淺談幼兒常規(guī)教育
人與人之、物與物、事與事，人事物三者建構(gòu)成了社會。在社會中，人是社會的的人，需要形成一定的規(guī)則，慢慢的制定成了一種制度，并受到一定制度的約束。只有遵守了制度，人才是自由，否則就會受到制度的制裁，變成不自由。
幼兒由家庭的個體到幼兒園集體的轉(zhuǎn)變，是一個重要的過程，而小班是一個重要的轉(zhuǎn)折點。在這里，他們將真真切切的感受怎樣在集體中學(xué)會生活，學(xué)會遵守制度的約束，集體紀律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守的、形成的各種良好習(xí)慣，就便成了“常規(guī)”。良好的常規(guī)有利于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活，給幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境。從長遠的角度出發(fā)，對幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。那么，怎樣在小班建立良好的常規(guī)，我們有幾點想法與大家交流。
一、在愛的基礎(chǔ)上建立常規(guī)意識
當幼兒剛?cè)雸@時，有的幼兒會感到很不適應(yīng)，這種不適應(yīng)有很多的原因，如離開父母的不安全感、不自由，對于提出的不合理要求老師說“不行”需要不能滿足等。這時候，怎樣更好的利用這段有利的時期去建立常規(guī)呢？我們來分析一下，幼兒的不安全感是因為他對老師的不信任，老師點點滴滴的關(guān)愛讓他們慢慢的接納和信任，所以“愛”成了情感互動的潤滑劑，讓情感的需要得到充分的滿足。在這里，他們會慢慢的感受平等、滿足被尊重的需要，（這種需要是高于生理需要之上的高層次需要）。
其次，在學(xué)習(xí)生活中，我們會有一定的規(guī)則和要求，部分幼兒會感到不自由、老師怎樣給幼兒一個輕切、輕松、快樂和自由的理由，蹲下來在耳邊說說悄悄話，給他們溫暖的摟抱，鼓勵的笑容，甚至孩子一樣頑皮的丑態(tài)。當然光靠愛是不夠的，我們還需要通過有趣的活動和游戲去轉(zhuǎn)移他們的注意力，消除一些不利的因素，老師就象一個魔術(shù)師，通過夸張的肢體、變換的面部表情、變化莫測的揮動著魔術(shù)棒，讓孩子們永遠都感到新奇，充滿想象。在這樣的環(huán)境里，孩子們情緒愉快，知道老師象媽媽一樣愛他們，會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進步的規(guī)則制度，慢慢的在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。
二、規(guī)范、明確規(guī)則是基礎(chǔ)，細化、強化規(guī)則是保障，步調(diào)一致，均衡發(fā)展
怎樣規(guī)范、明確常規(guī)。首先老師心理要有明確的目標，這要求老師之間要分工明確、配合默契，目標一致。才能在保證安全的基礎(chǔ)上有效的去實施。幼兒分辨是非的能力較差，所以教師應(yīng)對一日生活的各個環(huán)節(jié)都提出明確的規(guī)則，在生活和學(xué)習(xí)中進行細心的指導(dǎo)，建立常規(guī)。如，在生活活動的進餐中，告訴孩子1、保持安靜。2、吃飯時，右手拿勺子，左手扶碗，骨頭放在盤子里，保持桌面干凈。3、不要挑食，把碗里的飯菜吃干凈；4、離開時，把椅子輕輕放在桌子下，輕輕放碗和勺子；5、吃完后簌口擦嘴。
在集體教學(xué)活動時，提出這些規(guī)則，1、坐姿端正；2、眼睛望著老師，積極動腦筋回答問題，老師請發(fā)言要大聲，注意傾聽；再如，在戶外活動玩滑梯時，可以提出這樣的規(guī)則：1、不推不擠；2、只能從別的地方上去，只能從滑梯道坐著滑下來；3、滑梯道口不能站人。有了這些要求的提出，規(guī)則的制定，幼兒就知道自己究竟應(yīng)該從哪些方面去約束
自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規(guī)則時必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對自己有什么好處。所以，老師也可針對本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規(guī)則。這樣，可加深幼兒記憶，更加自覺遵守他們自己親自制定的規(guī)則。
由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性，年齡的身心特征，特別是在實施建立常規(guī)的初期時，要細心的去指導(dǎo)、示范，對于經(jīng)常違反規(guī)則的孩子，應(yīng)該強化動作，并且由于孩子本身具有的一些破壞性行為，必要時加以小小的懲罰，不能玩玩具，抱著“談話”，反復(fù)的建立規(guī)則意識，再強化動作。對于這種個體我們應(yīng)該堅持，不能放棄，步調(diào)一致、均衡發(fā)展，否則其他的孩子就會去模仿，影響整體，最后起到事倍功半的效果。
三、堅持多元信號傳遞，建立良特色化的班級常規(guī)文化
在班級的常規(guī)文化建立中，以怎樣的方式向幼兒說明這個時間段做什么，下個時間段做什么，我們要以方便、統(tǒng)一、易實施為基礎(chǔ)，根據(jù)多元智力理論，堅持多元的信號傳遞。歸鈉成以下四種：（一）一種是發(fā)出指令，口頭直接告訴幼兒該做什么，我們把這種形式叫做指令信號。（二）一種是利用音樂，我們叫音樂信號。根據(jù)不同的活動內(nèi)容選擇適宜的方式，如放簡單、熟悉的音樂（也可彈奏）根據(jù)時間的長短合理的安排；在上教學(xué)活動時，可以彈奏節(jié)奏快的音樂。這些不同性質(zhì)的樂曲讓幼兒很清楚地知道在該做的事情同時享受音樂的熏陶，提高對音樂的欣賞與鑒別能力，提高音樂素養(yǎng)。（三）一種傳遞信號的手段，我把它叫做“文字信號”，即是用文字符號來向幼兒說明活動內(nèi)容。如，小孩吃飯的圖畫來說明進餐時間到了；用孩子跑步的圖畫來說明體能活動的進行；用孩子拼搭積塑的圖畫來說明工作與游戲的時間到了等等。在利用文字信號傳遞信息時，可根據(jù)不同年齡班幼兒的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼兒可采用圖加文的方式；大班幼兒則可嘗試用全文字的形式說明，能力特強的班級還可用雙語的形式。（五）利用肢體語言進行傳遞，我們叫“肢體信號”，如提醒幼兒不要講話時，可以用食指放在嘴邊“噓！”用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。
這幾種方式，可以相互融合，根據(jù)各班的特征，撲捉幼兒感興趣的點，采取最有倚的方式，建立各班的特色常規(guī)文化。這樣做起來才會讓老師的嗓子得到一定的解放，從而時時感到輕松、愉快，富有樂趣。
常規(guī)的建立與穩(wěn)定需要堅持、長抓不懈。良好的習(xí)慣不是在幼兒園才能形成的，也不是在幼兒園才這樣做，它的形成會影響幼兒的一生，在任何時候都受益。我們需要與家長協(xié)調(diào)一致，有效的溝通配合，最大限度地促進每個幼兒健康的發(fā)展。
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