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幼兒園游戲隨筆

時間：2023-07-01 12:10:21 親子游戲

幼兒園游戲隨筆集合15篇

　　在日常學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編整理的幼兒園游戲隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒園游戲隨筆集合15篇

幼兒園游戲隨筆1

　　許多幼兒老師一上來玩游戲，就是集體游戲，其實對于孩子來講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開，躲到一個小角落里，老師再怎么叫他都不過來。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長特點，對于孩子來講，他們在接觸陌生的環境時，都會有一個心理發展的歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動中來，反而是讓孩子更擔憂，更害怕，因為他怕在游戲過程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個道理，不是所有的孩子都是外向開朗的`。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過程，會有三個階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個階段。分別是平行游戲，就是孩子自個兒玩自個的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個階段好好地應用到幼兒園里去。當新來的孩子愿意獨處獨自玩游戲時，你也不要著急讓他融入到集體中來，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時間。等時間過后，再讓活潑好動的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開了，便會自然地加入到集體游戲中來的。

幼兒園游戲隨筆2

　　玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個簡單愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

　　比如我們班有一個孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一齊分享這個主角的快樂了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的.樣貌，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

　　剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長關注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎。

幼兒園游戲隨筆3

　　新學期開始了，我們在開展區域活動中，發現幼兒對棋類游戲興趣頗高，就以游戲來充實幼兒的學習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的相處能力還開發了幼兒智力。棋類游戲有多種形式，這樣就需要來是變幻種類指導。

　　因為我們是大班幼兒，開展的豐富其類有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過程中，突然廣濤小朋友站起來說：“我會下象棋，你會下嗎”我看了一下他可愛的笑臉，心想不能給孩子一個失望的回答，我說：“會啊，明天我帶象棋來跟你比賽好嗎?”聽見孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開始先教我每走一步的`口訣，我在本子上記下來，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來到幼兒園，與廣濤在區域活動時進行了一場較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個孩子?？墒侨f萬沒想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話，活到老學到老，學無止境。

幼兒園游戲隨筆4

　　大班下學期，大班的孩子應該非常會組織游戲，可是，每次的戶外游戲活動非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時，有幾個調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時說的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經學習了許多游戲活動，孩子們自己會做的寥寥無幾，于是我總結了幾個方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶外游戲時，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的'孩子來組織游戲，充分調動孩子們的積極性。

　　第三，通過分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的規則。第四，在玩游戲的過程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來進行談話，讓他們做游戲的指揮者，發揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動中，讓他們做游戲活動的主人，充分調動孩子們游戲活動的積極性。

幼兒園游戲隨筆5

　　郭爽爽戶外活動時，本想組織孩子們開展“老鷹捉小雞”的游戲，可我卻發現孩子們已經聚在一起玩起了什么游戲，不想打擾孩子們正在進行的游戲活動，便蹲在旁邊認真地觀察，我發現孩子們自主進行的游戲非常新穎，而且充滿著激情。孩子們在游戲中更是歡樂無比，激情四射。

　　長期以來，幼兒游戲都是教師規定好了的，因為在教師看來，幼兒按部就班地開展游戲才會有發展，而幼兒自主的游戲具有不確定性，是沒有價值的。然而，讓幼兒煥發生命活力的`游戲是幼兒憑借自己的力量來開展的游戲，這種游戲比教師預設的游戲更富有新意，更具有能動性，更充滿激情。因此，教師不應該用自己僵死的計劃來束縛幼兒的游戲，不應該將幼兒偶發、復雜、多樣的游戲活動視為無價值的活動。而應該給幼兒自主的游戲以一席之地，把主動權交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，從事自己選擇的活動。

幼兒園游戲隨筆6

　　在戶外活動之前我利用空閑時間給孩子們講了一個故事，孩子們很喜歡聽。故事的內容很簡單，就是小動物想吃樹上的蘋果，可是夠不到怎么辦？我想這是一個很好的教育契機，我沒有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個問題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養幼兒的科學素養》不謀而合。

　　通過故事對幼兒進行科學素養的培養是最佳途徑。我直接把問題提出來：“小朋友能想到什么更好的方法嗎？”只見孩子們積極發言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說：“老師，可以讓小蛇爬上樹去摘蘋果，跐溜跐溜的，因為它會爬樹?！彪m然西西的語言不流利，但是他的意思大家都理解了。可是也引來了一陣議論，“一個蘋果夠誰吃的？”明明說。西西不服氣的說：“我拿一包小蛇來，都跐溜跐溜的爬樹，能有好多的蘋果的?！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼?。丁丁毫不示弱的說：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行?！庇质且魂囌坡?，大家情不自禁的為愛動腦筋的同伴鼓掌。

　　聽著孩子們的奇思妙想，我順勢引導：“還有誰有更好的辦法，我們大家都喜歡愛動腦筋的小朋友。”“小猴子也能上樹”佳佳說?！按笙笥虚L鼻子”琪琪說，大家都積極發表自己的觀點，又是一輪激烈的`發言。作為我們教師就要時時刻刻裝著教育目標，日常活動的任何一個環節都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發言中，學會了動腦思考問題，這是遇到問題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態度延伸到孩子們的生活中，引導孩子們形成積極的做事態度。

幼兒園游戲隨筆7

　　最近孩子們對用建構區中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區域活動的時間，他們就會到建構區去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩，還不時地請老師去當評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時地巡回、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了?！焙⒆觽兊姆磻屛乙粫r接不上話。

　　我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

　　找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進行評比，選出最有創意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什么，然后分工進行，很久發現他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的'搭建了高樓、有的搭建了游樂園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一采用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創作出來的作品也更豐富了。

　　如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發揮孩子們的創造力，特別在玩這種建構游戲的時候正是發揮他們創造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創造合作的機會，讓建構積木玩出新花樣。

幼兒園游戲隨筆8

　　一、催促

　　小孩子本身反應就慢，而且再加上有些孩子因為性格的原因，所以并不是所有的孩子都能立刻聽懂老師的意思，如果老師一直催促小朋友的話，反而讓小朋友心慌，害怕，擔心，甚至是因為自己沒有掌握而不能主動融入到游戲里去。所以，建議老師要耐心，讓活潑的孩子先游戲起來，然后慢性格的孩子再慢慢地融入其中。

　　二、責罵

　　孩子玩游戲，本身就有自己的特點和特色，而且孩子好動，或者是沒有完全掌握游戲的規則，出現問題這實在是太正常了。如果老師一看到孩子在玩游戲時出錯，就給予責罵，孩子肯定不開心，不舒服，甚至會與你對著干。因此，建議幼教不厭其煩地給那些沒有完全掌握游戲的小朋友反復地講解，示范，也可以讓已經熟悉和掌握了游戲規則的小朋友帶領他們。

　　三、阻止

　　有些老師看到孩子玩游戲，不遵守規則，擾亂了其他小朋友的`節奏時，就會沖上去把孩子從游戲里拉出來。這是十分不禮貌的行為。對于孩子來講，他也是有自尊，也是有自己想法的孩子，如果這樣當著眾人面把孩子拉出來，會讓孩子自尊心受到傷害。在這里建議老師在玩游戲時，看到孩子出錯，可以在一旁用正確的動作來做示范和指導就可以。

　　對于小班小朋友玩游戲來講，老師盡量沒有必要非得把游戲過程卡得那么死，要允許孩子們犯錯誤，只要保證游戲過程能順利完成，而且沒有小朋友受傷就很好。而小朋友自由發揮出來的行為和動作，有時候，反而會讓整個游戲過程更豐富了。

幼兒園游戲隨筆9

　　創造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：

　?。ㄒ唬┰O置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望。

　　幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。游戲成為幼兒世界里頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進孩子全面發展。

　?。ǘ┩ㄟ^設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

　　（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

　　幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的`認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

幼兒園游戲隨筆10

　　最近我們在斷斷續續給孩子介紹各種棋類以及他們的玩法，也增添了幾種新的棋類，所以班上幼兒對棋類的興趣非常濃厚，區域游戲時、餐后常會有幾個孩子圍在一起玩玩五子棋、飛行棋、動物棋等情況。

　　今天小A去益智區，可是過了一會我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，我問：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩?！彼f。“為什么啊?”“他們說我不遵守下棋的規則，所以不愿意跟我玩?！甭牭竭@里我明白了，就說：“原來下棋要學會遵守游戲規則，不然別人不愿意和你玩了?，F在老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一起玩，好嗎?”他使勁地點點頭。四個人湊齊后，我又說：“飛行棋老師也不會玩，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則?！盉認識許多字，他小聲讀了一遍，我們就一起討論了有關規則。A點點頭說：“這下我知道怎么玩了。”于是我們開始下棋，在下棋中我故意違反游戲規則，A馬上指出來：“老師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋。”

　　A在下棋時不遵守游戲規則，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展開了一次談話，從談話中可以看到A已經意識到下棋一定要遵守游戲規則的重要性，而且愿意進行游戲。在我的引導下，A理解了飛行棋的'游戲規則，當我故意違反時嘉琪就及時指出了。

　　隨后我又和幼兒一起討論共同制作游戲規則圖，更加利于不識字的幼兒了解游戲規則，進而在游戲中更好的遵守規則。

幼兒園游戲隨筆11

　　許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什么啦”？如果孩子說：我們玩游戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎么老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實，對幼兒來說，游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習，在游戲中發展起來的。

　　幼兒有好動的特點和天性，游戲充滿各種有趣的'活動，可以使幼兒身心處于積極狀態，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的活動受興趣的支配：在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征?？梢娪螒驅τ變簛碚f是必不可少的學習環節。

幼兒園游戲隨筆12

　　在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

　　孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

　　開學了，孩子們每天來到幼兒園里，最期待的'就是每天10點鐘的游戲時間，我們的孩子在進行游戲時，在原有的材料和規則下，已經非常的熟悉自如的進行班級的游戲了，但是有一天，發現有些孩子不喜歡玩理發店了，我覺得非常的奇怪，因為，理發店是我們比較成熟的游戲內容，雖然本階段還沒有進行游戲的擴展，但是也不至于會不想玩，于是，我好奇的詢問孩子們，為什么不想玩理發店，這是有孩子告訴我說，每次玩的時候他們都會搶里面的東西，所以不想玩了。這時我終于發現了，原來是這么回事，因此本階段的一個重要的問題就是解決孩子對于角色分工上的明確，讓參與到理發店游戲中的孩子們知道，理發店可以有哪些角色，每個角色的職責是什么，另外，我們也根據孩子提出的搶這一現象，解決一些角色中使用材料稀少的現象，發動孩子和班級老師的共同智慧，實地了解一下理發店美容院里的設施，增加游戲的場景功能性以及材料的多樣性，讓每個孩子在進行這一游戲時，都能有自己的獨立小空間，創造屬于自己角色的作品出來，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過游戲來鍛煉與發展幼兒的創造和探索能力。

幼兒園游戲隨筆13

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車”。一般孩子都會選用白、黃兩種雪花片搭建車輪。一天，容容指著鑫鑫滿臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了?！蔽彝蝣析?，鑫鑫緊緊護著那幾片雪花片，有些委屈地說道：“我要搭四個輪子，可是沒有雪花片了。”

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來這是一次因材料不夠引發的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個念頭讓我遲疑了：如果這時我不給孩子繼續提供雪花片，會發生什么情況?我想起曾經在一本書中讀到的話：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問題的空間，才能激發