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幼兒園英語教育之我見

時間：2024-01-04 19:25:17 春鵬啟蒙教育

幼兒園英語教育之我見

　　在不斷進步的時代，英語教育的使用頻率呈上升趨勢，英語教育中提到的所有信息應該是準確無誤的。一聽到寫英語教育就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編為大家收集的幼兒園英語教育之我見，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園英語教育之我見

　　隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，由于認識和實踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學化和教法上的成人化等，我就此談談自己的想法。

　　一、量力而行，審慎行事

　　幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門似乎容易而實際上不容易的新興學科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內(nèi)容和方法。允分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

　　二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

　　有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又很有害的認識。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點放到幼兒學習英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學習能力如聽音，自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯，樂于交往等，教會學習科學的學習方法，促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和發(fā)展打下基礎。

　　三、聽說為主，不搞改讀。

　　幼兒學習第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學習的實踐告訴我們，兒童具有獨特的自然吸收、自然習得語言的能力，他們正處于學習口語會說的最佳時期。因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語教育應注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往，自然重復中習得英語，形成語感。

　　四、寓教于樂，寓學于嬉

　　游戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發(fā)，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

　　五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

　　從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實踐能力，如扎實的英語基礎知識、清晰標調(diào)的語音語調(diào)，尤其是自然流暢的口語表達能力等）較強的教育教學的能力如對幼兒的年齡特點，興趣愛好、學習心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設計適合幼兒的教育活動的能力、創(chuàng)設有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力，營造輕松和諧的學習氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導的隨機應變能力等。目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想。

　　從長遠觀點來看，應有計劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業(yè)教師請進來輔導，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓班，當然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng)，尤其是自己的口語會話能力

　　六、給文化以一席之地

　　語言是文化的裁體，學習一種新語言，實際上是適應一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準確使用這一語言，更談不上自然得體地進行交際。因此，語言需要納入文化中去學、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題，教師在設計和組織實施英語教育活動時，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng)，風格習慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習慣，提高幼兒對文化差異的敏感性

　　孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

　　幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本周教學中的一些粗淺體會和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調(diào)動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本周學習Unit1中Let’ssay的5個單詞時，我準備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb游戲”中反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據(jù)單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。

　　其次，在教學活動中多加入一些體態(tài)語，少一些漢語的翻譯(在常規(guī)及課堂中鍛煉出來，當然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區(qū)別“四季”與“天氣”，因為在教學中我發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動，在課前，我根據(jù)英語教材詳細備課，準備了卡片、實物。在課上，我首先出示卡片采用了Followme教學過程，然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果，孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動，在傳水果的時候，有一個幼兒還親了水果一下，其他孩子看見了，也模仿他的樣子。但反復幾遍后，孩子們開始失去了興趣，最后復習鞏固時，有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn)，可我的教學內(nèi)容還未完成，于是我嘗試改變了教學方法，取得了較好的效果，引起反思。

　　活動實錄:

　　我突然想到平時孩子們經(jīng)常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐，“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方，他們很熟悉，于是我創(chuàng)設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個小的場景，準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?)，幼兒回答漢語:“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”，接著我用英語重復他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產(chǎn)生說的愿望，最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?)，“Iwantanapplepie”(我要一個蘋果派)，“Hereyouare”(給你)，“Thankyou”(謝謝)。

　　活動反思:

　　生活是語言的源泉，幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此我們要給幼兒創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動性，無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中，涉及幼兒熟悉的情景，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞

　　和交際口語，更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣，讓幼兒發(fā)揮了學習積極性，知道了學習英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調(diào)，同時掌握了一定的與人交流的方法。相反，如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸驼J讀幾個單詞，不考慮幼兒的積極性和主動性，視幼兒為填充器，呆板的說教環(huán)境，幼兒是不能運用語言去實現(xiàn)與他人的情感交流的，同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。在活動中我采用了“情景游戲教學法”，強調(diào)了幼兒和周圍環(huán)境的交互作用，利用在幼兒英語教育活動中創(chuàng)設和日常生活相近的情景，激發(fā)幼兒的積極性和主動性，這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性，促進他們交際能力的發(fā)展，也有利于幼兒對英語的自然習得。

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