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幼兒園游戲隨筆

時間：2022-12-28 15:21:55 春寧親子游戲

幼兒園游戲隨筆（通用27篇）

　　在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家收集的幼兒園游戲隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園游戲隨筆（通用27篇）

　　幼兒園游戲隨筆篇1

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著自己的范疇和特點，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動中的知識的建構和個體的發展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點，且以開發幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發展的空間和時間。也為教師發現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學教授加德納在８０年代提出來的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個人內在智能（自知與自處的能力）。我個人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進行游戲活動過程中凸顯了某一領域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動的基礎之上

　　融合性游戲的開展是建立在園本活動之上的，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來預設和生成，每個主題實際上就是一個內容大的融合，每個小的活動就是小的融合，在區角活動中的'美工活動就是動手操作和思維的發展，比如在美工中制作風車，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進幼兒動手能力還要有數學邏輯和空間智能，不會做請朋友幫忙，還有語言智能和人際關系智能等等。

　　2、滿足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發展，幼兒來自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動進行游戲，創設的環境盡可能滿足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動手做一做的可以去美工區或是創意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個人小小的想法，不足之處敬請指導。

　　幼兒園游戲隨筆篇2

　　前幾天我們舉行了家長開放日活動，目的是讓家長來參觀一下我們幼兒園的環境，看看孩子們在班里的表現，更重要的是我們設置了親子游戲環節，特意邀請爸爸或媽媽和孩子來共同玩游戲，體驗與孩子一起游戲的快樂。

　　爸爸媽媽們陸陸續續的來了，只有瑤瑤的媽媽沒有來，瑤瑤就跑過來問我，老師：“我媽媽怎么還沒來呢？”我安慰她說：“可能媽媽忘記時間了，我們再等等她，好嗎？”可是等了很長時間瑤瑤的媽媽還是沒來，為了不耽誤其他的家長和孩子，我們只好開始了活動，瑤瑤的臉上明顯的表示著不愿意。等到要做游戲的.時候，瑤瑤又過來問我：“老師我媽媽還沒來嗎？媽媽是不是不喜歡我了？我微笑著對她說：”媽媽永遠都是你的媽媽，每一個媽媽都很愛自己的寶寶，你媽媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來接你放學的時候我們一起問問媽媽，老師也是一個媽媽，現在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎？”瑤瑤懂事的點了點頭，等到活動結束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說話，我說：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說，孩子會理解得。"瑤瑤的媽媽在一旁耐心的解釋，瑤瑤也很認真的聽，看到瑤瑤臉上露出笑容時，我知道她們母女兩個已經和解好了，我接著對瑤瑤的媽媽說：“瑤瑤媽媽，我知道你很忙，可是再大的事情也比不過自己的孩子吧，你剛才沒看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎？”瑤瑤的媽媽一邊跟我說謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的走了。

　　經過這件事后，我進行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來了，自己的媽媽沒來，孩子心理上承受不了。不論是家長還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個機會，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關注孩子的成長，理解孩子的內心，祝愿每一個孩子都健康快樂。

　　幼兒園游戲隨筆篇3

　　創造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：

　　（一）設置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望。

　　幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的`環境。游戲成為幼兒世界里頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進孩子全面發展。

　　（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

　　幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

　　幼兒園游戲隨筆篇4

　　許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什么啦”？如果孩子說：我們玩游戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎么老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實，對幼兒來說，游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習，在游戲中發展起來的。

　　幼兒有好動的特點和天性，游戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處于積極狀態，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的'活動受興趣的支配：在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征。可見游戲對幼兒來說是必不可少的學習環節。

　　幼兒園游戲隨筆篇5

　　新學期開始了，我們在開展區域活動中，發現幼兒對棋類游戲興趣頗高，就以游戲來充實幼兒的學習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的相處能力還開發了幼兒智力。棋類游戲有多種形式，這樣就需要來是變幻種類指導。

　　因為我們是大班幼兒，開展的豐富其類有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過程中，突然廣濤小朋友站起來說：“我會下象棋，你會下嗎”我看了一下他可愛的笑臉，心想不能給孩子一個失望的回答，我說：“會啊，明天我帶象棋來跟你比賽好嗎?”聽見孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開始先教我每走一步的`口訣，我在本子上記下來，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來到幼兒園，與廣濤在區域活動時進行了一場較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個孩子。可是萬萬沒想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話，活到老學到老，學無止境。

　　幼兒園游戲隨筆篇6

　　最近孩子們對用建構區中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區域活動的時間，他們就會到建構區去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩，還不時地請老師去當評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時地巡回、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應讓我一時接不上話。

　　我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

　　找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進行評比，選出最有創意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什么，然后分工進行，很久發現他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂園，最后朦朦組的`立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一采用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創作出來的作品也更豐富了。

　　如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發揮孩子們的創造力，特別在玩這種建構游戲的時候正是發揮他們創造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創造合作的機會，讓建構積木玩出新花樣。

　　幼兒園游戲隨筆篇7

　　我班幼兒很喜歡戶外的億通游戲，通過多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進一步激發幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起看建構圖，然后按照建構圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　今天又到了戶外游戲時間了，我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”孩子們在協商后，就開始搭建起來了。在搭建的過程中，我發現兩個能力強的孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的'橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題？”兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。” 看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的指導。在活動結束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的建構的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。同時，我將幼兒在活動時常出現問題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學習一些基本的交往方法，建立良好的交往規則。

　　幼兒園游戲隨筆篇8

　　一天，蒙蒙跑到我前并伸出小手指說：“老師我們兩個來拉鉤上吊的游戲好嗎?”一邊說著一邊勾起我的手指說：“拉鉤上吊，我們兩個不許動。”說完就站在那里不動了，我也照他的樣子一動也不動地站著，沒過一會我便招呼其他的幼兒去做游戲，這是蒙蒙拍拍我的手說：“老師你動了，你輸了”，看到她那高興的樣子，我腦子里閃過一個念頭，這孩子平時個方面發展都不錯，就是吃飯太挑食了，何不用這種方法來教育她呢?于是我便照她的樣子并說：“蒙蒙我們再來一次，這次由我來說好嗎?”她聽了高興的點點頭，我勾起了她的手指并說：“拉鉤上吊，吃午飯時不挑食。”蒙蒙聽了以后，紅著臉低下了頭，看到她這樣的'表情，我就用鼓勵的話語說：“蒙蒙是個說話算話的好孩子，說到的一定能做到”。聽到這里蒙蒙抬頭并笑了。吃午飯時，孩子們個個都吃得狼吞虎咽的，等我再看蒙蒙時，她也和小朋友一樣大口大口的吃著所有的的飯菜，我笑著朝她點點頭并送給她一個大拇指，他高興得笑了。通過這件事情使我認識到在幼兒的生活中游戲是非常重要的，在游戲中幼兒得到了快樂，并在快樂中接受到教育，就會收到事半功倍的效果。

　　幼兒園游戲隨筆篇9

　　我是一名剛進園的新老師，沒有什么經驗。我的專長是繪畫，所以我特別注意幼兒的繪畫教學活動，我發現在教學活動中孩子一般有兩種傾向：一種是畫的好的孩子，他們喜歡畫畫，愛畫畫，畫的越來越好;一種是畫的不好的，他們討厭畫畫，怕繪畫，怕畫的不好，不畫而更畫不好的惡性循環。我們常常以培養幼兒的繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。可是我們要知道小班的孩子思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，孩子的繪畫技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時候，那么繪畫的興趣就會被磨滅了。所以我覺的我們老師因該正視孩子的年齡特點，遵循孩子繪畫的規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說孩子們是在游戲中學畫畫呢?首先，幼兒畫畫是人類本能的驅動。幼兒在握筆涂畫中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。那也就是說，畫畫對于孩子來是就是一場游戲了。再次，游戲是幼兒美術活動中創造性表現的需要，幼兒創造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫畫的時候，往往會發出模仿事物的聲音。比如在畫戰爭場面時，便會發出坦克、大炮的'轟鳴聲，他們從來就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫畫的時候已經完全的沉進去了，就好像自己就是在一個戰爭場上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進入了角色。可見兒童畫畫的出發點是用作稱述事物的游戲，而不是刻意表現客觀對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫了，他們能感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，畫起來是自由自在，無拘無束，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自我感覺都十分的良好。據相關資料說：美國也是非常注重幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲和生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時候也開始讓小班的孩子在游戲中學畫畫。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學畫畫呢?

　　一、選擇的教學內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此老師在選擇繪畫內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線、畫氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫活動能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動，小班的孩子好動、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫的當作一種游戲來對待。這樣他們才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發揮。所以我們要激發孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫氣球的時候，我們可以先問問他們玩過沒?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫畫邊講故事。吸引每個孩子的注意力，并引發孩子畫氣球的興趣，同時也讓孩子們邊說邊講。

　　三、在邊做邊玩中發展幼兒的繪畫技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。讓孩子在不知不覺中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫圓的技巧，并學會用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗。也可以進行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫基礎技能，而且對繪畫活動產生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫，而是畫到那里算那里，甚至有時候畫上幾筆就不愿意動手了。這時，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫小草畫著畫著，突然我們班的一個叫果果的小朋友突然對我說：老師我不畫畫了，我就對他說“快畫，小白兔還沒吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說完他就又坐下畫畫了，還邊畫邊對我說：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長大。”聽到這里我也非常的開心，并鼓勵了他，這樣使他對畫畫就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫，既讓孩子對繪畫產生了興趣又掌握了畫畫的技巧。

　　幼兒園游戲隨筆篇10

　　在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

　　孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

　　開學了，孩子們每天來到幼兒園里，最期待的就是每天10點鐘的游戲時間，我們的孩子在進行游戲時，在原有的材料和規則下，已經非常的'熟悉自如的進行班級的游戲了，但是有一天，發現有些孩子不喜歡玩理發店了，我覺得非常的奇怪，因為，理發店是我們比較成熟的游戲內容，雖然本階段還沒有進行游戲的擴展，但是也不至于會不想玩，于是，我好奇的詢問孩子們，為什么不想玩理發店，這是有孩子告訴我說，每次玩的時候他們都會搶里面的東西，所以不想玩了。這時我終于發現了，原來是這么回事，因此本階段的一個重要的問題就是解決孩子對于角色分工上的明確，讓參與到理發店游戲中的孩子們知道，理發店可以有哪些角色，每個角色的職責是什么，另外，我們也根據孩子提出的搶這一現象，解決一些角色中使用材料稀少的現象，發動孩子和班級老師的共同智慧，實地了解一下理發店美容院里的設施，增加游戲的場景功能性以及材料的多樣性，讓每個孩子在進行這一游戲時，都能有自己的獨立小空間，創造屬于自己角色的作品出來，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過游戲來鍛煉與發展幼兒的創造和探索能力。

　　幼兒園游戲隨筆篇11

　　記得看到過這樣一句話：“游戲是孩子的生命。”在視頻中，大班的三個孩子在社會性區角的自選材料區選擇了新投放的紙管。就這一簡單的材料，孩子們玩得不亦說乎，原來他們玩起了警察抓小偷的游戲，直至游戲時間的結束。這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。愛玩、愛游戲是兒童的天性。所以游戲活動對幼兒的成長有非常重要且積極的作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養幼兒樂于與人交往的意愿，學會相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一。”在幼兒園的各項活動中都離不開幼兒的相互合作。在游戲中能很好的發展孩子們交往合作的能力，形成良好的習慣具有很強的現實意義。

　　在區角游戲時間里，孩子們的活動完全是自由的。我們班孩子大都喜歡選擇外面的區域，因為這時候他們自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。記得主題活動“特別的我”中，我們組織進行了美術活動“大家來鍛煉”，孩子們根據已有經驗以及范例，創作出了很多鍛煉的人物。結束后，我把孩子們設計的不同形態的人物進行了展示。在參觀的過程中，蔣昊洋不由自主地學著人物擺出了相應的動作。這樣簡單的動作引起了其他孩子的“共鳴”，他們紛紛學著圖畫中人物的形象擺出了不同的動作。尤藝琳說：“看，我們大家都來健身啦！”這一句不經意間說出來的話在孩子們進行社會性區角時表現了出來。選擇社會性區角的孩子經過商議，瞬間開出了一家“健身館”。雖然材料簡陋，但是孩子們拿著布條、地墊等開展了一場轟轟烈烈的“全民健身運動”……在這里，游戲主題是教學活動后通過孩子們無意間的討論產生的，而不是一切由老師設計好了讓孩子去做。這就給了孩子充分的自主選擇權。在活動中完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。游戲對于深化幼兒對合作的認識，培養他們良好的合作意識和合作品質具有重要作用。

　　同樣的區角游戲時間，中班孩子在老師規劃好的區域內有條不紊地進行著社會性區角游戲。區域很多，因此在此區域內的角色非常豐富，顧客可以像流水線似的從頭到尾的貫穿每個區。但是作為此區域內的主角，由于所從事的“工作”非常單一，而且前來的顧客也非常少，他只能利用現有的.“工具”，如水筆、胸牌等等玩出不一樣的花樣來。整個過程中，孩子是游戲著的，但是似乎并沒有想象中的快樂。如果教師能基于此，而從此改變指導策略、評價方式等等也許孩子會有意想不到的快樂。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及孩子的不同行為表現，教師可以采取充分尊重、信任孩子的原則，盡可能讓孩子獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲。教師采用開放式的語言進行指導如“你是怎樣想的？”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”等，對于大部分孩子沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。

　　正如這樣一段話所描繪的：“幼兒把一種熱烈的情感帶進了游戲活動之中，他們就好像是小小研究家，正在從事自己所熱愛的工作。”的確如此，“兒童的游戲是實現他的積極性的一種形式，是生命活動的一種形式。”是游戲讓幼兒獲得了伴有生命充實感的快樂與希望。

　　對于幼兒而言，游戲是最好的學習，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發現自我的橋梁；玩，是孩子走進社會的摹擬訓練場；玩，是孩子必需的生長維生素。我們要讓孩子多玩，會玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質的人才！角色游戲中孩子的某些發展是其他游戲無法取代的。

　　幼兒園游戲隨筆篇12

　　妮妮的愿望是要當媽媽，在娃娃家里她果然像媽媽一樣地照顧了小熊，布娃娃，還扮演“小寶寶”的媽媽。

　　一個小小的“當媽媽”的游戲讓妮妮在心理上悄悄地長大了。她克服了每個孩子天性中都會存在的`依賴性，膽子小等弱點，變得更有責任心，更懂得照顧別人，更勇敢，更獨立。而這就是游戲給孩子帶來的成長。

　　不僅是這種角色扮演游戲，孩子喜歡玩的很多集體游戲或幻想游戲都有著這樣的功能。教育學家說過：游戲是孩子體驗社會的最初方式，孩子通過游戲來了解最初的社會規責，形成自己的性格。所以，不管是老師還是家長都要重視孩子的小游戲，這可能是能讓孩子得到大成長的重要途徑。

　　幼兒園游戲隨筆篇13

　　幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發揮想象，讓思維在想象與現實間自由馳騁。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。”

　　幼兒園課程是幼兒為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發展區基礎上對幼兒發展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內使一大群幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

　　游戲化教學的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教學目標來關注游戲，以教學的'內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。同時教學的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語言，總之，其目的是更好地引發幼兒積極參與活動的手段。例如：在數學活動中，教師將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此，教師應注意創設發現問題的游戲情景，讓幼兒在發現問題、解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，帶領幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起，在游戲活動中，幼兒的積極性就大大的調動起來，他們會在游戲中發現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

　　實踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發展的自由活動，對于幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。

　　幼兒園游戲隨筆篇14

　　為了充分發揮教師、孩子和家長的智慧，充實孩子的游戲活動，給孩子創造玩的空間，讓孩子在玩中學會交往、在玩中學會合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂，讓孩子擁有一個色彩繽紛的`童年。游戲一直深受孩子們的喜愛，孩子們通過交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長、接插、壘高、對稱、圍合、蓋頂、穿插等方法，發揮出了較高的構建水平，這一游戲促進了孩子的動手能力及創造性思維的發展。

　　通過搜集和制作，同時發動家長參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的《炒黃豆》、《網小魚》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協調能力、靈活躲閃能力、創造力和想象力。

　　幼兒園游戲隨筆篇15

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開過的車，就會十分興奮地踮起腳來看。還會在那兒討論：“好大的車，這個是警察開的車嗎?”，看到箱式貨車就大聲地喊：“火車來了，火車來了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著孩子們上二樓讓仔細地觀察認識一下多種多樣的車。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時我們排隊都要一個拉著一個走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著小腳印，下樓梯時要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車，這時我沒有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車開來了”，孩子們自發的跟著大聲地念了起來，我一看孩子們念起來了，馬上說：“快開到火車道上來，車廂離開火車道會出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著來往絡繹不絕的車，激動地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著多種多樣的車，卡車、轎車、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車。警車在孩子們的認識中應該是閃爍著警燈，鳴著警笛的，但是一輛沒有開燈，也沒有聲音的'警車，卻讓孩子們產生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執行任務、抓小偷的時候才能開燈與聲音，平時是不能開的，孩子們似懂非懂的點點頭。看完了汽車，我們玩起了開車游戲，七八個人我們做起了長長的中巴，四五個人我們做起了大卡車，而二三個人的就是小轎車了，孩子們玩得特別地開心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛的活動，教師是游戲的發起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點，是教師在游戲中必須關注的問題。今天和活動，讓我感受到，教師要隨時觀察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進幼兒主動地發展。

　　幼兒園游戲隨筆篇16

　　如今的兒童游戲越來越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專家的關注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進幼兒的生活。

　　我認為首先民間游戲材料要引發孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買來的。這類玩具以成人的技術代替了孩子的創造過程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發孩子興趣，比如陀螺，鐵環等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏銳的眼睛很快就發現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著拿在手中擺弄著，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒有放棄。

　　二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進行的游戲活動開始介入：小班主要利用晨談、餐后等時間，提供給幼兒語言表達的環境和同伴間情感交流的'機會與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個區域活動中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學習、激發創新欲望，通過活動促進其多方面的發展，“打四角包”、“滾鐵環”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利于營造輕松愉快的氛圍，同時又能滿足大班幼兒好學、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過程中，孩子們通過觀察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學習起到隱性示范作用。

　　讓民間游戲走進真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。

　　幼兒園游戲隨筆篇17

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車”。一般孩子都會選用白、黃兩種雪花片搭建車輪。一天，容容指著鑫鑫滿臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了。”我望向鑫鑫，鑫鑫緊緊護著那幾片雪花片，有些委屈地說道：“我要搭四個輪子，可是沒有雪花片了。”

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來這是一次因材料不夠引發的.爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個念頭讓我遲疑了：如果這時我不給孩子繼續提供雪花片，會發生什么情況?我想起曾經在一本書中讀到的話：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問題的空間，才能激發孩子的創造力。于是，我對他們說：“現在雪花片沒了，你們爭吵也解決不了問題，還是想想其他辦法吧。”聽了我的話，兩個孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，說：“我想到了一個辦法，可以剪圓形硬紙板來替代雪花片。”過了一會兒，鑫鑫說：“對呀，不是所有的車都是有四個輪子的，我可以搭三輪車、兩輪車、獨輪車，這樣搭車輪的雪花片就不會不夠了。”這時，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐后地說出了各種車的構造、性能等。他們思維活躍、語言豐富、熱情高漲。我趁機問：“那你們想搭出不一樣的車嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當一輛輛有創意、有個性的“車”被展示出來時，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。

　　在幼兒的游戲中，教師要根據實際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當的引導，以調動幼兒自主探索的積極件。

　　幼兒園游戲隨筆篇18

　　大班下學期，大班的孩子應該非常會組織游戲，可是，每次的戶外游戲活動非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時，有幾個調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時說的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經學習了許多游戲活動，孩子們自己會做的寥寥無幾，于是我總結了幾個方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶外游戲時，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來組織游戲，充分調動孩子們的積極性。

　　第三，通過分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的規則。第四，在玩游戲的'過程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來進行談話，讓他們做游戲的指揮者，發揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動中，讓他們做游戲活動的主人，充分調動孩子們游戲活動的積極性。

　　幼兒園游戲隨筆篇19

　　改變一點規則，多給孩子一點自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規則制定者，孩子們才會獲得真正的游戲自由。

　　午餐時段，先吃完飯的孩子搬著椅子到走廊內坐下來看書，或者安靜地玩一些毛絨玩具，這是我們班的一條規則。最近幾天，卻總是有幾個“不安分”的孩子，不時離開小椅子，跑到玻璃窗前，隔空抓一把，又興奮地回到座位上，幾個人一起哈哈大笑。孩子們在做什么？別擾亂了安靜的進餐秩序！我有些擔心，遠遠地盯著孩子們的`舉動。教室的玻璃窗上布置了孩子們的泥工作品，蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿……遠遠看去，就像是一個水果店。孩子們飛奔到窗前，伸手一抓，又握著拳頭跑回去，幾個人湊在一起嘰嘰喳喳說個沒完。難道孩子們在“買水果”？我似乎有點理解他們了：雖然只是假模假樣地伸手在空中抓一把，卻可以想買什么就買什么，多開心呀！或許，讓孩子們快樂的原因，就在于這小小的自由吧。我為什么不能改變一下規則要求，讓孩子們多一點點游戲的自由？

　　于是，我沒有制止孩子們的“頑皮”行為，而是湊過去和他們一起玩了起來：“我是水果店的老板娘，你們來買的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來買！”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個問題：先請兩個小朋友手拉手一起去買，回來時拍一下另兩個小朋友的手，他們就接著去買，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著，不時有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個蘋果！”哈哈，我也跟著孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂！

　　幼兒園游戲隨筆篇20

　　因為我們是大班幼兒，開展的'豐富其類有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過程中，突然廣濤小朋友站起來說：“我會下象棋，你會下嗎”我看了一下他可愛的笑臉，心想不能給孩子一個失望的回答，我說：“會啊，明天我帶象棋來跟你比賽好嗎?”聽見孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來到幼兒園，與廣濤在區域活動時進行了一場較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個孩子。可是萬萬沒想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種?

幼兒園游戲隨筆

幼兒園游戲隨筆 篇1

幼兒園游戲隨筆 篇2

幼兒園游戲隨筆 篇3

幼兒園游戲隨筆 篇4

幼兒園游戲隨筆 篇5

幼兒園游戲隨筆 篇6

幼兒園游戲隨筆 篇7

幼兒園游戲隨筆 篇8

幼兒園游戲隨筆 篇9

幼兒園游戲隨筆 篇10

幼兒園游戲隨筆 篇11

幼兒園游戲隨筆 篇12

幼兒園游戲隨筆 篇13

幼兒園游戲隨筆 篇14

幼兒園游戲隨筆 篇15

幼兒園游戲隨筆 篇16

幼兒園游戲隨筆 篇17

幼兒園游戲隨筆 篇18

幼兒園游戲隨筆 篇19

幼兒園游戲隨筆 篇20