學齡期寶寶的智力情商的發展特征有哪些
學齡期是指進入小學后到青春發育期前的這段時間(一般為6～12歲)，這一時期腦的形態結構基本完成，智能發育較快，表現在如下幾個方面：
語言能力的發展：
此期兒童言語能力是從聽和說的言語向看和寫的言語發展，處于日常生活用語向專門學習系統的母語過渡中，并由口頭對話的言語向獨白式言語發展，其書面語言的“寫”落后于看、聽、說。一般詞義熟悉或口語常用的字容易識記，在低年級時，由于對字形只有模糊的印象，字義的理解不確切，易出現錯別字。在低年級時不能明確掌握語法結構，只是在實際應用上掌握，約從四年級開始，兒童才能自覺地掌握語法結構。
觀察力的發展：
此期兒童觀察力的發展處于描述對象階段，雖較學前期兒童發展，但缺乏目的性、計劃性、系統性和持久性，其中缺乏目的性是此期兒童觀察的一個顯著特點，常影響兒童的觀察效果。
記憶力的發展：
此期兒童記憶力發展雖較學前期稍慢，但在11歲以前仍有顯著的提高，其記憶的范圍更廣、內容更豐富、記憶儲存時間也延長；隨著年齡的增長，無意記憶及有意記憶均在發展，但有意記憶發展更快，此期已占主導地位，隨著學習任務和學習方法的提高和改進有意記憶不斷得到改造和發展；詞的抽象記憶快速發展，逐漸占主導地位。
想象力的發展：
兒童想象力的發展，有一個從簡單到復雜，從無意到有意，從再造想象到創造想象的發展過程，此期兒童隨著年齡的增長及知識的積累，想象的無意性、模仿性逐漸減少，而有意性、現實性及創造性想象逐漸增多，如在看圖作文中能想象出許多生動的、合情合理的情節，但此期兒童想象的目的性、復雜性及概括性還不高。
思維能力的發展：
學齡初期兒童的思維由具體形象思維發展到抽象思維，是思維發展過程中的質變，這種質變是一個較長的演變過程，開始時常帶有很大的具體性及不自覺性；在整個學齡期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發展的總趨勢是抽象邏輯思維越來越占主導地位，但對于各門具體的學科來講，兒童思維又表現出很大的不均衡性，一般對于比較熟悉的，較容易與具體形象相聯系的概念，思維水平較高，對于比較生疏而距形象較遠的概念，思維水平較低。學齡期兒童的理解處于不斷發展中，小學低年級兒童以直接理解為主，對于內容的具體形象理解得較好，而對于內容的思想意義方面不能理解；中、高年級的兒童隨著思維能力的發展和經驗的增長，間接理解逐步占主導地位，并能理解一定的抽象內容。