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培智生活說課稿

時間：2023-09-15 06:58:48 生活

培智生活說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的培智生活說課稿，歡迎閱讀與收藏。

培智生活說課稿

培智生活說課稿1

　　一、說教材

　　《學做家務》是一篇看圖學詞學句的課文，本課有7個生字，4個隨圖出現的詞語、一段文字和幾幅畫有餐具、灶具及媽媽教孩子做家務的插圖。教材中心是從小就要學做家務，從弱智孩子的實際出發，使他們掌握這些常用的詞語，認識這些常用的餐具和炊具并學習使用。課文共有三句話，貫穿了“從小學做家務”的思想，內容貼近學生實際生活，實用性很強。

　　二、說教學目標

　　根據大綱對三年級智障學生的要求，以及班上學生的情況，我確定了第三課時的教學目標：

　　1、知識與技能：學會7個生字以及新詞，進行“把”字句的練習。認真看圖，懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。

　　2、過程與方法：通過正確、流利地朗讀，理解課文內容。

　　3、情感態度，價值觀：通過學習，懂得從小就要學做家務的道理，并能付諸實踐。

　　三、說教學重點和難點

　　1、學會四個隨圖出現的詞語，懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。

　　2、學習“把”字句。

　　四、說教法

　　因為弱智孩子思維受限制，想象力不夠豐富，因此在教學方法上，首先采用看圖法，說話法，直觀教學法，圖文對照，從圖著手，學習生字以及詞語。

　　五、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。掌握正確的學習方法會取得事半功倍的效果。根據大綱要求，這節課我引導學生用觀察法、實踐法、討論法來學習句子。

　　六、說教學過程。

　　（一）開門見山，直接導入。

　　請同學們一一列舉一些最為常見的餐具和炊具，請學生討論。你會使用這些餐具和炊具么?下面我們來認識這些餐具和炊具，教師把實物碗、盤子、筷子、勺子、湯鍋、炒鍋拿出來，請學生說出名字和用途。根據現在的生活水平，灶具一般都是灶，所以煤爐就不再詳細講解了，認識即可。在回答問題的過程中，教師要顧及每一個學生，讓學生都參與到學習中來，對表達有誤、發音不清楚的學生，要加以指導。多讀這幾個詞語。為下面學句做好準備。

　　（二）圖文結合，深入探究。

　　在認識了幾個餐具的`基礎上，學習句子。

　　老師可以在此問一個問題：“每天家里吃完飯，誰洗碗，收拾呀？”對能夠幫助父母的學生提出表揚，要其它的學生，多向他們學習。

　　學習句子:句子的學習，可以逐句進行，注意循序漸進。

　　“媽媽擇完了蔡，我拿起笤帚掃地。”這一句講了我掃地，時間是在媽媽擇完了菜以后。

　　“吃完了飯，媽媽收拾桌子，我把鍋勺碗筷洗干凈。”這句話時說，在吃完飯以后，小主人跟著媽媽學做家務，把碗筷鍋勺洗干凈了。這是可以從圖中細細觀察，觀察小主人在洗碗時的動作、表情、以及洗碗時衣袖的裝扮，用自己的話說一說，教師注意糾正不正確發音，矯正缺陷，彌補不足。這個句子里出現了這節課的重點句式：“把”字句。練習用把字句說話？我把書包放教室里了。我把家庭作業交到給老師了。放學了，我把教室的燈關了。這種句式要想學生講清楚，多舉一些生活實際的例子，加以鞏固即可。

　　教師結合生活實際提問:這些家務活你會干么？你能干哪些家務活呢？

　　“我記住了老師的話，從小就要學做家務。”這是第三句話，強調“從小”“學做”就是從現在開始，不會得學呀！不信，同學們你們看，我們班上好多同學在家經常幫助爸爸、媽媽干家務活，時間長了，就成了爸爸、媽媽的小能手了，什么都會。結合班上會做家務，經常做家務的學生，加以表揚，鼓勵繼續努力，希望別的學生多向他學習。通讀全文，理解全文.

　　（三）發展思維拓展練習

　　在理解課文的基礎上，用討論法，讓學生說說你自己家里，還有哪些餐具和炊具？。老師可以帶領學生到學校兩個烹調室參觀，認識常見的餐具和炊具。學生從小要學做家務，做一個愛勞動的孩子。

培智生活說課稿2

　　【摘要】智障兒童存在語言缺陷，為了補償這一缺陷，語言訓練成為生活語文課的一個重要內容。《西紅柿》是本人根據我校中級一班學生特點，結合生活實際自編的教材。編寫目的就是讓學生在了解西紅柿顏色、形狀的特點基礎上練習說話。由于智障兒童的特殊性，課堂教學必須采用各種行之有效的教學方法。《西紅柿》一課我采用了實物教學法、涂色感知法、分層教學法和多種形式的說話練習，讓學生參與到整個課堂教學中，真正成為學習的主人。通過本節課，使每個學生語言能力都在原有基礎上得到鍛煉提高，并從中得到快樂的體驗，培養學生的學習興趣。本說課稿對整個課堂教學設計作了全面的闡述，說明了怎幺教，還結合學生實際說明了為什幺這幺教。

　　【關鍵詞】培智；生活語文；自編教材；西紅柿；說課稿

　　1 說教材

　　《西紅柿》是我根據中級一班學生的智力發展水平，認知能力，語言表達特點，結合生活實際自編的生活語文教材。課文主要是從顏色、形狀等方面特點描寫了西紅柿的樣子。編寫意圖是讓學生在認識

　　西紅柿特點的基礎上練習說話。

　　2 說學情

　　中級一班共有8名智障兒童，輕度3名，中度5名。他們記憶能力比正常兒童差，感知覺緩慢，抽象思維能力薄弱。在語言表達方面，輕度同學有一定的表達能力，能表達清楚自己的意愿，但缺乏簡單的具體描述能力。中度同學中有一名能說簡單的詞語，但表達不清楚。其他同學能清楚地說出詞語，但說完整句子能力差。根據以上情況我把他們分成A、B、C三組，分層教學。

　　3 說教學目標

　　根據本文的編寫意圖和中級一班學生特點，確定本節課的教學目標為：

　　3.1 知識與能力目標

　　A組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，根據這些特點簡單描述西紅柿的樣子。

　　B組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，用“西紅柿是————（顏色或形狀）。”的句式說完整話。

　　C組同學：在老師的幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。

　　3.2 過程與方法目標

　　采用實物、圖片、朗讀等方法，讓學生通過看、摸、嘗、涂、說的過程完成本課的學習。

　　3.3 情感、態度與價值觀目標

　　體驗到學習的樂趣和成就感，激發學生語言表達的愿望。

　　4 說教學重、難點

　　根據教學目標，本節課的重點是說完整句子。難點是熟練地說完整句子。

　　5 說教學方法

　　5.1 實物教學法。通過實物演示，直觀形象，學生更容易接受，同時可以激發學生的學習興趣。讓學生親自看、摸、嘗、說，調動多個感官參與體驗，加深印象。

　　5.2 涂色感知法。智障兒童感知覺緩慢，通過涂顏色的過程可以慢慢去感知西紅柿形狀和紅色這個色彩，強化記憶。

　　5.3 分層教學方法。智障兒童程度不同，不同層次不同要求，使每個學生在原有基礎上都有進步，都能感受到成功的快樂，增強學習的自信心。

　　5.4 多種形式朗讀、說話法。智障兒童有語言缺陷，因此說話訓練是生活語文課的一個重要內容。為了激發學習興趣，使學生能夠快樂學習，我設計了多種形式的朗讀、說話練習，使學生在興趣學習中語言缺陷得到補償。

　　6 說教學準備

　　洗干凈的大西紅柿、畫著西紅柿圖案的卡片、紅蠟筆、兩個詞語卡片（紅紅的、圓圓的）

　　7 說教學過程

　　7.1 導入（2分鐘）

　　為了使學生感到親切、自然、易接受，設計了與他們日常生活緊密聯系的導語：“同學們，你們都吃過什幺菜呀？”“今天老師也給你們帶來了一種蔬菜，看看這是什幺？”由學生熟知的事物引入，輕松自然、親切，同時激發了學生的學習興趣。

　　7.2 新授

　　第一個環節：認識實物西紅柿。（8分鐘）

　　因為智障兒童抽象思維能力薄弱，直觀形象思維尚可，因此采用實物教學。讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，親自去感知。然后在教師的`引導幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。并且把課前準備好的詞語卡片隨機貼在黑板上，采用各種形式讀，強化記憶。

　　第二個環節：給卡片上的西紅柿涂紅色。（4分鐘）

　　這個環節設計的目的：一是轉換一下學習方式，避免單調、疲勞、失去學習興趣。二是在學生涂顏色的過程中慢慢感知西紅柿的形狀和紅色這個色彩。涂好的同學在教師的幫助下把卡片貼在黑板上進行展示，讓學生體驗到成功的快樂。

　　第三個環節：練習說完整句子。（20.5分鐘）

　　這個環節是本節課的重難點。為了突破重難點，我設計了趣味性、多樣性的說話練習。

　　7.2.1教師示范。參照板書對西紅柿的樣子進行整體描述，給學生整體的感知。

　　7.2.2 師生接龍。教師說西紅柿是，學生說紅紅的。教師說西紅柿是，學生說圓圓的。師生再調換過來說。這種形式可以增加趣味性，學生在快樂中語言得到鍛煉。

　　7.2.3 自由練習。在師生接龍的基礎上，把時間完全交給學生，讓學生自主練習說話。教師隨機走動，發現問題及時幫助。

　　7.2.4 分組合作互補練習。把學生分成兩組，每組成員程度不同。輪流說，互相學習，互相幫助，互相提高。

　　7.2.5 個人展示。讓每個學生都展示一下，程度好的同學可以自由發揮，說得更具體些；程度差的同學可以說詞語。教師都要給予肯定表揚，培養他們的自信心，激發他們的學習興趣。

　　7.3 總結（0.5分鐘）

　　我設計了鼓勵性的總結語：這堂課同學們不但知道了西紅柿的樣子，還學會了用西紅柿說話，你們真聰明！下課后你們還可以繼續練習說。這樣的總結語既是對學生學習興趣的激勵，又可以把學習興趣延伸到課外。

　　8 說板書設計

　　板書融在教學過程中，圖片和文字相結合，增加了直觀形象性和趣味性。課題西紅柿寫在中間，周圍是學生完成的涂顏色的作品。右邊是教學中隨機粘貼的詞語卡片。這樣的板書既直觀形象，有簡潔明了。既是教學內容的概括，有突出了重難點，是整個課堂教學的濃縮。

　　參考文獻：

　　[1] 南靖縣特殊教育學校蔡文婷《培智低年級語文的說課基本內容》。

　　[2] 《認識蔬菜》說課稿

　　[3] 認識水果說課稿_

培智生活說課稿3

各位評委老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的內容是《春節》。我將從教材分析、教學目標、教學方法、學情與學法指導、教學過程等幾個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　生活適應課程是培養智障兒童生活能力的一門基礎性課程，國家卻沒有統一的教材。上海、深圳等地的培智學校出版了一些校本教材，我們作了遴選，最終確定使用浙江科學技術出版社出版的《快樂生活》。

　　《春節》是浙江科學技術出版社出版的'培智學校教材《快樂生活》八年級上冊《生活適應》第四單元傳統節日主題第一課的內容。教材的第一個環節是觀察認識。用圖片的方式介紹了春節的幾種傳統習俗。第二個環節是溫馨提示，提醒大家參加春節傳統活動時注意安全，合理使用長輩給的壓歲錢。教材最后留給師生拓展的空間，充分調動學生學習的積極性，通過多種途徑查找相關資料予以補充。

　　本課的教學重難點是讓智障學生了解春節的相關知識。

　　二、說教學目標

　　根據《課程標準要求》、教科書設計意圖及培智八年級學生的特點，我確定本課目標為：知識與能力目標：

　　了解春節、節的來歷，知道春節的時間，懂得相關傳統習俗，并能注意安全。

　　情感與價值觀：

　　培養學生對中華民族傳統風俗和傳統文化的熱愛之情。

　　三、說教學方法

　　本課中，我主要采用講解法、學生討論、合作交流等方式方法，激發學生學習興趣，讓學生在學習中自我體驗、感悟、建構，使學生了解春節的來歷，懂得相關傳統風俗，培養學生對中華民族傳統風俗和傳統文化的熱愛之情。

　　四、說學情和學法

　　智障學生智力低下，身心發育遠遠滯后于正常兒童。在我校就讀的學生多為中、重度智障兒童，他們大多思維緩慢、語言滯后、行動遲鈍、生活不能自理。我班十名智障學生大多屬于此類，只有一名學生是腦癱兒童，除了走路不穩外，智力和語言方面發展相對班里其他孩子要好一些。

培智生活說課稿4

　　一、說教材

　　《愛惜文具》這篇課文選自全日制培智學校義務教育教科書三年級下第14課。本冊教材注重語言理解和說話能力的培養，以常見生活問題為主題進行口語訓練、生活技能的學習掌握，旨在培養學生的說話能力，以及生活技能，以適應社會生活的需要。本篇課文共有兩句話，第一句是講媽媽給“我”買了新書包和文具用品，第二句是講“我”十分愛惜文具。通過學習本課，讓學生懂得文具是學習的工具，必須十分愛惜，從而讓學生學會自己整理文具，養成良好的習慣。

　　二、說教學目標

　　結合我班學生智能障礙程度高低、層次不齊等特點的實際學習情況，我把學生分為ABC三組。不同層次不同要求，根據《課程標準》目標要求和本課的教學目標，制訂了以下明確、有側重和層次性的課堂教學目標。

　　根據教材編寫特點，我把本課分為三個課時進行教學。下面我就講下第二課時。教學目標如下：

　　1、知識與技能：

　　A組：能正確地朗讀課文，理解課文內容，會用連接詞“和”把句子補充完整，練習說話。

　　B組：能正確地朗讀課文，理解課文內容，練習說話。

　　C組：理解課文內容。

　　2、過程與方法：

　　通過實物、說話、朗讀等方法來掌握本課內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　讓學生懂得文具的重要性。學會自己整理文具，養成良好的習慣。

　　4、缺陷補償與潛能開發：

　　讓學生在輕松愉悅的課堂活動中，樹立自信，提高生活常識技能來補償缺陷。以學生為主體，讓他們自主學習，用適合每個學生的目標來挖掘他們的潛能。教學重點：能正確地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學難點：理解如何“愛惜文具”。

　　三、說教學法

　　(一)說教學理念

　　1、體現以學生為主體，注重學生的缺陷補償與潛能開發相結合。

　　在我的語文教學中，我始終以學生為主體，以學生的實際水平為依據，針對不同學生的實際情況，布置不同的教與學任務，例如A組學生以說出課文句子，培養創造力和理解能力為主，B組學生以認讀課文，培養說話能力為主，C組學生則以動手操作，培養聽話能力為主，最終以培養每個學生的實際生活能力為目的，希望他們能在主流社會中正常、快樂的生活。

　　2、遵循個別化教育理念。

　　個別化教學貫穿整個課堂，不同智能障礙程度的學生有符合自身的教學目標，課堂要求。例如要求黃麗云能創造性地說出句子，王春聰能準確地朗讀課文，張煥文能對應文具說出正確名稱。

　　3、體現語文課堂生活化。

　　我沒有死板地搬運課文內容，而是通過引導學生自己從生活中提取語文內容，再將其語言化，知識化，讓學生自主學習，主動學習，從而將學習生活化，將生活學習化。這也是我這學期一直實驗的新教學方式。

　　(二)說教法

　　1、分層教學法：依據學生的差異，對A、B、C組布置不同的學習任務，達到不同的要求，比如在“誰給我買了什么和什么”的句式訓練中，A組要求能說出句子，B組讀出句子。而C組學生，他們的`表達能力很差，但可以通過整理文具等實