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3——6 歲幼兒心理特征與教育要領

時間：2024-08-21 10:26:22 啟蒙教育

3——6 歲幼兒心理特征與教育要領

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3——6 歲幼兒心理特征與教育要領

　　3——6 歲幼兒心理特征與教育要領 1

　　3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。

　　5~6歲時，腦的結構已經較成熟，這意謂著可以開始系統地學習知識了。這一階段，大腦皮質的興奮和抑制過程都有所增強，但抑制機能還比較差。

　　大腦興奮機能的增強表現在覺醒的時間延長，睡眠的時間相對減少，條件反射建立的速度加快。抑制機能的增強表現在已經能較好地用言語控制自己的行動,對事情的分辨也更加準確。

　　睡眠時間

　　3歲：晚上睡12小時，白天睡2小時；

　　6歲：晚上睡10~11小時，白天睡1.5小時。

　　動作的發展

　　由于大肌肉的發展，他們會不知疲倦地從事各種活動。

　　如：自如地走、跑、跳；單腳跳躍，甚至躍過低矮的障礙物；跑上跑下樓梯，熟練地攀登；拋擲各種物體；在音樂的伴奏下，節奏明快、動作整齊地跳舞；在跑動中越過各種障礙物，如沙坑等；按照一定的規則參加體育競賽。

　　5~6歲，小肌肉開始發展，這時就能從事繪畫、寫字、塑造等活動了。

　　語言的發展

　　詞匯

　　詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。

　　詞匯量

　　3歲：800~1000個；

　　4歲：1600~2000個；

　　5歲：2200~3000個；

　　6歲：3000~4000個。

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　　言語表達

　　可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。

　　自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。

　　言語失常現象

　　這一階段常出現三種言語失?，F象：口齒不清、發音含糊和口吃。

　　口齒不清一般發生在換牙期間，在新牙長出后就能糾正。

　　發音含糊是由于嘴唇、舌和下顎的運動不靈活造成的。運動不靈活可能是因為害羞、膽怯，常在情緒激動時發生。

　　口吃的原因有多種，一般是由于情緒緊張、神經過敏，有的是模仿別人口吃形成的，還有一部分是因為遺傳。

　　專家提示

　　這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。

　　教育重點

　　通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

　　思維與想象

　　學會在動作之前就能在頭腦里進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預見性。

　　但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時，可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內數字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。

　　具有豐富的想象力，這集中表現在游戲以及泥工、繪畫、講故事等活動中。

　　可以事先想好游戲活動的主題，計劃游戲活動的內容，并預期游戲活動的結果；還能事先分配好角色，確定活動規則，在游戲中按規則、角色身份行事。

　　喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時要畫出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

　　隨著育兒知識的普及，很多媽媽們已經認識到科學育兒對孩子健康成長的重要性，每個父母都應給予孩子正確的關愛，做好家長這人生中重要的工作！

　　3——6 歲幼兒心理特征與教育要領 2

　　3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長發展的關鍵時期，這時的孩子就像一張白紙，你給予他良好的心理教育，他會健康成長；如忽視，則反之。幼兒具有巨大的發展潛力、可塑性與模仿能力，他們的思想是不成熟的，自我意識還處在萌芽狀態，特別容易受周圍環境中不良因素的影響而形成不健康的心理，需要教師、家長幫幼兒進行心理調節和疏導。由于幼兒的一日生活處于“幼兒園——家”兩點一線的狀態，因此，促進幼兒心理健康發展，需要家園密切配合。根據實際工作經驗，我認為，對幼兒進行心理發展輔導要注意以下幾點：

　　無意注意占主導地位。

　　3-6 歲幼兒無意注意與有意注意都在發展，但是以無意注意發展為主，幼兒身體活動或動作完成過程中，不斷明確活動的目的和指向，從而促進無意注意的發展。無意注意的發展主要受外界刺激影響，主要分為兩方面：一方面，鮮艷的顏色、強烈的聲音、生動的形象、突然出現的刺激物或突然出現的東西都會吸引幼兒的注意力；另一方面，幼兒感興趣、與自身密切相關的刺激物，也是幼兒注意的對象。

　　有意注意處于發展初級階段。

　　在一定的教育影響下，特別通過語言的作用，幼兒的有意注意逐步形成和發展，但仍處于發展的初級階段，其過程主要依賴成人的引導。在日常生活或身體活動中，要使幼兒逐漸明確目的、任務、產生有意注意的動機，自覺控制自己的注意，并通過自身努力去保持注意，從而培養幼兒的有意注意。

　　營造良好的環境，培養幼兒的積極情緒

　　愉快的心情是幼兒心理健康發展的重要因素。在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，為幼兒建立和諧健康的心理環境，做到“師幼如親人，同伴如朋友”，這樣，才能順利開展每一項教育活動，培養幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動都是在游戲中開展的，在游戲的過程中，加入心理教育就能將游戲活動發揮到最佳狀態，很好地達到教育目標。例如，在幼兒園將環境布置得多姿多彩、別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己制作的畫，墻壁上描繪著各種小動物，哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。同時，教師在組織幼兒進行活動時，要注意培養幼兒愉快的心情和對活動的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質。在交往中培養幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。讓幼兒在游戲活動中學會與同伴友好相處，增強合作意識，促進幼兒社會化情感的發展

　　傾聽幼兒的講述，并能給予鼓勵和認可

　　教師應抽出時間和幼兒進行交流，了解幼兒的心理情況，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當傾聽幼兒的傾訴時，可以拉著他的手、看著他的眼睛，注意聽他講述。教師應感到榮幸，因為幼兒相信你、喜歡你，才會說給你聽，盡管有些事情在大人看來沒有什么意義。如果此時教師以一種不理睬的態度，或是聽了幼兒的.講述給予嘲笑和挖苦，會使幼兒心理受到打擊，慢慢變得不愛說話。所以，教師不但要注意傾聽，還要對幼兒的講述及時給予鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心

　　想象力是幼兒在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。幼兒以無意想象為主，而且想象具有復制性和模仿性。

　?、庞變浩谑且詿o意想象占優勢，初期想象的產生往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預定目的。例如幼兒對某幾個物體進行擺放，事先不會設想要擺成什么樣子，只是在擺弄的過程中看它像什么就是什么。此外，幼兒想象的主體容易發生變化，具有復制性和模仿性，并且不能按一定的目的堅持下去。

　　⑵想象具有特殊的夸大性。幼兒為獲得同伴或成人，對自己的觀點或行為的認同，突出自己的能力，常常喜歡夸大事物的某些特征或情節，以及印象中特別深刻的部分。

　　⑶想象容易與現實混淆。幼兒初期想象容易與現實混淆，不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區別開來；有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的，并且以肯定的形式進行敘述，無法清晰的辨別哪些是想象的。哪些是真實的。

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