怎樣根據(jù)幼兒的年齡和特點創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境
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摘要：
在創(chuàng)設(shè)幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點和需要、充分利用社會、自然資源，創(chuàng)造一個促進幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動，引發(fā)支持幼兒思考的、促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。
關(guān)鍵詞：
教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
1.根據(jù)幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據(jù)這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。
2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分利用社會、自然資源
在教學(xué)中，我們應(yīng)綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學(xué)習(xí)，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。
3.創(chuàng)設(shè)促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質(zhì)材料的提供應(yīng)是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環(huán)境應(yīng)促進兒童能力和個性發(fā)展，在同一班級中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個性。
4.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。
探索活動是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關(guān)注，進而產(chǎn)生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設(shè)的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動。
5.創(chuàng)設(shè)促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境
（1）將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準備材料并進行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
（3）給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
（4）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變吼B(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
（5）支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。
拓展閱讀：環(huán)境在幼兒教育中的影響
環(huán)境是一種教育的資源，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著潛移默化的重要作用。教育家蒙臺梭利說過：兒童的思維是吸收性思維，是以無意識的方式毫不費力地從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)和吸收知識的。不管我們是否承認，也不管我們是否意識到，環(huán)境總是在以某種方式作用于人。因此，這就要求我們對環(huán)境進行設(shè)計，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
教師是決定幼兒與環(huán)境相互作用質(zhì)量的關(guān)鍵，把握著教育過程的方向。要想讓幼兒成為環(huán)境的主人，首先要讓教師成為環(huán)境育人的主人。“環(huán)境”育人的大道理人人都知道，但如何通過環(huán)境來教育幼兒呢？
一、創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境
1.首先，要為幼兒提供“有準備的環(huán)境”。“有準備的環(huán)境”包括：
（1）為兒童提供的設(shè)備和用具，應(yīng)適合兒童的身高、比例，適合他們發(fā)展的需要。
（2）為兒童提供大量的感覺材料和活動材料。
兒童在“有準備的環(huán)境”中，能自由地活動，自然地表現(xiàn)，自由地發(fā)展體力智力和精神，激發(fā)自身潛力，充分意識到自由的力量。
2. 在“有準備的環(huán)境”中，成人應(yīng)使兒童獲得豐富的感覺刺激，以滿足其心理需要。在家中，家長都能盡力滿足孩子在物質(zhì)方面的需求。但是，卻忽略了所提供的一切是否適合孩子的發(fā)展，忽視了孩子的精神需求。家庭環(huán)境布置得富麗堂皇，卻唯獨沒有適合孩子活動的空間。孩子在家里這也不能動，那也不能摸，不利于孩子的自由發(fā)展，更談不上給孩子提供一個豐富的感覺刺激的環(huán)境。在幼兒園，普遍存在對兒童限制過多，教師指導(dǎo)過細，不敢放手讓孩子自由表現(xiàn)自己，存在時時事事教師唱主角的問題。
二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
在幼兒園里，墻飾是主要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以往，環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師根據(jù)培養(yǎng)目標，首先確定班中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，然后設(shè)計墻飾的內(nèi)容和形式。而孩子們只是一個欣賞者、旁觀者，只能間接地去感知教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，被動地接受環(huán)境的教育影響。其實，環(huán)境創(chuàng)設(shè)從構(gòu)思到設(shè)計，從找材料到制作，還有分工合作等等，這一過程本身處處充滿了學(xué)習(xí)契機，非常有利于幼兒多種能力的發(fā)展與提高，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。大班幼兒都有了探索自然奧秘的愿望，他們對宇宙空間、海底世界、自然界的動物、植物都很感興趣。當我們認識了宇宙、九大行星、海中的動物后，幼兒創(chuàng)造的欲望被激發(fā)了起來。有了環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的孩子們主動要求創(chuàng)設(shè)奇妙的宇宙和海底世界，我大大贊揚了孩子們的創(chuàng)作愿望并啟發(fā)幼兒：“除了繪畫，我們還可以用哪些形式來表現(xiàn)主題呢？”“用紙盒子做立體的”、“用燕子做”、“用泡沫做”。各種各樣的想法在孩子腦中跳躍，每位幼兒都激起了強烈的制作興趣。他們找來各種廢舊的材料、紙盒、瓶子、彩紙、線強，紙杯等。大家分工制作：有的用紙杯和及時貼做火箭；有的用礦泉水瓶制作宇宙飛船；有的用紙盒做衛(wèi)星。在海底世界的制作中，幼兒有的用紙盒做烏龜、鯨魚；有的用信封做熱帶魚；有的用雪碧瓶做鯊魚。
在這次活動中，幼兒充分利用廢舊材料以物代物，大膽進行創(chuàng)造，動手制作能力得到充分發(fā)揮，使幼兒真正成為了環(huán)境的主人。他們自己動手打扮周圍環(huán)境，體驗創(chuàng)造的樂趣，同時，幼兒主動學(xué)習(xí)的精神與能力，良好的品德，創(chuàng)造的欲望與積極性都有了很大提高。
三、重視環(huán)境與課程整合
良好的環(huán)境要具有教育的價值，也就是說要實現(xiàn)它的教學(xué)與記錄的功能，這就需要環(huán)境與課程進行有機的整合。環(huán)境與課程要實現(xiàn)從分離到整合的轉(zhuǎn)變，需要對幼兒園的課程有一個廣義的理解。這種廣義的理解，指的是不要把幼兒園的課程僅僅局限在幼兒的集體活動上，幼兒的小組活動、區(qū)域活動都是課程。換言之，幼兒的一日生活都是課程。課程呈現(xiàn)何種形式并不重要，重要的是要通過幼兒園的課程使每位幼兒得到豐富有個性的發(fā)展。因此，幼兒真正地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程本身就是課程，因為在這個過程中蘊含著許多課程設(shè)計和實施的契機。
幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動緊密結(jié)合，他們的主動性、創(chuàng)造性。獨立思考、交往合作、動手操作等多種能力都有了很大的提高，所以，作為幼兒教師，我們要重視環(huán)境對幼兒的教育性，真正意識到環(huán)境是一種隱蔽性課程，積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)與精神相結(jié)合的教育環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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