認(rèn)識(shí)到3種直線的位置關(guān)系，建立空間立體觀念，并進(jìn)而研究三種直線位置關(guān)系的畫(huà)法。

　　其實(shí)在每節(jié)課中都能設(shè)立這樣的實(shí)際操作的問(wèn)題，并且讓同學(xué)在自制一些空間幾何模型后反復(fù)觀察，這樣有益于建立空間觀念。讓同學(xué)對(duì)這些立體圖形進(jìn)行觀察、揣摩，并且判斷其中的線線、線面、面面位置關(guān)系，探索各種角、各種垂線作法，同樣也是建立空間觀念的好方法。

　　2、平面幾何基礎(chǔ)使立體幾何學(xué)習(xí)事半功倍

　　因?yàn)闊o(wú)論什么樣的立體幾何問(wèn)題，都是在平面上處理的，因而平面幾何知識(shí)的掌握與否也影響立體幾何的學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)平面幾何知識(shí)的`復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生在做題時(shí)找到所需平面和相應(yīng)的點(diǎn)、線的位置關(guān)系，要把立體問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題，其實(shí)也需要很多經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過(guò)多給學(xué)生作題，使他們自己慢慢體會(huì)。

　　3、教學(xué)中注重“轉(zhuǎn)化”思想的培養(yǎng)

　　我個(gè)人覺(jué)得，解立體幾何的問(wèn)題，主要是充分運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想，要明確在轉(zhuǎn)化過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)變，有什么聯(lián)系，這是非常關(guān)鍵的。例如：

　　（1）兩條異面直線所成的角轉(zhuǎn)化為兩條相交直線的夾角即過(guò)空間任意一點(diǎn)引兩條異面直線的平行線。斜線與平面所成的角轉(zhuǎn)化為直線與直線所成的角即斜線與斜線在該平面內(nèi)的射影所成的角。

　　（2）異面直線的距離可以轉(zhuǎn)化為直線和與它平行的平面間的距離，也可以轉(zhuǎn)化為兩平行平面的距離，即異面直線的距離與線面距離、面面距離三者可以相互轉(zhuǎn)化。而面面距離可以轉(zhuǎn)化為線面距離，再轉(zhuǎn)化為點(diǎn)面距離，點(diǎn)面距離又可轉(zhuǎn)化為點(diǎn)線距離。

　　（3）面和面平行可以轉(zhuǎn)化為線面平行，線面平行又可轉(zhuǎn)化為線線平行。而線線平行又可以由線面平行或面面平行得到，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。同樣面面垂直可以轉(zhuǎn)化為線面垂直，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為線線垂直。

　　（4）三垂線定理可以把平面內(nèi)的兩條直線垂直轉(zhuǎn)化為空間的兩條直線垂直，而三垂線逆定理可以把空間的兩條直線垂直轉(zhuǎn)化為平面內(nèi)的兩條直線垂直。

　　以上這些都是數(shù)學(xué)思想中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，通過(guò)轉(zhuǎn)化可以使問(wèn)題得以大大簡(jiǎn)化。

　　4、教學(xué)中注重規(guī)范的訓(xùn)練

　　不少學(xué)生對(duì)作、證、求三個(gè)環(huán)節(jié)交待不清，表達(dá)不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因果關(guān)系不充分，圖形中各元素關(guān)系理解錯(cuò)誤，符號(hào)語(yǔ)言不會(huì)運(yùn)用等。這就要求學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，具體來(lái)講就是按課本上例題的答題格式、步驟、推理過(guò)程等一步步把題目演算出來(lái)。答題的規(guī)范性在數(shù)學(xué)的每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都很重要，在立體幾何中尤為重要，因?yàn)樗⒅剡壿嬐评怼Ｋ砸寣W(xué)生明確幾何語(yǔ)言是最講究言之有據(jù)，言之有理。也就是說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話不要說(shuō)，不符合定理的話不要說(shuō)。

　　至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生證明立體幾何問(wèn)題可從下面兩個(gè)角度去研究：

　　（1）把幾何中所有的定理分類。按定理的已知條件分類是性質(zhì)定理，按定理的結(jié)論分類是判定定理。

　　如：平行于同一條直線的兩條直線平行，既可以把它看成是兩條直線平行的性質(zhì)定理，也可以把它看成是兩條直線平行的判定定理。又如：如果兩個(gè)平面平行且同時(shí)和第三個(gè)平面相交，那么它們的交線平行。它既是兩個(gè)平面平行的性質(zhì)定理又是兩條直線平行的判定定理。

　　這樣分類之后，就可以做到需要什么就可以找到什么，比如：我們要證明直線和平面垂直，可以用下面的定理：

　　①直線和平面垂直的判定定理

　　②兩條平行垂直于同一個(gè)平面

　　③一條直線和兩個(gè)平行平面同時(shí)垂直

　　（2）讓學(xué)生明確自己要做什么。在牢牢地掌握立體幾何的概念、定理、法則、公式的基礎(chǔ)上，面對(duì)一道題一定要讓學(xué)生知道自己要做什么！不要拿到一道題就盲目地去做。在證明之前就要設(shè)計(jì)好證明的路線，明確自己的每一步的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽假設(shè)，仔細(xì)推理。并能再作題過(guò)程中強(qiáng)化立體幾何的概念、定理、法則、公式的記憶，從而能融會(huì)貫通。

立體幾何教學(xué)反思6

　　今天我們結(jié)束了必修二的第一部分內(nèi)容立體幾何的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感覺(jué)學(xué)的太快了，還沒(méi)學(xué)得多透徹呢就結(jié)束了，心里可沒(méi)底。之所以出現(xiàn)這樣的情況，我認(rèn)為可能有這幾方面的原因，一，一些同學(xué)一直沒(méi)有建立起來(lái)良好的空間感，二沒(méi)有找到學(xué)習(xí)立體幾何的方法和方向，三沒(méi)有形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很多東西成散點(diǎn)分布并沒(méi)有成線連網(wǎng)。所以感覺(jué)在解決問(wèn)題的時(shí)候力不從心，無(wú)從下手。

　　其實(shí)，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要遵循知識(shí)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。我們只要循著知識(shí)的發(fā)展和遞進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟總能有所收獲。課本的設(shè)計(jì)就是這樣的，采用的是螺旋式上升的方法力圖使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到上升。只不過(guò)很多學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到這種思想，沒(méi)有及時(shí)消化和構(gòu)建知識(shí)。

　　要在教學(xué)中做到胸有成竹，有的放矢，我們首先要研究教材，了解課本是如何設(shè)計(jì)的。必修二整冊(cè)書(shū)以幾何為主題，分歐式幾何和解析幾何兩大部分，前者是傳統(tǒng)幾何學(xué)的研究方式，從空間幾何體的整體觀察入手，認(rèn)識(shí)空間圖形，了解簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征，在此基礎(chǔ)上研究其他的組合體，基本方法是：直觀感知，操作確認(rèn)，度量計(jì)算。從整體把握完以后再?gòu)臉?gòu)成幾何體的`點(diǎn)，線，面的位置關(guān)系去研究，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)平行和垂直的性質(zhì)和判定，對(duì)某些結(jié)論進(jìn)行論證。整個(gè)來(lái)說(shuō)就是從整體到局部進(jìn)行研究。歐式幾何把幾何和邏輯思想結(jié)合起來(lái)，用邏輯推理的方法研究幾何問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯推理能力。后者解析幾何是通過(guò)坐標(biāo)系，把幾何中的點(diǎn)，直線與代數(shù)的基本研究對(duì)象數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立圖形與方程的對(duì)應(yīng)，從而把代數(shù)和幾何緊密結(jié)合起來(lái)，用代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)的巨大進(jìn)步。

　　課本的設(shè)計(jì)是巧妙的，能不能取得較好的教學(xué)效果還需要我們師生共同努力去完成。老師有宏觀的認(rèn)識(shí)才能影響學(xué)生有較高的認(rèn)識(shí)。

立體幾何教學(xué)反思7

　　《立體幾何》是高中數(shù)學(xué)較難理解的內(nèi)容之一，就其原因，主要是學(xué)生受平面思維的束縛，尚未建立起相應(yīng)的空間觀念，缺乏空間想象能力和邏輯思維能力所致。怎樣讓學(xué)生更好的學(xué)好空間幾何呢?

　　一、抓好入門(mén)教學(xué)，準(zhǔn)確、牢固的理解和掌握概念、定理。

　　1、直觀形象的引入觀念。

　　在概念教學(xué)中應(yīng)在對(duì)足夠的感性材料加以比對(duì)、分析和抽象的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)引進(jìn)新概念。如：平面這一概念可借助平靜的水面、平板玻璃的表面等這些給我們以平面形象的具體實(shí)物來(lái)引入。需注意的是，幾何中的平面是在空間無(wú)限延展的'，平靜的水面、平板玻璃等只能看做平面的一部分。

　　2、借助已知概念理解新概念。

　　如借助直線理解平面，一條直線有兩個(gè)點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)。直線很直，平面必很平，直線無(wú)限延長(zhǎng)，平面必?zé)o限延展。利用學(xué)生對(duì)直線的認(rèn)識(shí)加深對(duì)平面的理解。

　　3、抓住要點(diǎn)掌握概念。

　　如二面角的平面角概念教學(xué)中應(yīng)抓住三個(gè)要點(diǎn)：(1)頂點(diǎn)必須在棱上;(2)兩邊分別在兩個(gè)半平面內(nèi);(3)兩邊必須垂直于棱，再配以相關(guān)的圖形，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解就比較準(zhǔn)確了。

　　4、對(duì)比聯(lián)系記憶概念。

　　如“不同在任一平面內(nèi)的兩條直線”與“在不同平面內(nèi)的兩條直線”有著本質(zhì)的差異，前者是異面直線，而后者中的兩條直線則有在同一平面內(nèi)的可能。這樣，對(duì)比不同的表述。找出其相異點(diǎn)，才能更好的理解記憶所學(xué)概念。

　　5、抓住定理中的關(guān)鍵“字詞”。

　　如在線面垂直的判定定理中，如果一條直線垂直于一個(gè)平面內(nèi)的兩條“相交直線”那么線面垂直。“兩條”與“垂直”缺一不可，而垂直是否過(guò)交點(diǎn)則不必考慮。又如在射影定理中，“從平面外一點(diǎn)向一個(gè)平面引垂線段和斜線段”，必須強(qiáng)調(diào)“從平面外一點(diǎn)”和“一個(gè)平面”，否則會(huì)片面得出“射影長(zhǎng)相等時(shí)斜線也相等”的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　6、把握實(shí)質(zhì)，概括精髓，加強(qiáng)對(duì)定理的記憶。

　　記得牢才能用的好，如對(duì)于三垂線定理和逆定理的記憶，可概括為“影垂則斜垂，斜垂則影垂，又如記憶線面平行的判定定理和性質(zhì)定理，可概括為”線線平行則線面平行，及線面平行則線線平行。

　　二、避免常犯錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

　　1、把立體問(wèn)題當(dāng)做平面問(wèn)題來(lái)處理。

　　2、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善。

　　3、忽視圖形的多種可能性。

立體幾何教學(xué)反思8

　　高中數(shù)學(xué)必修二第二章：點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系新課內(nèi)容，估計(jì)約占20個(gè)課時(shí)，并且還經(jīng)常感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度較快。回頭反思這章的教學(xué)過(guò)程是必要的，也是重要的，畢竟這章教學(xué)的過(guò)程中老師們付出了太多的時(shí)間及精力，也充分體驗(yàn)了其中的酸甜苦辣。總之，感悟多多，收獲也不少。

　　剛開(kāi)始對(duì)這一章的備課時(shí)，在充分閱讀并領(lǐng)會(huì)了教學(xué)參考書(shū)之后，我對(duì)這章的教學(xué)充滿了信心及熱情。主要原因有：第一，對(duì)于教材的處理與新課標(biāo)理念的理解與教學(xué)參考書(shū)有諸多一致的地方，第二，對(duì)學(xué)生及學(xué)情漸漸地有了比較全面的了解及把握。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、直觀感知、歸納猜想、操作確認(rèn)”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷“概念及定義的探索及發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，強(qiáng)化生生、師生互動(dòng)，等等。在這些措施的綜合因素之下，有力地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展了“空間想像、邏輯思維”等能力，學(xué)會(huì)了“實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納猜想”等數(shù)學(xué)方法。

　　隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)量不斷增加，譬如概念、判定及性質(zhì)定理等。由于剛學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解不夠深刻，進(jìn)而出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重，知識(shí)互相混淆，甚至張冠李戴”現(xiàn)象。越到后來(lái)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更加嚴(yán)重，進(jìn)而不少學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒及負(fù)面心態(tài)。

　　另外，立體幾何的一大難點(diǎn)就是“思維證明”，主要原因在于：

　　①理性思維能力欠缺

　　②思維品質(zhì)如嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性、發(fā)散性等較差

　　③沒(méi)有相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)，缺少可操作性的解題