幼兒園感恩教育的探討研究
在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識，來說明道理，而不是講述科學證明過程。下面跟著小編來看看幼兒園感恩教育的探討研究吧！希望對你有所幫助。
一、幼兒園感恩教育的理論溯源
三至六歲是幼兒價值觀念形成的關鍵階段，在這個階段進行感恩教育，是非常必要的。受到良好的感恩教育，可以讓幼兒更加懂得尊重他人、理解他人，由此獲得更生動的情感世界，并獲得更多的美好事物。幼兒園進行感恩教育實踐，有著豐富、科學的理論依據。
（一）生活德育理論
生活德育理論認為，生活和德育是一體的。對幼兒進行感恩教育，需要在生活中進行，充分利用生活中的道德資源，對幼兒的行為及意識加以引導。回歸幼兒的生活世界，讓幼兒參與其中，獲得直接的體驗和感知，充分激起幼兒的興趣及共鳴。幼兒自身實在的體驗和感悟，將成為幼兒個體認知內化的催化劑。除了將幼兒主體置于生活，進行感恩教育的內容需要源于生活，從日常生活細節入手，發現生活中的美好。教育目標不能脫離生活實際，盡可能地實現幼兒自我教育，通過感恩教育來潛移默化地影響幼兒的心智發展。
（二）情感教育理論
情感是一種態度體驗，包括道德感、美感和理智感。情感教育理論就是根據幼兒的成長規律及社會風氣及精神倡導的要求，有組織、有秩序地對幼兒施加一些積極影響，促進幼兒積極情感體驗和良好品格形成的過程。感恩教育是情感教育的具體化，強調個體的感受體驗，追求個體的情感養成。
（三）社會學習理論
社會學習理論學派主要以班杜拉為代表，認為幼兒會對周邊的人和物進行觀察和模仿，由此習得社會行為。基于社會學習理論，幼兒園實施感恩教育，需要充分發揮教師榜樣的作用，幫助幼兒建立感恩意識。通過不斷強化感恩意識，將心理表象和標號表征形式儲存在幼兒大腦中，將感恩意識進行潛意識化。
二、幼兒園感恩教育的實踐探索
基于我國的國情，當前大多數年輕家庭，上下兩代都是獨生子女。受到外部環境影響，他們中很大一部分人體現出強自我意識的特質，對很多事物的獲得認為是理所當然，缺乏感恩意識，不懂得去關愛他人，由此造成個人人際關系的緊張及冷淡。在幼兒階段進行感恩教育，真正將感恩教育納入幼兒園的園本課程，在教育實踐中不斷進行策略創新，對于及時培養幼兒的感恩意識，是一種有效的手段。
（一）發揮幼兒園的內部資源優勢
教師做好榜樣示范，對感恩理念進行傳播。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是教師如何有效引導和啟發。教育幼兒懂得感恩，需要從規范教師的言行開始做起。幼兒園可以通過建立規章制度及營造園本文化的形式，對教師的行為禮儀進行規范和業務培訓，從一點一滴中提升教師的言行素養。教師要善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，注重對幼兒進行時時愛心教育，為孩子創造一個他們心目中的良好形象，有利于提升幼兒的模仿興趣。借助傳統節日資源，對幼兒進行主題教育。中華民族有許多節日，如勞動節、教師節、中秋節、國慶節等等中就包含了“感恩教育”的內容。教師將這些傳統節日相關的故事、素材、物料等進行整理編排，形成主題，讓幼兒接受到深層次的感恩教育。通過這些節日感恩活動的開展，可不斷強化幼兒的感恩意識，讓他們心靈深處的感恩種子得以萌芽，讓幼兒學會感恩與回報。
（二）發動家長做好家園共育工作
父母在幼兒心目中有著很高的威信，父母的一言一行都潛移默化的影響著幼兒。幼兒園應當充分發動家長資源，讓其成為孩子感恩教育中的重要力量。幼兒園可以經常組織家長聽講座，積極地指導家長，在家庭中開展感恩教育。要讓幼兒學會尊重家人，學會表達“謝謝”。幼兒有了一定的自理能力后，家長要讓幼兒做一些力所能及的事，使孩子在一種“互相關愛”的環境中長大。
（三）創造條件充分利用社會資源
社會環境是感恩教育的肥沃土壤，蘊涵著豐富的教育資源，幼兒園要充分利用好社會資源對幼兒進行感恩教育。組織幼兒開展一些適宜他們參與的社會活動，如愛心捐書、捐玩具等，讓他們去學習主動地關愛和幫助他人，幫助那些因受災或邊遠鄉村家庭貧困的小孩。通過社會實踐教育，進一步強化培養幼兒的感恩意識。
總之，堅持家園共育的基本理念，創設溫馨的成長環境，從幼兒階段著手培養幼兒的感恩意識，有利于我國國民素質的整體提高，有利于傳承中華民族的優良傳統，為構建更為和諧的社會打下基礎。
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