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音樂教育促進與幼兒全面發展

時間：2022-09-23 09:01:59 啟蒙教育

音樂教育促進與幼兒全面發展

　　在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。

音樂教育促進與幼兒全面發展

　　音樂教育促進與幼兒全面發展1

　　音樂教育學科是以音樂藝術為基礎，同時又兼跨音樂美學、教育學、心理學、社會學等學科的綜合性學科。幼兒音樂教育是在教幼兒學習音樂的過程中進行的教育工作，它是人一生中最早的音樂教育。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

　　一、幼兒音樂教育的主要特點

　　１、幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

　　幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作，違反這些帶有規律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教得又快又好；反之，一位不具備上述條件的老師，就教不到點子上，自己干著急，幼兒學不會。譬如：一位老師教幼兒舞蹈，要求幼兒做出優美挺拔的舞姿，她提醒幼兒把重心放在右腳上，右腳在前，由于她熟悉幼兒思維具體形象和善于模仿的特點，所以她邊說邊做，語言生動形象，示范具體直觀，幼兒委快就學會了這個動作，而且姿勢優美挺拔。另一位不懂兒童心理特點和幼兒教育基本原則的老師，當眾指責一幼兒“左”嗓子，唱歌難聽，挫傷了孩子的自尊心，打擊了他學唱歌的積極性，這個孩子從此再也不愿唱歌了。還有一位老師掌握了因材施教的原則，他認真調查了解到兒童唱歌音不準的原因，針對某一孩子由于音域偏低，在集體唱歌時音域與其他小朋友不合，有些較高的音唱不準，于是老師為他安排單獨唱歌的機會，有些較高適合他的音域的調，為他定調唱歌，解決了他唱歌的具體困難，調動了他學唱歌的積極性，增強了學習的自信心。

　　２、通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

　　音樂教育與其他科目一樣，有向幼兒進行德、智、體、美全面發展教育的能力。各個科目只有在充分發揮其科目特點的基礎上，才能各有所長地發揮其教育作用。而音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑，來完成它的教育任務。

　　音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂作品的藝術美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。作者在音樂作品中反映客觀的同時，總是表達著作者對該事物所持有的鮮明態度。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態度。有的音樂作品也出現丑惡的反面形象，這些反面形象對正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識別美與丑、是與非、正與誤。音樂藝術不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情，給人以啟示，發揮其感染教育作用，使人領悟其教育內涵。譬如：教兒童學唱《一分錢》（潘振詞曲），歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節，塑造了這樣一個生動感人的節術形象，給兒童以啟示，使他們領悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢——一分錢，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中，無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進行知識技能、認識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進行。

　　３、寓教于樂是幼兒音樂藝術教育的又一特點

　　音樂藝術有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，學得愉快，學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

　　４、音樂教育的影響產生于潛移默化的教育過程中

　　音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的.教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

　　二、在實踐中使用音樂教育促進幼兒的全面發展

　　1、激勵幼兒主動、自信地參與活動

　　在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏）。機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

　　另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。

　　2、注重幼兒的探索發展

　　布魯納認為發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創設有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏探究內驅力。如在幼兒認識切分探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏的過程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找XXX的感覺，表現“加油呀”處的語言節奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“喔唷哇喔唷哇”老爺爺拔蘿卜時“哎唷嗬哎唷嗬”地用力等。告訴幼兒什么是切分節奏，引導幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節奏。彈奏歌曲《布娃娃》，引導幼兒重點尋找其中的切分節奏并聽著音樂拍打。啟發幼兒創造性地用跺腳、轉圈、攤開雙手等動作把布娃娃著急處的切分節奏表現出來。引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為《布娃娃》伴奏。

　　此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區別的；讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感；在自由活動、區角活中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思考，表現出專注的學習態度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養。

　　3、培養幼兒的創造意識

　　在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。當然，培養創造力并不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己的獨特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是la，開關是sol，機腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356356356356的歌……面對這些稚拙的創造，我都予以肯定、鼓勵，并引導他們當眾表現。

　　在此基礎上，我為幼兒創設了寬松的環境，由淺入深地引導創造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發展到為圖片故事配音樂、創作樂曲、編動作等，激勵幼兒從自身實際出發，通過努力充分展示自己的創造力。如我引導幼兒運用不同音色的樂器為熟悉的圖片故事《猴子學樣》的配音，以表現老爺爺和猴子的不同特征和情緒；又如欣賞樂曲《天鵝》時，我啟發幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣“朗誦”的：“一只小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給它養傷。可是天鵝很寂寞，它準是想媽媽了。我明天一定把它送回天鵝媽媽的懷抱。”只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學得主動，才能發揮想像力和獨創性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想像力和創造力。

　　4、強調活動中的交往合作

　　許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應把個體質創造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調節自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》，唱到哪個音自我中心，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培養幼兒的自制能力直轄市能力及專注的學習態度。又如我抓住時機啟發幼兒根據“去公園找春天”這一活動創作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創編節奏，最后合作表現。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。

　　總之，在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進行音樂教育的場所是托兒所各幼兒園，我們一定要充分利用這個優勢發揮幼教老師的主動性，通過音樂教育發掘幼兒潛能，體現音樂教育讓幼兒全面發展的科學價值。

　　音樂教育促進與幼兒全面發展2

　　音樂教育活動是幼兒園最基礎的藝術活動，是運用音樂的表現手段，塑造藝術形象的美，讓兒童在美的感受中得到熏陶、受到教育，是一種美學教育。世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教育的意義和作用曾經做過這樣精彩的描述：音樂是思維強有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。科學家愛因斯坦也曾說過：沒有早期的音樂教育，干什么事都會一事無成。

　　可以說，音樂教育在幼兒教育活動中具有舉足輕重的作用。正是如此，兒童音樂教育越來越多地受到家長、老師、專家的普遍關注。然而，音樂對幼兒的影響具體體現在哪些方面？我們又該如何運用音樂對幼兒進行行之有效的教育呢？

　　在音樂對兒童的影響方面，心理學家和醫學家們認為，節奏有序、柔和優美的音樂可以引起循環系統和呼吸系統的和諧律動，既能調節人體內的生物節律和功能，又能對大腦的邊緣系統和腦干網狀結構產生直接影響，調節大腦功能，促進大腦和感覺器官的發育。它能讓幼兒用身體動作來感受音樂情緒，如自由的擺動、奔跑或跳躍等動作，在音樂的節奏中，喚起幼兒天生的本能，建立身心的和諧感與動作的協調性，使聽覺更加敏銳、感情更臻細膩，使幼兒更加活潑健康成長。

　　同時，通過音樂的熏陶，不僅可以潛移默化地對幼兒進行審美教育，還可以鍛煉他們的意志，培養他們良好的道德品質，為塑造健全的人格打下了基礎。可以說，音樂對幼兒的全面、和諧發展有著其獨特的功能。

　　在音樂教育活動中，不僅要讓幼兒學到音樂方面的知識，還應注重音樂的教育方式和效果，寓教于“樂”。也許我們會覺得教幼兒唱歌學音樂應該是一件很簡單的事情，但事實并非如此。我們不應該習慣的把音樂的各種活動建立在固有的原始模式上面，要打破“示范—模仿”的教育模式，做到教與學的融合。

　　要善于利用幼兒好動、好玩，思維具體形象的特點，結合幼兒對音樂的感知規律，寓教于“樂”，在音樂中學，在學中玩。同時，借助動作、語言、圖畫等多種方式，引導幼兒調動聽覺、視覺等多種感官充分體驗音樂、增強感受，使幼兒在有趣的音樂活動中感知、表現音樂，接受美的熏陶，萌發感受美、表現美、創造美的情趣。

　　在音樂教育活動中，音樂種類的選擇和活動時段的選擇也是教師需要考慮的關鍵問題。不同的音樂對人的影響是不同的，歡快的音樂能使人產生快樂的情緒體驗，激昂的音樂能使人精神振奮，安靜的音樂能使人情緒穩定。

　　我們可以根據不同音樂性質的特點和一日生活常規的內容安排選擇相應的音樂。特別是在音樂活動的選材上既要遵循幼兒音樂心理發展特點及幼兒智力發展的現狀，又要考慮幼兒對音樂的接受能力，迎合幼兒的興趣愛好。從歌曲的歌詞、節奏、體裁和風格各個方面都要源于生活，貼近幼兒生活，體現童樂和童趣。

　　通過音樂的手段，恰到好處地對幼兒開展音樂教育，以促進兒童在智力、情感、個性、社會性等方面的整體、和諧發展。例如，午睡前，可以放一些輕柔舒緩的音樂，如《搖籃曲》等，配合一些指導性的肢體語言，慢慢引導幼兒進入安靜的狀態，在輕松愉悅的環境中快速轉入角色；倘若放一些活躍激揚的音樂，那就適得其反了。

　　體操時，可放一些激昂奔放的歌曲，如《小蘋果》等，因為活動的時候，幼兒的心情通常處于興奮的狀態，這時幼兒就會喜歡活躍的、歡快的音律，這樣的音樂能夠激起幼兒大腦里的`活躍細胞，充分調起幼兒參與活動的積極性和主動性。又如在幼兒排隊行走的時候我們可以加入節奏性強的音樂《排隊歌》，配上一些節奏口令或者肢體語言，在不斷重復而又強化的音樂活動中，幼兒相應投入狀態，在一定程度上幫助幼兒理解并感受了音樂的表現內容，使他們頭腦中自然而然地產生“秩序”或“紀律”的概念。總之，利用音樂進行教學，在選擇音樂內容和活動時段上，既要考慮幼兒的身心特征和接受效果，又要考慮音樂教材的具體操作性和可行性。

　　在音樂教育活動中，把音樂教育與常規教育完美地結合起來，使常規教育“藝術化”。我們要整合資源，結合實際，借助音樂中的旋律，運用情感交流與肢體語言，把音樂語言和生活常規教育結合在一起，把音樂藝術滲透在常規教育的每一個環節當中，讓幼兒在輕松愉悅的環境當中建立起良好的常規。

　　就說幼兒的進餐問題，以前每到該吃飯的時候，有些幼兒總會出現不良的飲食習慣，如吃飯說話、邊吃飯邊玩玩具、挑食、亂吐食物、坐姿不正等。為了改掉幼兒這些用膳的壞毛病、培養幼兒良好的進餐習慣，可試著選擇播放舒緩、慢節奏的輕音樂，并在音樂中加入一兩句簡單的進餐小兒歌。相信孩子們都很喜歡聽，進餐的時候也比較專心了，很少出現挑食和剩飯的了。當幼兒傾聽音樂的時候告訴他們看看哪位小朋友的表現最棒，并對一些小朋友適當給予鼓勵，這樣一來，既促進了他們的食欲，也規范了他們的飲食習慣，膳食常規也得以培養及鞏固。

　　總之，音樂教育具有獨特的教育魅力，它能喚起幼兒心靈天然的好奇心和稟性。而寓教于“樂”又是音樂藝術教育的一大特色，它像春風化雨，點點滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。要把幼兒音樂教育與“培養人”緊密聯系起來，把教育寓于歡樂的音樂活動中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒健康快樂成長，使得幼兒體、智、德、美等方面同時受到教育、獲得發展，提高幼兒的整體素質。

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