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幼兒語言教育中講述活動的提問藝術

時間：2022-11-17 11:19:47 松濤啟蒙教育

幼兒語言教育中講述活動的提問藝術

　　幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。下面是小編為大家收集的幼兒語言教育中講述活動的提問藝術，希望能夠幫助到大家。

幼兒語言教育中講述活動的提問藝術

　　在幼兒語言教育活動中，講述活動是一種重要的組織形式，對于培養幼兒的獨自語言、鍛煉幼兒的表達能力和傾聽能力有著重要的作用。除此之外，講述活動對幼兒語言表述的目的性、獨立性、創造性和連貫性，對幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進作用。但是受幼兒認知特點和語言水平的限制，加之講述活動的正式語境本身給幼兒造成種種壓力，他們在講述過程中常常出現前言不搭后語、有頭無尾、脫離講述重點、忘記講述內容等現象。教師適時適宜的指導和幫助可以為幼兒搭立“腳手架”，為他們的講述提供一定的線索，從而使他們的講述連貫、流暢。其中最重要的指導方式就是提問，它可以幫助幼兒獲得講述的信息，促使講述順利開展，同時幼兒對問題的回答也是教師了解幼兒經驗世界的重要信息，從而更加切實地了解幼兒的所思所想。但是在這一過程中教師要具有扎實的教學功底和靈活的教育機智，才可能充分發揮提問對幼兒的“鷹架”作用。

　　一、提問頻率要適宜。切忌引起幼兒的消極應付

　　之所以把提問的頻率放在首位，是因為講述活動對幼兒發展的價值集中體現在促進幼兒獨白語言的發展。縱然在提問與回答的互動過程中，能夠促進教師與幼兒的交流、溝通，但是交流溝通的效果未必有效。如果教師片面追求互動的數量，過于頻繁地對幼兒提出問題，會對幼兒造成回答問題的壓力或者只是簡單地應對教師的問題，以致無法集中注意力來構思講話的內容、講述的順序或講述重點和中心，培養幼兒的獨自語言自然成為空談。因此，我們不主張教師在講述活動中把提問變成一種畫蛇添足的行為，而是強調把空間留給幼兒，抓住提問的最佳契機，讓幼兒在自我思考和建構中發展語言能力，培養思維習慣。

　　二、提問目的要明確。切忌千篇一律

　　講述活動可以分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述四種類型。相應的，根據不同的講述類型，提問要有重點，教師在提問前應明確提問的主要目的。敘事性講述要求幼兒用口頭語言把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化講述出來。在這類活動中，教師的提問關注的是引導幼兒按順序清楚地講述事件。描述性講述要求幼兒用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。在這類活動中，教師提問的重點聚焦于引導幼兒抓住事物的主要特征進行描述。如講述“秋天的菊花”，在教師的提問下，幼兒要具體說出菊花的顏色、形狀和作用，傳遞秋天菊花的信息和對秋天美的感受。說明性講述要求幼兒用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。在這類講述活動中，教師的提問側重于引導幼兒講述事物的特點和功用。如講述“我愛我的書包”，教師應該引導幼兒說清楚書包是什么樣的、什么材質的、里面有什么、書包有什么用處等。議論性講述要求幼兒通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。在此類活動中，教師的提問偏向于引導幼兒闡述理由、原因。如講述“夏天好還是冬天好”，教師要引導幼兒說清楚是喜歡夏天還是冬天、為什么喜歡這個季節、這個季節可以給我們帶來什么好處等。受思維水平的限制，議論性講述對于幼兒來說有一定的難度，因為幼兒注重事物的外部特征，對于自己的心理感受、情感體驗關注不夠，更不要說用外部語言表現出來。但是議論性講述對于發展幼兒的高級思維能力、培養他們的邏輯語言具有重要的價值。因此，教師在講述活動中應根據不同的活動類型，有針對性地提問，使幼兒的講述有重點、有順序。

　　三、提問語言要簡潔精練。切忌含糊冗長

　　針對幼兒的思維發展水平，提問語言應該簡明扼要。過于復雜句法的提問，讓幼兒不知所云，不知如何作答；太長的句子讓幼兒聽了后句，忘記了前句，無法理解提問者的意圖。這不僅不能幫助幼兒講述，起到畫龍點睛的作用，而且加重了他們的理解負擔，因為提問本身對于幼兒來說就是一種壓力。在教師提問之前，幼兒往往對自己做了講述不夠好的心理暗示；提問之后，若幼兒無法回答教師的問題，則會加深其焦慮感，從而對其進一步講述產生副作用。同時，教師的提問語言也不應該含糊。含糊在這里有兩層意思：一是詞匯或句子本身有多種意思，容易引起歧義；二是有些詞匯或句子對于該年齡的幼兒來說，是不能夠被理解的。如在小班講述故事《超市》時，教師向幼兒提問：“為什么小明會闖禍呢？”幼兒不理解“闖禍”的概念，因此對于這個問題他們自然摸不著頭腦而無從作答。

　　四、提問要留有思考空間，切忌操之過急

　　問題是思維的起點，可以培養幼兒的問題意識，激活幼兒的思維靈感。當教師的問題提出后，幼兒需要聯系自己已有的知識經驗、重組自己的認知結構、回顧當前的講述內容、反思教師和同伴的回饋意見，這一系列的思維活動都需要幼兒付出認知上的努力，面對問題情境本身特別是一些開放性問題，這種努力顯得更加艱難。如講完《小熊拔牙》的故事后，教師問道：“除了愛護牙齒，我們還要愛護哪些部位？（眼睛、耳朵、鼻子、四肢等）怎樣愛護它們？”對于這些問題，幼兒必須聯系自己的生活經驗思考片刻，才能得出“眼睛看書要在光線明亮的地方，姿勢要端正；不用硬的東西掏耳朵；不能把東西塞進鼻孔里”等答案。因此，提出問題后，教師應該留給幼兒一定的思考空間，靜靜等候幾秒鐘，出現一時的沉默或“冷場”是正常的情況。如果有些問題不需要幼兒當場作答，教師可以讓幼兒帶著問題在日后的學習中進行思考，通過與父母的交流、經驗的拓展來加深對問題的理解。如中班幼兒學習完語言活動“空氣變新鮮了”后，對于教師留下的問題：“如何使幼兒園的空氣更新鮮、更美麗？”幼兒就可以通過進一步的交流和討論，收集相關資料后給予回答，這樣他們對于這個問題的認識也會更加清晰和明確。

　　五、問題反饋要具體。切忌呆板空洞

　　一般來說，當我們回答完一個問題后，總是特別希望得到別人的反饋，如果這種反饋是贊揚、夸獎的形式就更容易激發內心的滿足感。對于幼兒來說更是如此，他們迫切希望從教師那里得到關于回答的反饋，從而評估自己在教師心中的形象和地位。他們都樂于在教師面前扮演一個好孩子、聰明的孩子。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一個好教師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵。”因此，在講述活動中，教師也要注意幼兒回答問題之后的反饋，反饋的形式是多種多樣的，可以是言語行為上的深化、拓展、表揚、鼓勵，也可以是動作行為上的點頭、撫摸、擁抱、微笑。由于講述活動本身的性質要求，我們認為應該加重動作行為上的反饋，這樣可以不打斷幼兒的講述思維，讓他們在獲得一致性認可的時候保持語言的連續性。此外，對于幼兒講述過程中的創造性語言運用、精彩的詞句應該給予言語行為上的肯定，這種肯定可根據個體的講述情況有所區別。如：“××小朋友在講到老虎的形態時用了‘威風凜凜’這個詞語，這就把老虎的王者之風體現出來了。”“××小朋友剛才說到這是我們幼兒園全體小朋友在操場上的一張畢業‘全家福’，這種說法非常具體，把人物、地點都交代清楚了。”千篇一律、缺乏針對性的評價和反饋，如“你真棒”、“講得真好”，由于沒有把幼兒講述的亮點、特點交代清楚，幼兒只是獲得了暫時的心理滿足，長此以往，他們將視這種反饋為一種定勢與習慣，無法起到應有的激勵作用。值得注意的是，在講述活動中，言語行為的評價有一個緩沖的過程。電就是說，雖然幼兒在講述的過程巾有智慧的火花、有靈感的創造，但是教師應該在幼兒全部講述完后再做評價，避免及時反饋破壞幼兒思維的連貫性。

　　總之，在講述活動中，提問是引導和促進幼兒主動學習的一種方式，從提問中可以看出教師駕馭活動的能力，可以體現幼兒發展的水平，也可以窺見教師的教學理念。良好的提問能夠集中幼兒的注意力，推動幼兒積極思考，引導幼兒把握講述內容，提高分析、表達、鑒賞等能力。因此，教師在講述活動中要注意提問的藝術，充分發揮提問方式的作用，以收到事半功倍的效果。

　　拓展：孩子6歲前學外語最好

　　孩子什么時候學英語最好呢?不少專家相當肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。

　　幼兒認外文是與他們認知能力的發展聯系在一起的。兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。經過多次反復，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此幼兒學外語與成人學外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說講，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。

　　幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，經如，他們不擔心考試，可以在寬松、愉快的環境中，沒有壓力地“玩”著學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上兒童都是天生語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。

　　不同階段不同特征：2-6歲幼兒語言的教育

　　語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之于孩子的成長是如此重要，對許多父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，就成了孩子智力發展的頭等大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。下面，我們就2-6歲寶寶的語言發展和大家作一個探討。

　　2-3歲：

　　在度過了用簡單詞匯表達自己想法和意圖的多詞句階段后，寶寶開始進入簡單句時期。這也就意味著寶寶能說一些簡單語條，而且開始把它們組成一些他想表達的比較復雜的句子。這一時期是寶寶的口語爆發期，寶寶開始會運用動詞，甚至形容詞組成的短句來表達。

　　專家建議：

　　1、態度親切，鼓勵寶寶多與他人交流。

　　2、杜絕兒化語，規范使用語言。

　　3、游戲化的語言學習。

　　游戲一：加強口腔肌肉的力量

　　吹氣：吹泡泡最有趣的吹氣訓練了。但注意不要為寶寶準備吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

　　游戲二：擴展經驗，豐富短句

　　過家家：角色扮演是小寶寶最喜歡的一種游戲形式。爸爸媽媽可以和孩子商量，討論角色和內容，準備玩具。

　　游戲三：鼓勵交流，增加自信

　　小小通訊員：讓孩子聽從你的指令、幫助大人傳遞信息，例如：爸爸，我們要吃飯了。

　　4、對孩子進行閱讀教育啟蒙。閱讀可以使孩子獲得更規范的語言，也能激發幼兒學習語言的興趣。而2-3歲的孩子視覺以及手眼協調能力的發展也支持他們，孩子開始閱讀。我們可以為這個階段的寶寶提供這樣的書：

　　畫面清晰，色彩鮮艷，造型大而簡單的看圖識物書或卡片。

　　內容近于日常生活，題材最好可引起親子間的對話。

　　語言簡單，重復性極強的故事書。

　　材料不易破損，經久耐看的書。

　　3-4歲：

　　3-4歲的寶寶基本上能夠說出完整的句子，而且句子從單詞句轉變為雙詞句、多詞句。他們的發音也開始逐漸穩定，而不再像3歲以前會有比較多含混不清的語音出現。隨著孩子自我意識的發展和認知水平的提升，這階段的寶寶已經能說出一些與自己相關的信息。

　　專家建議：

　　1、多與孩子進行對話、交流。爸爸媽媽每天盡量安排一段固定的時間和孩子交談，可以和孩子聊聊幼兒園的情況、今天的情緒等等。

　　2、經常念一些簡短、壓韻的兒歌給孩子聽。兒歌能讓寶寶體驗到和諧的節奏與優美的韻律，感受到規范的書面語言的魅力。

　　3、給孩子提供一個多樣化的語言環境。幼兒的特點是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式來促進其語言智能的發展。

　　4、閱讀教育。選擇一些能幫助孩子了解現實環境的讀物。看書時除了可依照圖片的順序講故事給寶寶聽以外，還可利用單一的圖片訓練兒童的推理力。多

　　4-5歲：

　　4-5歲的寶寶已經基本掌握了母語的全部語音。不僅如此，他們開始有區別地對語音進行分辨甚至分類。

　　專家建議：

　　1、增加生活經驗，多帶孩子外出。4歲的寶寶能聽懂成人的指令，遵守一定的規則，可以跟著爸爸媽媽多開展外出活動，如購物、逛公園等等。

　　2、注重閱讀，引導孩子關注文字。4歲是寶寶詞匯量飛躍發展時期。

　　3、可以考慮讓寶寶學習外語。4歲寶寶對母語的語音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也較之前有很大的飛躍。

　　5-6歲：

　　5-6歲的寶寶已經能熟練地使用簡單句。他們使用復雜句的比例也不斷增高，而且語句趨于完整。

　　專家建議：

　　1、游戲訓練孩子聽力和語言組織能力。5-6歲的寶寶有一定的聯想和詞匯擴充能力，我們可以為他們組織這樣的游戲。

　　故事串串燒：準備一些小紙條。和孩子共同想一些關于時間、人物、地點、事件的詞匯寫在紙上，并分類擺放。爸爸媽媽和寶寶每人分別抽取這四個要點中的幾個，編成幾句話，并且最好可以串成故事。

　　拷貝不走樣：全家一起參與，由第一個人想一句完整的話?