上海行

作者：聚優(yōu)時(shí)間：2017-12-18

廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋幼兒園李單單

　　 ——上海外出培訓(xùn)有感

　　當(dāng)我第一次收到園長通知去上海培訓(xùn)的時(shí)候用“樂開了花”形容都不為過，又不敢太表露出來，就隱忍這那份歡欣，有點(diǎn)小激動(dòng)地開始期待這次“東方巴黎”之行。

　　上海，不論是文化還是經(jīng)濟(jì)都像磁鐵一樣吸引著人們前去，對(duì)于上海的幼兒教育，我所熟悉的是應(yīng)彩云老師，她是上海幼兒教師的典范，也是所有幼兒教師學(xué)習(xí)的榜樣。以應(yīng)彩云老師為榜樣，帶著學(xué)習(xí)與聆聽的心來到了上海。總結(jié)這五天的上海之行只能通俗的用“受益匪淺”來概括，除了受益匪淺我實(shí)在找不出合適的辭藻。

　　一、聆聽

　　首先聆聽了周念麗教授的國際視野下《指南》的解讀與思考，看過周教授的資料，了解到她的背景非常豐富，并且對(duì)于幼兒教育有獨(dú)到見解和許多學(xué)術(shù)著作，所以片面的認(rèn)為這次講座會(huì)是比較偏理論的講座，沒想到周教授在整個(gè)講座過程中分享了不同國家幼兒教育方法和現(xiàn)狀，會(huì)場(chǎng)變得生動(dòng)有趣，吸收起來更加深刻。

　　《指南》對(duì)于我們來說非常熟悉，但這種熟悉比起周教授的解讀來說顯得太表層，周教授對(duì)指南中每一個(gè)領(lǐng)域都做了深刻的剖析，讓我對(duì)指南又有了深層次的解讀。

　　對(duì)于幼兒教師來說，《指南》就像修剪了雜草的一條路，為我們清理了旁枝末節(jié)，像箭頭一樣指引我們?cè)趯?duì)3—6歲年齡階段幼兒實(shí)施最快捷優(yōu)質(zhì)的保教。

　　在周教授解讀指南原則中的和諧發(fā)展個(gè)體差異時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子，在教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒在教師提問后會(huì)非常積極的舉手迎合，但邀請(qǐng)他回答時(shí)又得不到答案。相反沉默寡言不太積極表現(xiàn)的孩子被點(diǎn)名提問后反而會(huì)回答出問題的答案。我們班就有這樣的例子，當(dāng)我聽了周教授的分析和解惑后，回園立即應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于沖動(dòng)舉手的孩子告訴他想一想，想清楚再回答，對(duì)于沉默型的孩子鼓勵(lì)他勇敢舉手回答。我將聆聽到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，并分享給其他老師，我想這才是學(xué)習(xí)的目的。

　　周教授分別向我們展示了中國、美國、瑞典和日本這四個(gè)國家的不同幼兒教育的現(xiàn)狀，我印象深刻的是外國國家對(duì)于幼兒教育相對(duì)來說非常自由又非常嚴(yán)格。自由的是任由孩子去感受自然，從大自然中學(xué)，從大自然中吸取經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格的是不會(huì)對(duì)孩子一味寵溺，讓孩子在艱苦的環(huán)境中鍛煉和成長。相比起國外對(duì)幼兒嚴(yán)苛的教育來說，我們中國式的教育因隔輩親使變得孩子?jì)扇酰岳砟芰ψ儾睢Ｔ谟變簣@中，小班的孩子常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)拿勺子，不會(huì)自己穿衣穿鞋等，這更加需要教師在生活中不斷培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的自理能力，先讓幼兒嘗試著做，教師再加以指導(dǎo)，并且是不厭其煩的指導(dǎo)，逐漸讓幼兒掌握基本的生活技能，我們的現(xiàn)狀無法讓我們像國外對(duì)幼兒的教育一樣自由和嚴(yán)格，我們能做到的是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做的更精細(xì)，更好。

　　我們園所的課程基本是根據(jù)教材傳達(dá)給幼兒，當(dāng)聆聽了毛美娟園長對(duì)于《幼兒園課程建設(shè)與管理》的講座時(shí)，我了解到課程分為不同種類，我們不僅僅要“上課本上的課”還需要做不同的課程。上海各幼兒園出色的幼兒教師在實(shí)施課程時(shí)，更多的是創(chuàng)新課程和原創(chuàng)課程，這對(duì)我有很大的啟發(fā)，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)需要的不僅僅是教材上的課程，還需要結(jié)合領(lǐng)悟的課程，執(zhí)行的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程，不做單一的課程，使各種課程融會(huì)貫通，傳達(dá)給幼兒最優(yōu)質(zhì)的教育。

　　我一直認(rèn)為我沒有辦法做教育科研，一個(gè)剛工作兩年的新老師來說，剛淺顯的摸到一點(diǎn)門路，我做不了科研，科研太難了。當(dāng)聆聽了邱曉云老師對(duì)于《教育科研與幼兒園內(nèi)涵發(fā)展》的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，我一下恍然大悟，原來教研不是難事，不是做大了才叫教研，小小的一個(gè)問題，慢慢研究，最終得到自己獨(dú)到、有效的解決方案就可以做成一個(gè)教研。從教育實(shí)踐中選擇，從忽略的問題中選擇，從有盲點(diǎn)的問題中選擇，悉心研究。我想接下來我所要更新的就是做一個(gè)問題的教研，把問題放小，做細(xì)。

　　在我的幼教工作中，最難把握的是特殊兒童的教育。特殊這個(gè)詞很廣泛，有的孩子跟別的孩子不同，坐不好，站不好，不能自理，不會(huì)表達(dá)，沒法準(zhǔn)確的說他是什么“癥狀”，也不知道引起這樣癥狀的是什么原因，所以只能用特殊來形容。聆聽的最后一個(gè)講座是王順妹老師的《為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)》，講座中提到很多關(guān)于特殊兒童的案例并分享了判斷的方法，能夠正確的判斷幼兒是發(fā)展相對(duì)緩慢還是是否存在特殊情況。當(dāng)我學(xué)習(xí)到判斷方法后，油然而生一種后悔和惋惜。當(dāng)我第一年從象牙塔中直接踏入幼兒園中任教時(shí)，沒有社會(huì)歷練，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，第一年工作就碰到了一名特殊兒童。那個(gè)時(shí)候他已經(jīng)進(jìn)入中班，但依然不會(huì)表達(dá)不會(huì)與同伴交流，當(dāng)我在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，他會(huì)大吼大叫，破壞孩子們的作品，動(dòng)手打人，有時(shí)候甚至?xí)驹谛∫巫由舷蚝髢A倒，我從來沒有見過這樣性格的孩子，那時(shí)實(shí)在令人頭疼，你沒法沖他講道理，他的詞匯只有，奶奶，放學(xué)，接。我實(shí)在束手無策，只知道他很特殊，卻不敢盲目的判斷他是什么“癥狀”，于是我從網(wǎng)上查閱了很多資料，覺得自閉癥這樣三個(gè)字的特征有點(diǎn)符合。于是跟同班的老教師商量，把家長請(qǐng)到園內(nèi)溝通一下，看能不能帶孩子去專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)做一下鑒定。同班的老師告訴我，孩子在小班時(shí)已經(jīng)不是溝通過一次兩次了，家長非常反感老師說自己孩子有問題，甚至為此發(fā)生過爭吵。后來家長甚至不與老師交流，入園時(shí)從園門口就把孩子放下然后趕緊離開。就這樣，我們只能把孩子牽在手里，怕碰著磕著，就這么守了一年。如今孩子升了小學(xué)，我打聽到前陣子期中考試，孩子數(shù)學(xué)只考了5分，心一下子疼了。當(dāng)我聽了王老師的講座以后，已經(jīng)可以明確的判斷他確實(shí)是特殊兒童，而最好治療的時(shí)間已經(jīng)錯(cuò)過了。如果我當(dāng)時(shí)堅(jiān)定一點(diǎn)，再努力一點(diǎn)去做家長工作，讓孩子在最佳時(shí)間去接受改變，也許現(xiàn)在他會(huì)好很多。我想我會(huì)通過各種渠道找到他的家長，把王老師的分享的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給家長，早日看到這個(gè)孩子能夠叫我一聲，李老師。如果有這樣一天，我一定會(huì)把他摟在懷里跟他說一聲對(duì)不起。我想這一天一定不會(huì)來的太晚。

　　二、參觀