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有效教學(xué)心得

時(shí)間：2022-01-15 11:28:50 教學(xué)心得

有效教學(xué)心得

　　當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編為大家整理的有效教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。

有效教學(xué)心得

有效教學(xué)心得1

　　所謂“有效”，是通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　在以往的教學(xué)中存在這樣一些誤區(qū)，不少老師認(rèn)為：只要多教就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也感到問(wèn)心無(wú)愧，因?yàn)槊榔涿唬何遗α?這種教學(xué)，其實(shí)只是把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管煞費(fèi)苦心，但往往適得其反。還有就是在當(dāng)前教學(xué)改革的洪流中，出現(xiàn)了一些只重形式不重內(nèi)容，近乎表演式的課堂教學(xué)，實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成了演員，這樣一來(lái)，教學(xué)效果可想而知。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：

　　1、有效教學(xué)的.意識(shí)有待提高

　　通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，我對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得一個(gè)老師絕能僅憑感覺(jué)、苦干去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要知道課堂上的浪費(fèi)才是最大的浪費(fèi)。音樂(lè)課時(shí)間有限，所以自己要經(jīng)常考慮自己到底應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西，怎樣進(jìn)行教授才是最有效的，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí)間的有效性。

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。

　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一定要首先明確這節(jié)課教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教。一節(jié)課要有明確的教學(xué)任務(wù)，考慮好了，才能在本節(jié)課中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。其次是明確怎么教。教學(xué)時(shí)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)。再就是如何實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體備課教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能呈現(xiàn)出最佳的互動(dòng)效果。

　　3動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

　　音樂(lè)課，最直接、最有效的就是多聽(tīng)、多唱、多練。說(shuō)得好，不如唱的好，親身實(shí)踐是最重要的，所以在音樂(lè)課的教學(xué)中，還要考慮讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟、理解、掌握新知識(shí)。特別是現(xiàn)在有了微課，學(xué)生可以從微課中查找錄制好的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技巧和理論知識(shí)講解，在課下就可以觀看、學(xué)習(xí)，這樣課上就有更多的時(shí)候可以讓學(xué)生專(zhuān)注自身體驗(yàn)和實(shí)踐。

　　一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的實(shí)踐外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體備課提問(wèn)題，個(gè)人備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己，與別人開(kāi)展有效的經(jīng)驗(yàn)交流，反思自己課堂上存在的問(wèn)題和不足，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

有效教學(xué)心得2

　　我十分榮幸地參加了**市骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我太多的感悟和啟迪。

　　1、教師應(yīng)讀懂學(xué)生

　　一個(gè)教師倘若不研究?jī)和拖褚粋€(gè)醫(yī)生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，走進(jìn)孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨(dú)特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問(wèn)題。同時(shí)我們還應(yīng)明白學(xué)生的心理需求：學(xué)生渴望被關(guān)注、被賞識(shí)、被重視、被認(rèn)可。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　2、教師應(yīng)改變教學(xué)方式

　　一位巴西教育家說(shuō)：“尤為糟糕的是，講解把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’。”教學(xué)的“高效”，不能錯(cuò)誤的`理解為類(lèi)似于養(yǎng)殖場(chǎng)“短平快”的高效，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程需要足夠的時(shí)間。你把答案告訴了學(xué)生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學(xué)生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長(zhǎng)。如果讓他自己生長(zhǎng)，也許會(huì)慢點(diǎn)兒，也許會(huì)彎曲一點(diǎn)兒，但他的根會(huì)扎的深一點(diǎn)兒。

　　3、教師應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法

　　比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出了五花八門(mén)的方法來(lái)救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵(lì)孩子思考，使其成為獨(dú)立思考、自主發(fā)展的人。

　　這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之石，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得師生的共同發(fā)展。

有效教學(xué)心得3

　　最近，通過(guò)學(xué)習(xí)了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書(shū)中的理論，使我又一次明確了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定的一些感受。

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的`差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

有效教學(xué)心得4

　　第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得教師應(yīng)該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語(yǔ)言上激勵(lì)他們。課堂上對(duì)于學(xué)生的`回答多采用正面性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的某些過(guò)錯(cuò)或錯(cuò)誤，使用諒解、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，樹(shù)立再進(jìn)取的信心。其次，語(yǔ)文課上滲透德育目標(biāo)也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也就此達(dá)成。

有效教學(xué)心得5

　　最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細(xì)介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導(dǎo)意義。

　　“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。

　　怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。

　　《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細(xì)闡述了“教學(xué)規(guī)模”進(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對(duì)學(xué)生的“有效激勵(lì)”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”，認(rèn)為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。

　　對(duì)于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對(duì)視;熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

　　另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的`觀點(diǎn)。如“有效講授”，他認(rèn)為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問(wèn)”，他認(rèn)為教師應(yīng)使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類(lèi)型，對(duì)于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評(píng)，認(rèn)為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

　　類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對(duì)性的、全面的解釋?zhuān)瑢?duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。

有效教學(xué)心得6

　　要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

　　中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

　　我通過(guò)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　（一）、啟發(fā)性教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)式授課

　　在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，依然尋找不到解答的'知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標(biāo)記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫(xiě)）

　　2 、授課過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。

有效教學(xué)心得7

　　通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：

　　1、“灌”得越多越有效

　　不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級(jí)教師朱俊校長(zhǎng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對(duì)這句話有什么看法？”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！

　　2、“秀”得越多越有效

　　在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對(duì)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，其中高中英語(yǔ)教研員，特級(jí)教師陳素萍老師聽(tīng)了我的一節(jié)課，其實(shí)這是一節(jié)普通的英語(yǔ)閱讀課，我使用了多媒體課件，結(jié)合教學(xué)案。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求，適合高三學(xué)生的認(rèn)知水平，而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級(jí)導(dǎo)過(guò)一遍。陳老師的評(píng)價(jià)是對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對(duì)味，思維訓(xùn)練到位，而且三維目標(biāo)的達(dá)成也是可以實(shí)現(xiàn)的。但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式，要求過(guò)高，什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生，要當(dāng)我們的所有學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論，的確非常困難，學(xué)生的表現(xiàn)平平。所以要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，要低起點(diǎn)、小步子，腳踏實(shí)地。同時(shí)她也對(duì)我們高三英語(yǔ)備課組的教學(xué)計(jì)劃給予了充分的肯定，并對(duì)我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見(jiàn)。讓我受益匪淺。

　　3、“磨”的越多越有效

　　加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無(wú)后勁，日后也很難有作為。

　　那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：

　　1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)

　　一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。

　　2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效

　　要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

　　3、注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

　　一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。

　　我一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語(yǔ)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

　　“我準(zhǔn)備好了嗎？”這應(yīng)該是每一個(gè)教師走上講臺(tái)前的一次心理對(duì)話，這同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟——教師自己的'心理準(zhǔn)備。

　　蒙臺(tái)梭利曾這樣告誡教師：“僅僅有教育理論知識(shí)是不夠的。教師必須系統(tǒng)地研究自我，使自己的內(nèi)心做好準(zhǔn)備。”教師上課前除了要做好知識(shí)上的準(zhǔn)備外，還要做好思想和心理上的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)要求教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實(shí)、集中的情緒，這與課前的心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。

　　上課是什么？不同的教師有不同的看法。有的教師覺(jué)得上課是一種苦挨，尤其是在課堂的最后部分，數(shù)著時(shí)間過(guò)；有的教師覺(jué)得上課是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不管戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程如何，結(jié)局都是由教師來(lái)控制的；還有的教師覺(jué)得上課就是一場(chǎng)約會(huì)，與班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)達(dá)45分鐘的約會(huì)……

　　心理活動(dòng)既是客觀事物的反映，又是主觀自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)。不同的心理準(zhǔn)備會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。積極的心理活動(dòng)可以促使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)效果，消極的心理活動(dòng)則會(huì)起到相反的作用。

　　教師的心理準(zhǔn)備，就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最佳狀態(tài)。教師要通過(guò)自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)去補(bǔ)償，防止這些不良的心理因素對(duì)其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。教師課前的心理準(zhǔn)備就是揚(yáng)長(zhǎng)避短、促其互補(bǔ)、防其互抑。

　　課堂教學(xué)內(nèi)外，師生雙方各自心理因素及心理結(jié)構(gòu)間，都存在著消極的互抑和積極的互補(bǔ)作用，要處理好其關(guān)系，教師不僅要對(duì)學(xué)生心理因素及心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，采取合理措施來(lái)調(diào)節(jié)，以強(qiáng)化積極因素，促其互補(bǔ)。而且，還要對(duì)自己進(jìn)行充分的分析，使師生心理因素取得一致，心理結(jié)構(gòu)都處于最佳狀態(tài)，才能取得最佳、最優(yōu)的教學(xué)效臬。

有效教學(xué)心得8

　　暑假，我參加了由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主辦的在沙土中心小學(xué)舉行的小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專(zhuān)題集中培訓(xùn)。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓(xùn)，集中培訓(xùn)讓我們有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家面對(duì)面學(xué)習(xí)、互動(dòng)，也可以適時(shí)與同行交流、切磋，確實(shí)受益匪淺。

　　培訓(xùn)的前兩天，趙老師、張老師分別就“以教促學(xué)”和“以學(xué)定教”的理念，做了詳細(xì)明確的分析指導(dǎo)，并以大量的課例讓我們更加直觀、快速地了解所學(xué)內(nèi)容。比如“洋思模式”“生本教育”“微課程”這些都是非常好的新型教學(xué)形式，無(wú)不讓人羨慕、贊嘆。通過(guò)老師的指導(dǎo)，我對(duì)“以學(xué)定教以教促學(xué)”的體驗(yàn)教學(xué)模式有了一些想法。

　　㈠、以學(xué)定教，是學(xué)在前面，教在后面。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)學(xué)生的學(xué)上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有問(wèn)題就教，沒(méi)有問(wèn)題就不教。讓學(xué)生學(xué)在前面，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)再去解決問(wèn)題。教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。

　　㈡、“以學(xué)定教”中的'“學(xué)”是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師要明確自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、方法和要求。

　　㈢、“以學(xué)定教以教促學(xué)”的教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)：有效的避免了“填鴨式”教學(xué)；課堂民主得到了充分的發(fā)揮，避免了“滿堂灌”；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，使其受益終生。

　　新的學(xué)期即將開(kāi)始，在以后的教學(xué)中，我將以“以學(xué)定教以教促學(xué)”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行一些有效教學(xué)模式的嘗試，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)心得9

　　一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責(zé)任心的老師要思考和去研究的。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，對(duì)如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：

　　首先，通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

　　其次，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是非常重要的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問(wèn)題與問(wèn)題的.過(guò)度環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當(dāng)；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習(xí)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等等。

　　總之有效課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對(duì)教育、對(duì)孩子的熱愛(ài)。

有效教學(xué)心得10

　　本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行了有效教學(xué)培訓(xùn)，我的感觸很是深刻，現(xiàn)將心得體會(huì)做以小結(jié)。

　　一、談理解。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎(chǔ)和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng)新。

　　二、對(duì)備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)；教與學(xué)活動(dòng)的'設(shè)計(jì)；教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特別要考慮如何解決問(wèn)題。

　　三、教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。

　　四、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。教師的語(yǔ)言要有魅力，溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)——嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

　　五、教師角色的定位。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者、到位而不越位。

　　六、搞好有效教學(xué)工作還有待教師的不斷探索和努力。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。

有效教學(xué)心得11

　　什么是師德，師德在教育實(shí)踐中又該落之何處?對(duì)于師德，人們從未停止過(guò)思考的腳步。當(dāng)然，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，人們對(duì)什么師德也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。“師德不是懸在老師頭上的達(dá)摩克里斯之劍，歸根結(jié)底，師德的問(wèn)題其實(shí)是老師的專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授對(duì)師德闡述值得我們深思。師德它不是寫(xiě)在紙上，貼在墻上的泛泛口號(hào)，它是一種責(zé)任，也是一種能力。一個(gè)老師只有擁有較高的素養(yǎng)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、崇高的情懷，才能在教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操、引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，最終為社會(huì)輸送合格的公民。

　　老師素養(yǎng)的深度決定學(xué)生成長(zhǎng)的高度。在新時(shí)代中，一個(gè)教師能否自覺(jué)扛起教書(shū)育人的重任，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神薪火傳承到孩子的心中，成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神引領(lǐng)者，這不僅需要老師具有強(qiáng)烈的.使命感和責(zé)任感，更需要老師富有較高的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，”一個(gè)老師如果善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、運(yùn)用高超的教育技巧巧妙融育人于無(wú)形中，這樣學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。這勢(shì)必對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在當(dāng)快速變動(dòng)，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，一個(gè)教師只有努力學(xué)習(xí)、善于反思、不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。試想下，一個(gè)教師空憑一腔熱情，用不科學(xué)的方法去培養(yǎng)學(xué)生，這樣能說(shuō)他有高尚的師德呢?正如我們以安全為由，將學(xué)生圈養(yǎng);以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槊寣W(xué)生陷入題海的汪洋中……這樣違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，即使老師特別熱愛(ài)教育，特別關(guān)心學(xué)生，這樣的愛(ài)也是也是殘缺的，缺憾的。

　　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有助于提升教師的幸福感。“有什么樣的先生就有什么樣的學(xué)生”，在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的人格處于教育過(guò)程的最前沿。教師高尚的人格會(huì)輻射和驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格的塑造，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。很難想象，一個(gè)心靈干涸、情感貧瘠的老師能激蕩起學(xué)生心靈的漣漪。不過(guò)，教師這個(gè)群體也和其他行業(yè)一樣，也會(huì)遇到自身發(fā)展的“高原期。”如果我們不能打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，長(zhǎng)期滯留發(fā)展的“高原地帶”，教師就會(huì)逐漸消極、萎靡不振，以至職業(yè)倦怠、更甚者消失職業(yè)理想，得過(guò)且過(guò)。相反，一個(gè)老師如果能自覺(jué)豐富自身的知識(shí)、不斷提高專(zhuān)業(yè)技能、在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)、于平凡中見(jiàn)感動(dòng)、于重復(fù)中見(jiàn)創(chuàng)新?