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提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些

時間：2022-03-09 17:57:37 親子游戲

提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些

　　角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。下面小編帶來提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些，歡迎閱讀！

提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些

　　提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些篇1

　　角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒年齡特點隨意性強，生活經驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。為此，我有意識地通過各種途徑來提高幼兒的角色游戲水平。

　　一、豐富幼兒的生活經驗，為扮演角色、發展角色情節做準備

　　角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以至不能持續，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，他們就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內容變得充實新穎。

　　因此，我主要從幾個方面引導幼兒體驗生活。

　　1、引導幼兒觀察父母的活動

　　小班的角色游戲主要是“娃娃家”，游戲內容大多是反映父母對娃娃的關心和照料。因此，幼兒離園前，我提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關心愛護自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導幼兒將觀察到的內容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內容就更豐富了。

　　2、經常引導幼兒觀察周圍社會生活

　　在生活中觀察得越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。在相應的游戲中讓幼兒加以運用。

　　例如我曾帶領幼兒到飲食店參觀，讓幼兒自己購買點心，從排隊購票到領取點心、找座位都讓他們親身感受，使他們作為一個顧客去了解售票員、服務員的工作，回園后我用談話的方式回顧參觀的情景，敘述服務員與顧客的常用對話。在“飲食店”游戲中，幼兒會自然地加以運用，“售票員”會說：“請把你的零錢收好。”服務員會說：“祝您用餐愉快！”顧客則招呼還沒找到座位的小伙伴坐到他的身邊。幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業”的角色語言，玩角色游戲就更有趣了。

　　3、假日、節日談話，歸納生活印象

　　幼兒在假日、節日的生活是豐富多彩、活潑愉快的'。在假日、節日前后，我跟幼兒談話，加深孩子的生活經驗，從而在游戲中反映出來。游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經歷過的生活、接觸過的事物為素材的。

　　如在游戲中，幼兒反映“過生日”的情節，就是父母為他們每年慶賀生日的反映。幼兒在游戲中也給娃娃“過生日”，扮演爸爸媽媽角色的，去“菜市場”買回來豐盛的菜，在“廚房”炒面條，炒菜，在家忙得不亦樂乎。扮演阿姨、叔叔等角色的，則去“食品店”買來“生日蛋糕”，去“百貨商店”買來玩具等上門作客。于是，家里熱熱鬧鬧，大家一起吃壽面、吃菜、切蛋糕等。

　　再如，星期天，幼兒跟隨父母去公園游玩后，也會將此情節表現在游戲中，做帶娃娃去“逛公園”的游戲。

　　諸如此類，幼兒的游戲都是現實生活的反映。我們要經常與幼兒交談，了解他們的生活內容，有目的地幫助幼兒歸納生活印象，把話題接過來，加以發揮和充實。

　　二、提供適當的玩具材料，激發幼兒參加游戲的興趣與愿望

　　魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

　　小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發展到共同游戲，各組之間開始聯系。所以小班供給相同種類的玩具數量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產生對游戲的強烈愿望。

　　例如玩“娃娃家”游戲時，我首先給“娃娃家”提供角色扮演所必須的材料─-娃娃，激發幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的成品玩具電視機、音響、洗衣機、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現出來。為保證游戲情節的發展和進行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發了幼兒扮演角色的興趣。

　　三、幫助幼兒分配游戲角色

　　為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾；給“麥當勞”服務員提供小帽子，給“公共汽車”售票員提供錢袋等，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

　　小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？多么可愛的孩子，你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？騰云是不是想當呀？”正在一旁玩積塑的騰云說：“我當爸爸，我現在上班呢！”當他插完一把手后，就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

　　四、直接參加游戲，扮演游戲角色，進行間接指導，促進游戲的發展

　　小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽。給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣……由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“公共汽車”游戲中，我擔任了“乘客”，有禮貌地向“售票員”購票，投幣，給抱娃娃的“阿姨”讓坐等等，幼兒看見老師當乘客也特別高興地來乘車。由于教師的榜樣，以后幼兒當乘客時也很懂禮貌了。

　　五、對游戲進行評價，使游戲進一步發展，并使幼兒有再做游戲的愿望

　　角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

　　游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種。

　　1、討論

　　如玩“娃娃家”游戲，有的幼兒因能力較弱，或個子較矮，就當不上“媽媽”。這時，我提出了“什么樣的人可以當媽媽”這個問題。經過討論，使幼兒明確，媽媽有各種形象，高、矮、胖瘦，女孩誰都可以當“媽媽”。我將能力弱的幼兒列入下次游戲當“媽媽”的角色計劃中，其他幼兒接受了這個建議，支持這個同伴當“媽媽”。

　　2、評價角色間的相互關系

　　如在“公共汽車”游戲中，司機的職責是開車，他應聽從交通警察的指揮，遵守規則，與售票員協調工作。交警應指揮車輛和行人，不隨便離開崗位。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習勞動者待人接物的態度，正確地處理人與人之間的關系，在車上能互相讓坐，遵守秩序。有些幼兒平時對小朋友態度比較粗暴，在游戲中，他通過扮演角色，受到熏陶和教育，學習約束自己的行為。在評價中，對于孩子在游戲中反映出來的正確的人際關系，即使是點點滴滴也要及時加以肯定。

　　3、評論

　　對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“食品店”中我最喜歡的售貨員是誰？為什么？可以把評出來的“優秀售貨員”是如何接待顧客的情況較詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。對表現不好的幼兒，也不指名地進行提醒。

　　在實踐中，經過以上幾個途徑，小班幼兒在游戲時已由原來的平行游戲過渡到聯合游戲，并且開始具有合作游戲的意識了，角色游戲的水平有了明顯的提高。

　　提高小班幼兒角色游戲水平的方法有哪些篇2

　　組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……

　　游戲無法進行下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。

　　小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的'游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。

　　那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具?

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