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幼兒園教育多元化評價的建構

時間：2023-06-29 07:08:19 啟蒙教育

關于幼兒園教育多元化評價的建構

　　倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容的評價已成為當前教育評價的一種主導有效的評價方式。幼教工作者應依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，正確運用多元化的教育評價理論和方法，促進幼兒健康發展。

關于幼兒園教育多元化評價的建構

　　多元化的目標：

　　隨著世界經濟、政治和文化的全球化推進，任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，這就意味著不同國家和民族需要有意識地加強溝通與合作。由于多元文化教育本質上就是在有文化差異的社會中和多種文化相互依賴的世界中確認文化多元化的過程，因此多元文化教育是達成世界各國與各民族和睦共處的不可或缺的途徑和手段。幼兒教育作為終身教育的奠基階段，及早實施多元文化教育對于幫助幼兒確立開放多元的文化觀和增強國際理解意識有積極作用。

　　一、幼兒園多元文化教育的目標定位

　　（一）幫助幼兒認識到世界各國和各民族文化的相互依存性

　　通過實施多元文化教育，幼兒可以認識到世界上任何一個民族都不可能單純地生活在自己的民族文化之中，而必然生活在世界多元文化的背景之下。不同族群需要進行經貿和文化互動，不同民族的文化需要進行交流和更新。21世紀教育委員會就曾明確提出：“教育的使命就是教育學生懂得人類的多樣性，使他們認識到地球上所有人之間具有相似性，而且相互依存。”

　　（二）幫助幼兒認識到世界各國和各民族文化的相互借鑒性

　　幼兒時期實施的多元文化教育應是一種世界文化啟蒙教育，即通過實施多元文化教育，幫助幼兒認識到本國文化和別國文化、本民族文化和別民族文化是可以相互學習的。文化與人的發展息息相關，文化演化過程就是一個自覺或不自覺、主動或被動地塑造人和促進人發展的過程。所謂世界文化的啟蒙教育，其實質是幫助兒童認識到自己不僅受到本國和本民族文化的滋養，而且受到別國和別民族文化的影響，即便這種影響有時是間接的、隱性的。通過多元文化教育，幼兒應能立足于本國和本民族文化，以包容的心態和欣賞的立場去看待別國和別民族多姿多彩的文化，友好地對待其他國家和民族文化的人。

　　（三）幫助幼兒認識到世界各國和各民族文化發展的多樣性意義和價值

　　通過多元文化教育，不僅要使得幼兒認識到世界各國和各民族文化的豐富多樣性，更要讓他們認識到這種文化的多樣性對于文化的延續和發展所具有的重要價值與意義。幼兒需要逐步認識到，不同國家和社會的生產方式與生活方式的多樣性是這些國家和民族的人們適應自然環境和社會環境做出的合理選擇，有其存在的必然性，而且其積累的經驗與文化都是對人類社會與世界發展的貢獻。

　　二、幼兒園多元文化教育的實施策略

　　（一）創設多元教育環境，營造多樣文化氛圍

　　幼兒園內部環境尤其是主動設計而成的富含各國文化基本元素的特殊環境，是熏陶幼兒心靈的有效載體。在實施多元文化教育時，教師需要將創設良好的物質環境和人際交往環境結合起來，寓多元文化教育于各種環境的選擇和利用之中。

　　首先，應營造適宜的顯性直觀的物質環境。對別國文化的認識，既要借助物質環境的設計，以顯性的方式展示這些國家最具標志性的文化元素，又要注重隱性知識的學習和經驗的積累，通過各種活動讓幼兒對別國文化有所體驗。為此，幼兒園可以通過展示墻、樓道、教室布置等顯性環境凸顯多元文化的追求。

　　其次，應創設體現不同國家文化特色的活動區域。在開放、大氣、綜合、多元的總體環境創設目標的引導下，每個班的環境設計要注重體現特定國家的文化特色，如能夠展示意大利、美國、奧地利、日本、韓國等國家的不同風貌。幼兒園班級可以通過語言區、表演區和美術區來具體呈現不同國家的文化特色。如在語言區可以放置不同文字版本的圖書、雜志和音像資料，幼兒通過閱讀這些材料能夠了解到不同國家的風土人情；在表演區可以提供各種不同民族風格的服飾、頭飾，展示東方國家和西方國家的樂器及錄音帶等，幼兒可以用這些服飾玩游戲和欣賞音樂；在美術區可以展示世界各國繪畫大師的作品，幼兒通過鑒賞藝術作品得到美的感染和多元文化的熏陶。此外，教師還可以利用環境設計，發現幼兒的興趣點，捕捉有價值的生成點，組織幼兒去了解和發現國外文化的特色。

　　（二）開發多元文化教育的課程資源，構建新型園本課程模式

　　開發適合多元文化教育的課程資源，是有效實施多元文化教育的重要條件。如何選擇、改造和使用各種多元文化教育資源，將之轉化為適合幼兒感知體驗、嘗試探索的活動內容，是實現幼兒園多元文化教育目標的關鍵。幼兒園應根據“文化自尊”和“文化尊重”的理念，開發各種相關課程資源，構建新型園本課程模式。如教師們在設計主題網絡時，就應把幼兒的積極情感與多元文化體驗聯結起來，引導幼兒感受和意識到文化的獨特性和多樣性，學會尊重、理解、欣賞多元文化；在教育過程中應注意增強幼兒的民族認同感，幫助幼兒樹立尊重和寬容各種文化的態度。這也就意味著，課程內容不應以某種文化為中心，而應包容各種文化，并以主題活動的形式出現。若干小主題活動構成一個完整的主題系統，每個主題系統都會涉及不同國家、種族的自然地理、人文景觀和傳統文化。教師可以選擇幼兒感興趣且易接受的內容，如風土人情、食物、游戲、歌舞、藝術等，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，引導幼兒在認識這些不同文化的過程中達到相互理解、接納和尊重的目標。總的來說，教師根據幼兒的年齡與認知特點，對幼兒園多元文化教育的內容和資源進行挖掘、篩選與分類，可以大致形成生活文化、禮儀文化、傳統文化和節日文化等四大類主題性課程與活動體系。除此之外，教師還可以在每個月結合主題積極開展形式多樣的中西文化交流活動，把多元文化課程融入到幼兒的一日生活中，并與家庭和社區合作開展多元文化教育活動，探索形式多樣的多元文化教育模式。

　　（三）開展豐富多樣的多元文化教學和游戲活動

　　首先，可以組織中外節日慶祝主題活動，讓幼兒感知體驗節日文化的多樣性。節日是一種有待開發的富有教育意義的文化資源，通過慶祝節日活動，幼兒可以感受到濃濃的節日氣氛，認識節日的基本習俗，并從中體驗快樂和感受節日帶給人的生命啟發。為此，教師要善于挖掘節日所蘊含的文化元素，在促使幼兒廣泛了解其他國家與民族文化的基礎上，幫助幼兒理解自己的民族傳統文化，從中學會對本國文化的自尊，并認識到“民族的就是世界的”。每次節日活動時，教師都可以組織孩子們設計節日活動流程、發倡議書，并和家長、孩子共同收集材料，開展啟動儀式和集體慶祝活動以及反饋活動和總結活動等。

　　其次，可以設計系列主題活動，幫助幼兒加深對多元文化的理解。幼兒園多元文化教育應以活動課程為主，而很好地設計和實施系列主題活動即是保證活動課程質量的關鍵。幼兒園可以選擇幼兒感興趣且易接受的內容，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，增強對異域文化的認識。如幼兒園可以圍繞樹木文化開展主題活動，引導孩子們了解世界上關于樹的文化，知道樹像一位紳士，有內涵有修養；又像一名芊芊女子，委婉動人，姿態萬千；更像一名老者，飽嘗世間的滄桑。圍繞該主題，還可以安排“護樹宣言”“繪樹活動”、創編《樹之歌》、“推選國樹”“欣賞國樹紀錄片”等系列活動。這不僅有助于增加孩子們對世界各地樹的認識，對各種樹文化的了解，而且可以在其中滲透愛樹護樹精神的培養，促使幼兒內化低碳生活方式等符合世界文化發展趨勢的新理念。

　　在當前全球化的背景下，幼兒園要積極主動地適應社會的發展。有條件的幼兒園應圍繞多元文化教育目標選擇恰當的教育內容，在尊重幼兒認知規律、把握幼兒興趣特點、考慮幼兒已有生活經驗的基礎上，有選擇地把不同文化內容整合起來，有機融入幼兒在園一日生活中，讓幼兒在感知和體驗世界各國優秀傳統文化與中西方文化差異的同時，擴大文化視野，增強民族自豪感。

　　具體措施：

　　一、建立科學的評價指標體系

　　對于3―6歲幼兒發展的評價，一要關注幼兒動作的發展，主要抓好活動興趣、大肌肉動作、精細動作。二要關注幼兒的語言發展水平，如傾聽習慣、理解能力；表達能力、表現欲望；興趣習慣、閱讀能力；前書寫能力等。三要關注幼兒的社會意識狀態，如自我意識、情緒情感、社會交往等。四要關注幼兒的邏輯思維程度，如知識經驗、數學等。五要關注幼兒的藝術喜好，如音樂、美術等。六要關注幼兒的認知情況，如情感態度等。此外，還要關注幼兒的生活衛生習慣和安全保健，如入廁盥洗、進餐、穿衣午睡、公共衛生、安全意識、自我保健等。

　　建立科學的評價指標體系，既要吸收加德納的多元智能理論及其他發展心理學的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學實踐中積累的有關幼兒發展的經驗，更要把握好幼兒教師在評價中得到的幼兒真實發展情況。

　　二、全面、客觀、平等地評價幼兒個體的發展水平

　　（一）明確評價目的，全面了解幼兒的發展狀況

　　我們應明確幼兒發展評價的目的“是為了了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發展狀況及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、試誤、選擇、推理等動態過程；關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發展狀況。

　　（二）觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進行

　　教師應在幼兒生活的真實世界中去觀察、發現，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過程中隨時進行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內容發揮到最高水平。在自然生活狀態中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。對幼兒評價的內容應指向幼兒生活的所有時段。如在日常生活中評價，幼兒的一舉一動都是教師評價的對象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習慣和道德品質等，因而對行為習慣的評價常常成為日常生活評價的重心。評價材料的設置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、非結構性的、有意義的材料，這些材料涉及到社會、身體、音樂、數學、語言、機械、藝術和科學等領域。而且這些材料應該是幼兒先前“經驗”過的，因為幼兒對材料的先前經驗直接影響其在評價活動中的表現，忽略幼兒先前經驗的作用，無疑是不公平的。

　　三、創建適合幼兒發展的多元價值取向

　　傳統評價模式中，教師是評價者，幼兒是被評價者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評價。而現代評價強調：評價主體除了教師，還應包括家長、幼兒及同伴，評價不應是單項刺激反應，而是理智、情感和行為的統一。只有將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發展。幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。

　　對幼兒進行全面發展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開家長、社區、主管部門的支持。實施教育的主體呈多元化，對教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協商中增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進、獲得發展。

　　評價方法的多元化也是發展性評價的基本內涵。如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等評價方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現，了解幼兒在家中及其他社會環境和社會生活中的表現，在此基礎上做出的評價判斷才可能準確、科學。幼兒園的教育評價應以定性評價為主要方式，將定量評價結果和定性評價整合應用，才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。

　　評價內容、標準的多元化意味著評價從單一走向多維、從靜止走向動態性、發展性。每個幼兒身心發展雖然遵循一般的共同規律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的評價體系，如評價內容必須涉及所有的領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也要涉及到幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養目標的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標要體現多元化。

　　評價既不是為了發現小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發現每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于